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关于母语在外语教学中的应用

　　[论文关键词]外语教学 母语
　　[论文摘要]随着经济全球化和科技国际化的潮流，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类使用的最广泛的语言，其重要已为越来越多的人所认识。在反对外语教学中使用母语的观点，逐渐形成与广泛应用的同时，人们发现，母语在外语教学中起着不可忽视的作用。本文在顺应时代背景的前提下，从实际与理论两个方面阐述了母语在外语教学中的重要性。
　　2007年8月16日9：30分，教育部举行中国语言生活状况报告(2006)新闻发布会，向新闻界介绍“2006年中国语言生活状况报告”有关情况。
　　国家语委副主任、教育部语言文字应用管理司王登峰司长在报告会上发言：关于外语的学习问题，这几年争论很多，05年的新闻发布会和这次的发布会，在我们的书里都有涉及，只是发布时间很短。我们现在认为，中国人首先要尊重自己的母语，要学好母语，一个人能够创造的最高点建立创新型国家，是要靠母语的训练，没有母语的训练，一个人是不能达到素质的提高的。
　　随着改革开放的进一步发展，外语教学，特别是英语教学，在我国方兴未艾。大量的说英语国家的教师执教于我国大中学校。其中有些是称职的，但也有一些是没有受过正规训练的，雇请他们的原因往往仅是因为他们是讲英语的本族人。他们的共同点就是：绝大部分不懂汉语。开始一段时间里，学生对外籍教师的“全英化课堂”感到新鲜，因此学习积极性特别高，尤其在口语训练方面，更是受益匪浅，我们似乎因此可以得出学习外语就要忘掉母语的结论。但结果如何呢？学生和外籍教师之间产生了摩擦，学生报怨不懂的知识外教不去教，对已掌握的东西外教却讲个不停。甚至有的学生拒绝去听外教的课，与开始的积极性形成明显的对比。当然，这其中原因很复杂，有文化差异方面的原因，也有教师、学生自身的因素。但我们是否已认识到：教师不懂学生的母语，外语教学是不会取得成功的呢？主张在外语教学中肯定母语作用并非新的观点，这我们完全可以在外语教学理论中找到依据。只是伴随着各种新的理论的冲击，我们似乎把它淡忘了。
　　无论我们承认与否，每一位外语学习者，特别是初学者，都在琢磨母语和目的语有哪些异同。马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林讲：“思想的真实性是表现在语言之中。”语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，还须承认，他们之间还存在着重大区别。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同的生理与心理特点所决定。一个人学习和掌握母语都是自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而作为成人学习外语的过程完全不同。他们的言语器官和思维器官已发展成型，他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思维的联系是自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。直接法恰恰忽视了这一点，给外语教学带来了不必要的困难。
　　在翻译教学法、对比法的使用中我们能看到母语的作用。翻译法名目较多，但我们可给它下一个简单的定义，那就是：用母语来教外语的一种方法，它的特征就是母语与所学外语并用，在整个外语教学过程中始终是母语和所学外语打交道。在我国大中学校的外语教学中，翻译法所创建的翻译教学手段被认为是一种重要的和有效的教学手段。首先，翻译法利用学生的理解力保证了学生确切理解外语词和句子的涵义，特别是在外语学习初期，翻译可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成的一知半解的坏习惯。确切理解在外语学习中是十分重要的，只有这样，所学的知识才会牢固，学生的自觉性和积极性才会大大发挥。其次，翻译法使用方便，不需要什么教具设备，在初学阶段节省了教师讲解新材料的时间。例如，教师在教“revolution”，“brave”，“work”，“minute”这些词时，只要告知它们分别相当于汉语中的“革命”、“勇敢”、“工作”、“分钟”，而不必去阐述这些词的意义，就可着重讲解这些词跟其他词的搭配关系，帮助学生掌握它们的用法。
　　学习外语的人不可能是空无所有的白板，只要有机会学生就会无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比。我们的教学应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。例如，英语中的塞音和塞擦音有清音和浊音的区别，互相对立，构成不同的音位，有区别意义的作用。而汉语普通话的塞音和塞擦音都是清音，没有浊音，却有送气不送气的分别，而且成对出现，构成不同的音位，有区别意义的作用。如果外语教师一开始就给学生讲清楚，学生就不会用送气不送气的对立去替代清浊的对立，也就能够读好浊音。
　　如何在英语学习中是母语与英语协调发展，教师教学需承担起主要责任。教师的言传身教对学生有着直接的影响。外语教学中可以利用母语，发挥母语的必要作用。同时，必须注意，使用母语只是手段，不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语，用外语进行交际。外语教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语的滥用，防止其反作用。外语教师应充分利用教材本身提供的信息，让学生通过翻译和欣赏，亲身体会地道英语的精湛以及汉语博大精深的魅力。首先，外语教师自身应具备丰富的汉语语言知识。良好的汉语语言知识是学好英语的基础。人们常说：“只有４分的汉语，绝对学不到５分的英语。”尤其在语言翻译方面，如果一个教师连普通的汉语文章都写不好，又怎么能译出“信、雅、达”的语句呢？所以如果外语教师只注重外语水平的提高，而忽视母语修养，不但会阻碍教师自身素质的全面提高，也会对学生造成不利影响。
　　总之，我们在外语教学中要加强学生的母语修养。一方面，流畅的汉语表达能力是外语学习，尤其是翻译所必需的；另一方面，社会需要的也是全面发展的高素质人才，任何由语言“抢跑道”形成的“厚此薄彼”的局面，都违背了语言学习的根本目的。我们只有在教学中，使外语、汉语学习相长，同时进步，我们的外语教学才会更加成功，学生才会得到全面发展。
参考文献
[1]Atkinson, Mother Tongue in theClassroom;A Neglected Resource，ELT Journal
Harboard, Use of the MotherTongue in the Classroom,ELT Journal
语言教学的环境与文化，Claire Kramsch，上外教育出版社，1999
Krashen, LanguageAcquisition and Second Language :Pergamon.