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一节数学课的反思 一节数学课的反思河北省永年县实验高级中学张利亚【中图分类号】 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（20XX）07-0074-02随着新课改的推进，新课程理念也逐渐深入人心。传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能。教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念，转变教学观念已成为广大教师最重要的课题。在学习新课程理念的过程中，原先的一些教学行为不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻地理解。我曾听过一位教师的课，内容是不等式证明习题课。其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思。题：已知a,b,m 都是正数，并且a a/b师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法。师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法。大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？学生陷入的沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明生：（过了一会儿，听见教室里有位同学细声细语）应该可以用单调性来证明。师：（教师如抓住了救命稻草般似的，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它在教师事先的安排下，陆续采用放缩法、增量法方法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有个学生举起手，示意发言。生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明。师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下。我们大家接下来看看下面一种证法，非常巧妙教师打断了学生的思路，这个学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈。随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的。失误一、缺乏创设情境，不能激发学生兴趣对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型。可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好。试问增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为a ，地面面积为b ，且a 我在为这位同学的证法拍案叫绝的时候，也为这位老师错过这个展示绝妙证法的机会而感到惋惜。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师在平时的教学中一定要注意培养学生思维，并且有师生之间、学生之间交流的教学习惯。因此这个问题一旦提出，教师立刻意识到这是一个良好契机，立刻紧紧抓住它，在其教学实践中加以应用，使课堂教学更完善。新课程发展的核心是新课程理念落实到实处，能否把新的理念转变为教师的教学行为，是新课改能否成功的关键。通过教师一个例题的分析讲解，我们不难发现还存在一种现象：新课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。说明课改之路任重而道远，作为教师的我们，必须进一步学习新的理念，走出传统教学观念的阴影，使自己真正成为新课程改革的实践者、创新者。