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教学中关于物理问题的设计

　　面对新课改，我们应该重视探究和发现问题，尤其是物理问题的设计和解决就很重要了。提出问题是物理课堂教学过程的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。对于老师，要能够带领学生一起进入问题情境，能够充分的了解学生哪些地方出现问题，在这些问题上，我们如何设计，如何带领学生克服一个又一个困难，这是老师要仔细思考的，而对学生有时非常重要的，如何去设计就显得更加重要了。下面我对物理教学中问题的设计与提出谈一些自己的观点。在物理教学中我要坚持以下设计原则：
1、基础性。基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2、科学性。首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。
3、针对性。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。
4、启发性。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
5、有序性。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。
6、现实性。设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。
7、发展性。 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
物理课堂教学中在问题设计方面我们还要做到 ：(1)不要只是是自己讲课，不去关注学生，这样做只能会使给自己的教学缺乏魅力，老师讲起课来是无精打采，学生听得没有兴趣，老师和学生在课堂上缺乏互动，没有真正的体会新课改理念，这样的培养方式只能教出会做题的学生，学生的思维完全被老师所束缚，没有自己的思考得方式，这样的学生只能是老师的工具，应该让老师和学生的活动结合起来，同时突出学生在教学中的主体地位，这样让学生积极地参加到课堂中去，变为课堂的主人。 (2)设计问题要有针对性，不要什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题要与课堂教学的重点、难点相一致。(4)不能只提问好学生，不提差生；不能专提一小部分学生，冷落了大多数学生；要对差生进行友好的提问。(5)问题设计要有层次性，难易问题有阶梯。(6)设计问题的表达要言简意赅，要有针对性，要简洁明。 (7)对学生的回答要给与正面回答，同时要给与激励性的评价。 (8)设计问题要分清主次。 (9)设计的问题能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。

同一物理问题，可以从不同侧面提出，问题设计的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
设计问题的方式可以采取以下几种方式：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；"自成靶子式"的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰；“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
课堂问题设计应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之，教师的课堂问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥设计问题的教学功能