语文课把提问的权力交给学生.docx
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1、语文课把提问的权力交给学生 培养学生的课堂发问意识浅谈 语文课把提问的权力交给学生内容摘要:本文从优化语文教学改革的现实出发,把握新课程的标准和特点,以及学生的发展需求,力图对在课堂教学中培养学生的发问意识和能力进行多角度、多方位地审视和探讨。同时,立足个人的教学实践,从以人为本、营造氛围、激励赞赏等方面,对如何培养学生的发问意识和能力展开阐述。尤其重视学生发问方法的指导和训练,努力培养学生的发问意识和能力,激发学生的创新思维,让学生能真正地自主、合作、探究地学习,从而进一步提高语文能力和素养。关键词:发问意识 背景 理论依据自主探究 创新发展本学年我们语文教研组提出了“关注课堂提问”的教研主
2、题。我认为课堂提问要关注老师如何提问,更应关注学生的提问。语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说,阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程,这种过程是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程,是一种师生共同参与、共同探索、共同创造的过程。所以,作为阅读主体的学生,在阅读过程中绝不应是消极被动的,而应该是积极主动的学习。叶圣陶先生说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”从这个角度来说,无论教师的问题多么精巧、成熟,都只代表着他本人对课文的研究与理解,都只是他本人对课堂教学的一种预设、一种假设,而决不是学生的阅读感受,也决代表不了学生的困惑。因此,我们必须认真
3、研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此,笔者认为在教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识是一种行之有效的方法。学生的发问不但能使老师准确地把握学生的思维动态和学习需求,而且也是激发学生创新思维和求异思维,培养学生创新精神的基石。它能促使学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神等领域的多向交流,从而产生个性化的感悟,积淀语感,进而提高语文能力和语文素养。让学生开展自主思考,养成发问意识,已逐渐成为新世纪语文教学的趋势,其背景和理论依据为:新课改的实施,课堂教学较以往来说确实发生了很大的变化。但是,冷静地反思我们的课堂教学,大部分仍然是以老师讲授为主。教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏
4、生气和乐趣,缺乏师生问、学生问的互动与交流,缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,更谈不上对现实情景提出自己的问题;一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多,学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题,也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面,学生回答错误或是问得不好,就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识,而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小,出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生,何来的创
5、新精神和创造能力?因此,如何在教学中培养学生的问题意识至关重要,它是创新能力的基础,是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室,又能带着问题走出教室,是当前课堂教学改革的一个重要课题。强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养,为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实,具体表现为:(一)不敢或不愿提出问题,(二)不能或不善于提出问题。因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,开发并训练批判性思维,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生的问题意识,最终促进创新精神和创新能力的发展。从学生的
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