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四川教师资格证教育心理学A类4月真题及答案

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四、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）
29、学习（广义）是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
30、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。
31、学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。
32、测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。
五、简答题 （本大题共5题，每小题6分，共30分）
33、简述教学目标的心理功能。
（1）教学目标具有启动功能（1.5分）（2）教学目标具有导向功能（1.5分）
（3）教学目标具有激励功能（1.5分）（4）教学目标具有聚合功能（1.5分）
34、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？
（1）应用律“一个已形成的能够改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。”
（2）失用律“ 一个已形成的能够改变的连结，若加以应用，就会使这个连结减弱。”
（3）效果率“在情绪与反应间建立能够改变的连结，并发或伴随着满意的情况时，连结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。”
35、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢（3分）。这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织有重要意义（1分）。
36、简述因材施教的运用原则。
（1）正常的对待方式（2）正确的态度（3）积极的评价（1.5分）（4）主动的操作（1.5分）
37、简述发散思维的特点。
（1）变通性。指发散项目的范围或维度（2分）
（2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的看法
（3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量（2分）
六、分析论述题（本大题共2小题，其中38题12分，39题13分，共25分）
38、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。
（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分）
（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分）
（3）经过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分）
（4）培养和激发学生的学习兴趣（1分）
（5）利用学习反馈和学习评定（1分）
（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分）
（7）与学生签订学习协议（1分）
39、在学校教育总巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。
（1）尽量使已产生的行为定型或模式化（2分）
（2）尽量设法强化这些行为（3分）
（3）尽量引导这些行为（2分）
（4）经过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度（3分）

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
27、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
28、技能：经过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。
29、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。
30、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
31、教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）
32、简述教学目标的选择标准。
（1）价值性标准.
（2）可能性标准.
（3）低耗性标准.
（4）丰富性标准.
（5）高就性标准。
33、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
①知识。②理解。③应用。④分析。⑤综合。⑥评价。
34、应该如何理解学习现象。
（一）人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
（二）人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。
（三）学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
（三）学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。
（四）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度.因此，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。
第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。
第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
1、学习材料必须具备逻辑意义；
2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
3、学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
五、分析论述题（本大题共2分，每小题10分，共20分）
37、如何培养学生解决问题的能力？
(1)培养学生主动解决问题的内在动机
（2）问题的难易应适合学生的学习能力
（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境
（4）提供较充裕的时间和适当的自由
（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
38、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则？
第一，课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
第二，教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。
第三，师生共同确定应当遵守的课堂规范
第四，实行课堂民主管理，培养学生团结合作态度。
第五，教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。
第六，要尽量消除校内校外的不良影响因素。
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
27、个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
28、学习目标：是对学习者经过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者经过学习以后预期产生的行为变化。
29、教学评定：根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。
30、下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
31、遗忘曲线：遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。
四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）
32、简述布鲁纳的教育目标观。
（1）鼓励学生们发现她们自己的猜测的价值和改进的可能性；
（2）发展学生们运用思想解答问题的信心；
（3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；
（4）培养学生们经济地使用思想；
（5）发展学生们理智上的忠诚。
33、简述克服遗忘的主要方法。
1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法
4、复习,是学习保持和克服遗忘的主要方法。
5、过度学习
6．记忆术
34、简述培养学生创造性思维的方法。
发展发散思维
训练学生解决问题的各种技巧
培养学生创造性的个性
尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在
35、简述学生学习的特点。
（1）间接性学习为主，直接性学习为辅
（2）组织计划性
（3）有效性
（4）年龄差异性
（5）学生学习的面向未来特性
36、简述程序教学的基本原则。
（1）小步子逻辑序列
（2）要求学生做出积极反应
（3）及时反馈
（4）学生自定步调
（5）低的错误率
五、分析论述题（本大题共2分，每题10分，共20分）
37、教学中如何促进学习的迁移？
（1）合理的安排课程与组织教材
（2）提高概括水平，强调理解
（3）课内和课外练习配合，提供应用机会
（4）提供学习方法的指导
（5）培养良好的心理准备状态
38、如何培养和激发学生的学习动机？
(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用。
(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 。
(3)经过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。

四.名词解释题(本大题共4小题,每小题3分,共12分)
29.上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
30.技能：经过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。
31.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，在特殊性测验有突出表现者或在创造性能力测验得分超群者。
32.评定：根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。
五.简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
33.你认为教师学习教育心理学有何意义
1、增加对学校教育过程和学生过程的理
2、教育心理学知识是所有教师的专业基
3、有助于科学地总结教育教学经验
4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
34.简述布鲁纳发现学习理论的要点
(一)认为学习是一个主动的认知过程
(二)对儿童心理发展实质的看法
(三)重视学习过程
(四)强调形成学习结构
(五)强调直觉思维的重要性
(六)强调内部动机的重要性
(七)强调基础学科早期学习
(八)强调信息提取
(九)提倡发现学习
35.简述良好的课堂管理的主要原则
第一，课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
第二，教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。
第三，师生共同确定应当遵守的课堂规范
第四，实行课堂民主管理，培养学生团结合作态度。
第五，教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六，要尽量消除校内校外的不良影响因素。
36.学习评定中常见的教师心理误差有那些
（一）宽大误差
（二）光环效应
（三）集中趋势
（四）逻辑误差
（五）对比误差
（六）邻近误差
37.简述练习过程的一般规律
（1）练习成绩的逐步提高：
（2）高原现象在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。
（3）练习成绩的起伏现象
(4)练习曲线的个别差异
六.论述题(本大题共2小题,其中38小题12分,39小题13分,共25分)
38.联系实际谈谈如何促进学习的迁移?
（1）合理的安排课程与组织教材
（2）提高概括水平，强调理解
（3）课内和课外练习配合，提供应用机会
（4）提供学习方法的指导
（5）培养良好的心理准备状态
39.影响学生解决问题的心理因素是什么?
（1）学生已有的知识经验
（2）能否正确地选择和组合有关原理原则
（3）言语的指导
（4）学生解决问题能力的个别差异
三、名词解释题（本大题5小题，每小题3分，共15分）
27、迁移：迁移是一种学习对另—种学习的影响。
28、认知结构：是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
29、创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
30、学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。
31、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
32、简述教学目标的心理功能。
（一）教学目标的启动功能
（二）教学目标的导向功能
（三）教学目标的激励功能：激励作用=效价ㄨ期望
（四）教学目标的聚合功能
33、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。
（1）树立自信、自重与自尊的行为模范
（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识
（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬
（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战
（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
34、简述教学设计的基本要素。
A：教学目标B：教学内容C：教学对象D：教学策略E：教学媒体F：教学评价
35、简述加涅关于指导学习的基本观点。
①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须经过大量有组织的知识学习才能培养能力。
③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。
36、简述人本主义的教学原则。
1．教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得
2．强调发展自我观念
3．强调交往
4．强调发展价值观
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
37、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。
(一)认为学习是一个主动的认知过程
(二)对儿童心理发展实质的看法
(三)重视学习过程
(四)强调形成学习结构
(五)强调直觉思维的重要性
(六)强调内部动机的重要性
(七)强调基础学科早期学习
(八)强调信息提取
(九)提倡发现学习
38、教学中如何促进知识的理解？
（1）经过直观教学，提供丰富的感性材料。
（2）引导学生积极思维，提高概括水平。
（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。
变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征
（4）经过语言明确揭示概念和原理的内容。

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
27、迁移：迁移是一种学习对另—种学习的影响。
28、认知结构：是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
29、创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
30、学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。
31、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
32、简述教学目标的选择标准。
（1）价值性标准.
（2）可能性标准.
（3）低耗性标准.
（4）丰富性标准.
（5）高就性标准。
33、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
①知识。②理解。③应用。④分析。⑤综合。⑥评价。
34、应该如何理解学习现象。
（一）人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
（二）人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。
（三）学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
（三）学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。
（四）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度.因此，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。
第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。
第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
1、学习材料必须具备逻辑意义；
2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
3、学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
36、教学中如何促进知识的理解？
（1）经过直观教学，提供丰富的感性材料。
（2）引导学生积极思维，提高概括水平。
（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。
变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征
（4）经过语言明确揭示概念和原理的内容。
37、如何培养和激发学生的学习动机？
(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用。
(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 。
(3)经过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。
27、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
28、技能：经过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。
29、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。
30、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
31、教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
32、简述教学目标的心理功能。
（一）教学目标的启动功能
（二）教学目标的导向功能
（三）教学目标的激励功能：激励作用=效价ㄨ期望
（四）教学目标的聚合功能
33、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。
（1）树立自信、自重与自尊的行为模范
（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识
（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬
（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战
（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
34、简述教学设计的基本要素。
A：教学目标B：教学内容C：教学对象D：教学策略E：教学媒体F：教学评价
35、简述加涅关于指导学习的基本观点。
①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须经过大量有组织的知识学习才能培养能力。
③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。
36、简述人本主义的教学原则。
1．教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得
2．强调发展自我观念
3．强调交往
4．强调发展价值观。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
36、怎样培养学生的观察力？
A、必须提出明确而具体的目的、任务
B、在观察前要作好有关知识的充分准备，并订出周密的计划
C、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法 （有四点注意）
D、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯
E、利用一切机会，让学生参加多种实践活动
F、 指导学生作好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结
37、试述良好课堂管理的基本原则。
第一，课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
第二，教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。
第三，师生共同确定应当遵守的课堂规范
第四，实行课堂民主管理，培养学生团结合作态度。
第五，教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六，要尽量消除校内校外的不良影响因素。
三.名词解释
26．技能：技能是经过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
27．有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合所获得心理意义的过程。
28．上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为形成归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
29．非正式学生群体：非正式学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，是由有关学生目愿组合而成的学生群体。
30．智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。
四.解答题
31.简述教学目标的选择标准
(1)价值性标准。
(2)可能性标准。
(3)低耗性标准。
(4)丰富性标准。
(5)就高性标准
32.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识
(1)学习材料必须具有逻辑意义。
(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
(3)学习者必须具有有意义学习的心向。
33.简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
(3)教师能够根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。皮亚杰的认知发展理论给予教师及父母最大的启示是：①智慧是个体与环境相互作用的结果，越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体。越产生迟滞的心智能力。②认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。
34.如何科学进行复习,防止遗忘
(1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
(2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
(3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
(4)复习。
(5)过度学习。
(6)记忆术。
35.简述影响学习迁移的因素
(1)学习情境的相似性。
(2)学习材料的性质。
(3)学习活动的多样性。
(4)原学习的熟练和理解程度。
(5)年龄特征。
(6)智力水平。
五．论述题
36.如何培养学生问题解决的能力？
(1)培养学生主动解决问题的内在动机。
(2)问题的难易应适合学生的学习能力。
(3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。
(4)提供较充裕的时间和适当的自由。
(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
37.如何运用感知规律提高直观教学效果？
要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律：
(1)目的任务越明确，感知越清晰。
(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须具备三个规律：第一，差异律。第二，活动律。第三，组合律。
(3)直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。
(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。
(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。
(6)多种分析器的协同活动，也能够提高感知的效果。

三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
1. 理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
2. 记忆恢复:即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
3. 智力技能:是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
4. 下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
5. 创造性思维:是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
1. 简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。
（1）学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。
（2）学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。
（3）学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
2. 简述克服遗忘的主要方法。
（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
（4）复习。
（5）过度学习。
（6）记忆术。
3. 简述培养学生创造性思维的方法。
（1）发展发散思维。
（2）训练学生解决问题的各种技巧。
（3）培养学生创造性的个性。
（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
4. 简述智力技能的培养方法。
（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。
（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
5. 简述影响学习迁移的因素。
（1）学习情境的相似性。
（2）学习材料的性质。
（3）学习活动的多样性。
（4）原学习的熟练和理解程度。
（5）年龄特征。
（6）智力水平。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1. 教学中如何促进学习的迁移？
（1）合理地安排课程与组织教材。
首先应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心。
其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。教材的编写与提示应针对主要概念而叙述，要注意避免过分冗长而失落要义。
最后，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。
（2）提高概括水平，强调理解。
（3）课内和课外练习配合，提供应用机会。
（4）提供学习方法的指导。
（5）培养良好的心理准备状态。
2. 如何运用感知规律提高直观教学效果？
答案：要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律：
(1)目的任务越明确，感知越清晰。
(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。
在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：
第一，差异律。
第二，活动律。
第三，组合律。
(3)直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。
(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。
(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。
(6)多种分析器的协同活动，也能够提高感知的效果。
三、名词解释（5题 15分）
27、陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
28、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
29、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
30、非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
31、迁移：学生对其学得的东西，不但能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。
四、简答题（5题 30分）
32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。
34、简述提高知识巩固的途径。
提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；动用记忆规律，使用合理的记忆方法；合理地组织复习
35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；要求教师具有较高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。
36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。
五、论述题（2题 20分）
37、结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。
学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；经过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议；在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。
38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。
目的任务越明确，感知越清晰；对象从背景中越突出，则对象越容易被感知；直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面；知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；多种分析器的协同活动，也能够提高感知的效果。
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
27．比较性组织者：比较性组织者(Comparative Organizer)是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者她们对新旧知识之间的关系辨别不清，则能够设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
28．过度学习：达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。
29.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
30.学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。
31.直观教学：直观教学即利用教具作为感官传递物，经过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
四、简答题（本大题共5小题，没小题6分，共30分）
32.简述作为教师学习教育心理学的必要性。
(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
(3)有助于科学地总结教育教学经验。
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
33.简述教学中培养学生积极自我意识的方法。
(1)树立自信、自重与自尊的行为模范。
(2)以成功的经验激励学生的积极自我意识。
(3)尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。
(4)提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
34.如何正确处理非正式的学生群体？
(1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。
(2)精心做好非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。
(3)对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方法。
35.如何科学进行复习，防止遗忘？
(1)根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习;
(2)应根据材料的性质和数量合理安排复习。
(3)要强调复习的效率和主动性。强调重复阅读和尝试回忆相结合。
36.简述人本主义的教学目标。
(1)增强学生的自我意识和独立性。
(2)帮助学生为自己的学习负责。
(3)增强创造性。
(4)发展对艺术的兴趣。
(5)增强好奇心。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
37.结合实际论述良好课堂管理的基本原则。
(1)以积极的指导为主。以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
(3)师生共同制定可能达成的行为标准。
(4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。
(5)改进处理问题行为的技巧，以她律为始，以自律为终。
(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
38.结合实际论述教学中如何促进知识的理解。
(1)经过直观教学，提供丰富的感性材料。
(2)引导学生积极思维，提高概括水平。
(3)利用变式和比较突出事物的本质特征。
(4)经过语言明确揭示概念和原理的内容。
(5)使知识具体化，经过应用加深理解。
(6)使知识系统化，进一步理解教材。
(7)指导学生自学。
(8)根据学生的年龄特点区别进行指导。