小学语文赏识教育浅谈.docx
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1、小学语文赏识教育浅谈 小学语文赏识教育浅谈法国教育家第斯多惠说:“教学的本质不是在于传授,而在于激励、唤醒。”能在教学中直接起唤醒和激励作用的力量,我认为当推赏识。马斯洛的需要层次理论也曾告诉我们,人类的需要有五个层次,当最基本的生理需要和安全需要获得满足后,更高层次的需求就是对爱和尊重的渴望。其实,人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识,即便对于小学生而言,也毫不例外。因为他们正处在自我意识迅速发展时期,随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同,渴求别人的羡慕、好感与赞扬,特别企盼受到老师的尊重和赏识。由此可见,运用赏识教育发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能,为学生的学习创
2、设一个富有诗情的评价环境,促进学生的和谐发展是新课程小学语文课堂学习评价的诗意追寻。一、关爱和尊重赏识之灵魂新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解,能动地认识和改造知识,赋予知识以个性化的意义。知识的学习已不再仅仅居于认知范畴,它已扩展到情感、人格等领域,体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。课堂不再是传授知识的圣殿,而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。关爱、尊重,是小学语文课堂学习评价的本质,更是赏识教育的灵魂。为了实现这一理念,教师必须尊重学生做人的尊严和价值,宽容学生的个性,支持学生的创见,理解学生的苦恼,善待学生的缺点,关注学生
3、的点滴进步,从而鼓励学生克服种种困难。我曾经遇到过这样的一个小男生:父母离异,寄住在外婆的家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护,性格内向,郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角,那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光,让人瞧着好心痛!下课的时候,我只要一走进教室,总会挤点时间,温和地“赶走”他的同桌,陪他一起做作业,和他一同读课文。天长日久,同学们似乎都明白了老师的良苦用心,只要一有空大家就围过来与他谈天说地,看着他又害羞又激动的样子,我总是喜欢走过去,轻轻地抚摸他的小脑袋,渐渐的,他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候,真的,我简直不敢相信自己的眼睛,他从容地有
4、条理地回答完问题后,我仍然激动地凝视着他,赞许地频频点头,半晌都没有回过神来。他似乎也很兴奋,不时地用眼睛瞅着我,这时,我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来了巨大的转变,他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。这件事也使我更加明白:教师应该善于走进学生的内心世界,感受他们生活中的喜怒哀乐,敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点,并及时地给予赏识,把爱的阳光洒给每一位学生,尤其是后进生的心田,把每一位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。只有对每一位学生个性的善意宽容,才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音,无拘无束地享受生命成长的喜悦。二、理性的
5、激励赏识之原则赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力,垂手可得的称赞有谁会去珍惜?对孩子而言,不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望,而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性思维,削弱学生的自信心和进取心,会让优等生感到老师在敷衍,让学困生觉得这是在迁就。因而,在学生的心中也就不能起到预期的效果,感受到的不仅不会是尊重,反而会是虚情假意。可见,赏识不应该是泛滥的洪水,而应该是鲜活的溪流,闪耀着理性的光辉。1、精当的指导性赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向,不能盲目、随意。对于学生反馈的信息,教师要善于扮演“公正法官”的角色,及时“评判”,从而使学生能对自己的学习效果和能力
6、有一个科学的估计,进而明确努力的方向。我们常听教师说“你很可爱”、“我很喜欢你”,诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性,没有让学生明白“你什么地方做得好,让人感觉很可爱,值得我喜欢”,学生也许会感到高兴,但绝对盲然。因此,这种赏识也就失去了它应有的效力。有位教师让学生朗读课文,完了只是“读得很好,再接着读下一段”,如能换成“你读得响亮流利,很好。如果能放慢语速,尤其是读第二句话时语气舒缓一些,就更好了。”这种评价,一分为二,针对性强,不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足,还会让他们感到一种受关怀后的温暖。2、强烈的启迪性赏识是一种理念,更是一种手段,它可以放飞学生的思维,开发他们的智力,挖掘
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