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浅谈提高小学生英语听力的策略 浅谈提高小学生英语听力的策略刘丽红英语听力一直是困扰学生的一个难点。在语言习得过程中，听不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听是说的基础，没有了听，说便成了无水之源。但在具体学习过程中，大多数学生感觉听力是最难学习和掌握的一种语言技能，加之听的东西转瞬即逝，致使很多学生无法感受到学习英语的乐趣。每次英语测试下来，听力部分不失分的学生很少。有时看上去简单的题目，甚至做过几遍的题目，同学们也会把它做错。是什么原因呢？通过试卷分析和对学生的调查，我总结出以下几个原因：一是心理紧张；二是没有正确把握单词的读音；三是没有理解句型；四是速度跟不上；五是缺少正确的分析。那么，如何解决以上问题，让学生学会听，提高听力水平呢？在具体教学中，我是这么做的：一、以说促听Free talk的环节对于提高学生的口语表达能力很有帮助，这是大家公认的，此环节对听力帮助也是极大的。在Free talk的过程中，学生须通过听，将教师提出的问题内化为自己的知识，然后去搜寻符合问题的答案，最后将答案转化成英语并表达出来，这是一个极其复杂的过程。这个过程和学生做听力练习时思考的过程是一致的，如果仅仅靠考试的时候进行练习，学生难免生疏。如果每天如此训练，练习时间长了，对于教师提出的问题学生就能答问自如，做听力时自然会成竹在胸。如在苏教版牛津小学英语6AUnit 2 Bens birthday一单元中，学生容易将下面三个问题答案混淆起来：Whatday is it today? What date is it today?Whens your birthday?将一二两个问题混淆起来的原因是不知道是该回答星期几还是日期，将第二三个问题混淆起来的原因是不知道哪个答案中需要有介词on。虽然课堂上反复讲解并练习，效果欠佳。我要求学生每节课上课前五分钟的Free talk部分，这三个问题都必须包含进去，两个星期后，这个教学难点迎刃而解。学生在做听力练习过程中，遇到类似题目就不会犯错。平时教学中，教师尽量用英语组织教学，也是提高学生听力的有效方法。二、以练促听教学过程中，我经常发现这样一种现象，有的教师千方百计地去寻找适合学生做的听力练习，但对课本所提供的材料熟视无睹。(教学论文)就拿苏教版牛津小学英语6A、6B来说，每个单元的D部分都是听力训练（除了6A的第一单元和复习单元）。此版块结合本单元的教学内容，提供了相应的图片和较长的录音材料，要求学生能根据图片和录音材料提取有效信息，进行归纳总结，完成相关练习。但在教学过程中，部分教师为了降低教学难度，教学D部分时，习惯拿教学参考书去自己报读听力材料。但这样做有许多无法弥补的缺点：首先学生习惯了教师的语音语调，如果考试时换一个陌生的语音、语调，学生将难以适应，他们的听力水平无法得到提高；其次，每个教师在发音上总带有自己的明显特征或者说是缺点，学生无法获得原汁原味的英语，将给他们以后听说能力的发展造成巨大的障碍；第三，就教材而言，教师自己报读材料无法完成听力材料上的人物身份之间的转换，反而给学生造成新的迷惑。对于课本上的练习，我们可不拘泥于课本上的题型，而是根据班级的实际情况进行由易到难、阶梯式的训练。首先，教师可就课本所提供的图片进行提问，并带领学生看题目，预设答案。其次，可根据听力材料设计相对简单的题目，让学生在初步感知听力材料的基础上能作出正确判断。最后，完成课本上的练习，核对答案。此法既可降低教学难度，又对学生进行了有效的听力能力和策略的训练。三、以读促听让学生听录音模仿跟读是课堂上最常见的教学手段，通过跟磁带读、跟教师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。我在教学牛津小学英语五六年级A部分语篇时，总是最大限度地让学生去听、读，因为朗读就是潜在的听力训练。我的方法是：先帮助学生解决生词上的困难，扫除听和读的障碍。然后让学生跟着录音机读，开始几遍我按暂停键，让学生逐句跟读，待学生较熟练后，让学生模仿录音机里的语音、语调跟读，其间不作任何的停顿。在这个过程中，开始的一至两遍学生可能会读得很不合节拍，不是太快就是太慢，而且还不整齐，语音、语调也没有逐句跟读时的准确，这是正常现象，三遍以后学生就会慢慢掌握其节奏，基本能与录音保持一致。第三步，就是让学生将书合起来，进行听录音复述，这是提高学生听力水平的有效方法。复述，教师也可分层次训练，可先逐句复述，然后两至三句话连在一起复述，最后要求学生能用自己的语言概括语篇的主要内容。如此，既可帮助学生掌握标准的、地道的英语，解决学生害怕陌生的语音、语调的问题，又可帮助他们形成正确的语速。四、以写促听听的训练可以贯穿于整个教学环节。默写也可帮助学生提高听力水平。平时的默写采取的方法大多数是教师报中文（单词或句子），学生在默写本上写英文，主要考察学生是否理解单词、句子的意思，是否会拼写单词，即单词的形和义有无建立正确的联系，却和单词、句子的音无关。其实只要我们适当地换个方法，就可以帮助学生建立单词、句子之间正确的音、形、义之间的联系。那就是教师直接报英文，学生听写单词或句子，同时写出此单词、句子的中文意思。对于小学高年级学生，每两个星期可以抽二十分钟时间让学生听写语段，如此半学期下来，学生听力水平必定有明显的提高。五、教会学生应试的技巧。听力水平的高低很大程度取决于听的人是否有良好的策略。因此，教学过程中，我时刻注意对学生进行听力策略的训练。一般正式考试，都会给学生1-2分钟甚至更长的时间看听力题，我要求学生不要急于答题，应充分利用这段时间12下一页