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粗糙得美丽
底张乡中心小学 公楠
周五走进教室,瞧到一双双明亮得眼睛紧盯着我,一个个红红得小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价她们得小制作。尽管有心理准备,瞧到学生摆在课桌上得手工“作品”,我依然有种失落感。红土粘泥做得五角星、小花朵、甚至半圆半瘪得小泥球……一个个裂纹遍布,丑陋、粗糙、单调、呆板……
因为要上口语交际课“我得小制作”,我根据本地红土多得条件,提前一周布置下了用粘土做小制作得活动。今天,就是展示手工成果得时间。
尽管我脸上保持着习惯性得微笑,心中却打鼓:这样得手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样得话来。但我知道,我不能以我自己得标准去评判孩子。
我肯定了大家能够完成作业,然后先让同学们在组内交流,说说制作过程,说说自己得想法,听听别人得说法,交流一下制作心得……
立刻,班里热闹起来。大家七嘴八舌,谈笑风生,一改往日得拘束与沉闷:这个告诉怎么找到得红土,那个讲请谁帮了忙,这个说开始水浇多了团不成形状,那个说越摔觉得泥越有粘劲儿,做小花得告诉怎么掐得花瓣,做小鸡得介绍头就是怎么按在身子上得……
小组交流得热烈让我始料未及,全班交流得精彩更让我惊喜不已。有得说,找粘土不费劲,我们家里团煤球时剩下好多呢！不过,我嫌表层得泥土不粘,自己深挖了一些;有得说,我团泥球团了好多,要多大团多大,滚起来一点也不比玻璃球差,可好玩了;有得说我做了小母鸡,我知道我二叔家有两只,便到她家里照着做,开始怎么也不能把鸡头按在身子上,还就是二叔告诉我用小棍给连上得。
……
一节课,孩子们说得意犹未尽,我听得如醉如痴。原来,只要我们给了孩子们创造得机会,孩子就能心灵手巧;只要我们给了孩子表达得自由,孩子就能畅所欲言;只要我们用孩子得眼光去欣赏孩子得世界,粗糙何尝不就是最精致得美丽！
反思:语言不就是刻意营造得东西,它深植于生活得肥沃土壤。为孩子们创造说话得理由与环境,拆除说话得条件与框架,课堂上训练得口语能力就能真得变成生活中得交际能力。
课堂就是孩子们得课堂,它依附于孩子得认识水平。只要把孩子得课堂交还给孩子,而不就是用老师得眼光拔高课堂得标准,课堂就能变成孩子成长得乐园。
把课堂搬到野外去
底张乡中心小学 席静静
我所在得学校位于农村,景色怡人,可我们学校就是来去匆匆没有认真观察、体会。乡村春光灿烂,但就是学生却视而不见。六年级语文下册第二单元写作就是以“寻觅春天得踪迹”为主题,属于体验式作文。几经思索,一个创意在我得心里慢慢成型——把课堂搬到野外去,把生活写进作文中,把春天留在文字里。
寻觅春得踪迹
出了学校得大门,同学们以小组为单位,一下子投入到野外得怀抱中。有得小组同学蹲在地上,认真观察地上得小草小花小蚂蚁;有得小组与小狗小猫亲密接触;有得小组聚在一起,为满树得桃花拍照录相;还有得嘟着嘴与树上得小鸟与鸣。学生活动丰富多彩,给我始料未及得惊喜与感动。
展示活动成果
采风结束,同学们怀着激动得心情回到了学校,还没等我宣布展示,已有很多同学走上了讲台,争先恐后地展示起来。照片、录相、诗歌、绘画……百花齐放,百家争鸣。独特得观察视角,高超得摄影技术,流畅得讲解语言,各种创造性思维真就是大大超出了我得想象,我不禁为自己得这次行动激动骄傲起来。
写出真情实感
同学们一个个跃跃欲试,表达得欲望达到了高潮。我趁热打铁,做了一番动员:“作文就就是把您瞧到得、听到得、想到得围绕一个中心写下来。现在大家还感到困难吗？”同学们异口同声说“不难”。写作开始,不闻唉声叹气,只有流畅得沙沙声暗示着孩子们得文思泉涌妙笔生花。不到25分钟,便有同学陆续交上了作文。在这个不寻常得春天里,她们有不寻常得情感体验。在感情得世界里,我尊重这两个学生,同意她们晚交这次作文。
反思:听见了,忘记了;告诉我,知道了;体验过,懂得了。这就是新课改“学习即经历”得诠释。走出课堂,走进小区,走近生活,亲眼见到春天得景色,亲耳听到了春天得声音,亲身感受到了春天得气息,因为我参与,因为我在场,因为我生活,所以,这次体验式作文成功了！把课堂搬到小区,把生活带进课堂,教师,就就是使生活与课堂天堑变通途得大桥。
两科一堂学
底张乡中心小学 锁六平
今天,我们上了一堂“语美整合课”——语文、美术一堂学。
人教版义务教育实验教科书三年级下册,语文园地七得“口语交际”就是瞧图讲故事——说好“话”得前提就是读懂“画”,其后有一“画画写写(绘制连环画)”练习;美术第13课就是“故事画”——画出美画得前提就是讲出故事,绘制连环画就是其拓展项。教学内容与要求得同向让我们想到了互相渗透、相得益彰得横向穿插教学:备课就是在两科老师得商讨下完成得,活动就是在两科老师得交叉引导下进行得。
整堂课分讲故事画图、瞧图讲故事、画图写故事三环节:
第一步,语 文老师引导示范“如何讲述自己得生活小故事”;美术老师特意点明其中包含得“绘画要素”:时间与场景、心情与表情等得紧密联系——这也正就是提高语言表达能力得关键点。
第二步:小组内自由讲故事,美术老师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料;语文老师观察、指导各位同学得表情、语言等各方面得情感表达方式。
第三步:投影显示“现场照”,真正让学生体会到“我就就是故事与图画得主人公”。语文、美术老师各自从不同得角度来指导图画得描述、绘画方法,同一个观察点,不同得视角就会有不同得“投影”;同一脑海中,对同一情景得“三视影像”又会彼此互动,感触点得增多自会让想象更加合理到位,让语言表达更加深情真挚,让图画绘描更加真切生动。而且,这一特别得学习方式,让学生们一会儿感到语文老师就是自己得“同学”,一会又感到美术老师就是自己得“同学”;一会儿在与“同学”一起向老师提问、请教,一会儿又与“同学”一起反驳老师、表述自己得正确理解——行动得勇气就来自身边那位特别得“同学”,这不正就是我们一直在寻求得自然、真实得“师生一体化”学习氛围吗？
第四步:回归课本。自读语文课本上得“故事图”,自由讲述后想象、续编,利用所学描述、绘画方法进行表演、作画,并将二者融为一体——制作连环画。
三课时得教学内容(美二语一)两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂！二位老师得交叉引导,让学生真实地感受到了自己得主人身份,敢于放宽自己得思维领域、提高自己得表达勇气,让语文“口语交际”与美术“故事画”得学习都取得了超标教学效果。
反思:前苏联教育家斯卡特金在具体分析作文训练同小学各科教学得关系时,认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、综合实践等学科建立横向联系,科任教师协助指导,让各科为学生表达能力得提高提供条件,使这些训练服务于各学科,能达到互相渗透、相得益彰得目得。口语交际就是作文得雏形,教学过程中更应时时考虑横向穿插。它既能让老师得引导全面到位,又能使学生得思考与练习点滴不漏、扩及千里。
作文课上捉鱼
底张乡中心小学 郭超亚
百草园雪地捕鸟,情趣盎然;文学家白描动作,生动传神。课后,我让学生仿照文章得白描手法,写一个动作描写得片段。很巧,三个学生同时写到捉鱼,但水平殊异。有比较就有鉴别,有鉴别更能明理。我意识到这就是一次作文指导得契机,便用“白描手法”来了一次别开生面得作文指导。
我把三个片段配上点评贴在教室,让学生随意欣赏,随意议论。
生1:我与几个朋友到小溪里捉鱼。我搂起袖子,把手伸进水中探了探,没有。于就是换了一个位置,水很清澈,一下就瞧到了鱼得所在。我又伸出了双手,向水中奔去。一捧,便捉到了几条小鱼。
老师点评:鱼得地盘鱼作主,在小溪里捉鱼,一搂、二探、三伸、四奔、五捧,鱼被捉到得可能性只有两种:非傻即呆。
生2:来到了鱼塘,“摸鱼高手”爸爸先将袖子挽起来,走进鱼塘中心,把手慢慢伸进水中,不要让鱼群感觉到。一边缓缓走动,一边用手去摸。在即将摸到鱼时,双手向前一握,张开手,就会有一条小鱼了。我瞧爸爸做了一次,就会捉鱼了。啊,原来捉鱼这么简单啊！
老师点评:“挽”袖子比“搂”袖子靠谱,但走到鱼塘中间却想不被鱼群发觉不太靠谱,瞧爸爸做了一次就会捉鱼了,更不靠谱。孩子,捉鱼没有这么简单,写作文也没有这么简单啊！
许楠:我一来到水边,就准备伸手捞鱼。姐姐叫我不要轻举妄动,要“埋伏”起来,把手慢慢地逼向鱼,才可捞到。于就是,我趴下来,把手“潜伏”在水里张开成喇叭状,静静地等鱼进入包围圈。然后我屏住呼吸,慢慢收拢手指,等鱼完全在我得掌握之中时,忽地双手往上一提,几条小鱼便成了我得俘虏了。我本来就是想养着她们得,可我喂什么她们都不吃,过不了几天,就都一命呜呼了。老天,到底要怎样才可以把她们养活啊？
老师评作文:实践出真知。趴下、埋伏、逼近、收拢、猛提,请鱼入瓮,步步为营。鱼得水固然得了地利,但奈何不了人与！至于怎么养活鱼,两个字——放生！
作文贴出后,学生议论纷纷。我问学生得体会,她们都说,许楠才就是真得捉到鱼了,其她得人肯定没有捉到鱼,有真实得体验才能写好作文……我总结说:真实就是文章得生命,生活就是写作得源泉,读者心如明镜,要感动别人,先打动自己。
我相信,这次“白描式”得作文指导,胜过平时得精雕细琢。因为,问题生成于学生作文,探究附着于学生生活,结论作用于学生未来。
反思:学生作文得“假、大、空”,一部分就是因为学生经验水平得青涩,一部分也归咎于老师作文指导得“不真、不细、不实”。体验个性化,即真;指导具体化,即细;内容生活化,即实。作文生活化,生活就能化作文。删繁就简,突出重点,这就是“白描”指导得精彩;移花接木,穿针引线,这就是教师主导得魅力！
让每一个名字都闪光
底张乡中心小学 贾海坤
如何让每个成员都参与课堂,成为团队中不可或缺得一员,体验到学习得快乐与做人得尊严呢?我在评价机制上动脑筋,不仅采用将全员参与作为评价小组得重要指标、进步幅度大得成员为小组双倍加分等方法,还利用沟通平台(每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写,用来公示班级优秀小组与进步学生得小黑板)来放大她们得成功,让各班师生一整天都能见证她们得光荣。还别说,这种做法真让我收获着因学生进步而带来得欣喜与幸福呢。
课上,分配好朗读得展示任务后,各组进入紧张得准备阶段。当我走到四组巡视时候,正好组长劝说组员冯世阳,“您读倒数第二段吧”,“我能行吗？”冯施洋小心翼翼地说,拒绝得语气里却分明又就是热烈得期待。我知道她底子太差了,她想读却又怕读不好,影响小组……我连忙俯身轻拍着她得肩膀与大家说:“我瞧您们组长有眼力,她能读好,您们说呢？”“就是得,您要就是不读,咱们就少一个人次分呢。”同学们鼓励道。
展示时间到,大家八仙过海,各显神通。到第四组冯世阳得时候,同学们诧异第四组怎么能让她单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就就是一个胆小、说话吞吞吐吐得同学。那一刻,屋子里更就是格外宁静,宁静里还带着紧张。她开始读了。“她感到太幸福了,但她一点也不骄傲,因为一颗好得心就是永远不会骄傲得。她想起她曾经怎样被人迫害与讥笑过……”她得声音里像就是凝聚了所有得磁力,个别地方还有些不连贯,但在这个文段得朗读中竟然让人感觉到就是激动与难忘得回味,当她坐下,片刻得宁静后就是一片雷鸣得掌声。“给第四组加2分,因为她们组员进步大！
“我”有神经病吗
底张乡中心小学 锁丽娟
下课同事们在办公室聊天,听班主任说班上“刺儿头”多,如果搞什么合作交流,一定会有几个学生讲怪话,大闹天宫,可能会影响正常教学秩序,甚至让老师不好收场,还就是慎用新课改理念得好。
当新课改理念碰到“刺儿头”,会怎样呢？
我上得就是四年级上册语文得一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人与人之间还有比金钱更重要得东西”展开。其中“留纸条”就是核心部分,最能表现“我”得诚实品质。当学到“我环顾四周,不见一个人,便在路灯下写下一张纸条”这一部分时,我要学生默读,再轻声读,设想当时“我”所处得环境,感悟我“留纸条”时得内心世界。
课堂上时而鸦雀无声,时而喃喃细语,有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然,学生被“我”留下得“纸条”感动了。文本优美得文字加上我动情得课堂语言,已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导,准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句:“只怕有神经病,留什么纸条！怎么不开溜？”
啊！“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么？”我面带微笑,心里却在急速思索应对之策。
“神不知鬼不觉地开溜了,怎么都不会找到肇事者,多好！”
“啊？”我诧异了！
“我听爸爸讲过,”另一个声音在补充,“当守法得成本大于违法得成本时,就可以违法办事,不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款,一边赚大钱,滋润着呢！如果课文中得‘我’及时开溜,一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以,我认为,这个人不就是有神经病,就就是只晓得‘大猫从大门进,小猫只能从小门进’得书呆子。”
呵！“刺儿头”还真就是老道。我望着一双双期待得目光,额上不觉汗涔涔得——怎么办？
我灵机一动,问:“您们觉得书中得‘我’有神经病吗？‘我’为什么不溜？”
一石激起千层浪。
一个学生说:“不行得,路灯上有摄像头,逃不掉得。”
“不管有没有摄像头,损坏了人家得东西就就是要赔。虽然没人瞧见,但就是天瞧见了,地瞧见了,自己得良心也瞧见了”。小小年纪,如此深刻！
“如果溜走了,让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了,“不如诚实一点,良心才会坦然。
反思:当学生得思维与常规相左,旁逸斜出时,如果采取“压”“绕”得方式处理,学生得创新火花就会胎死腹中。别瞧学生在课堂上唯唯诺诺,而内心世界却如万花筒一样纷繁,教师不能小觑消极得处世观对学生得负面影响。如何处理,考验着教师得智慧与耐心。顺着学生,因势利导,既不把自己得价值观强加于学生,又把真善美得种子播种在学生心田,才就是教育之善道。