教师授课后反思和总结的重要性文档.doc
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1、教师讲课后反思和总结主要性 学校中心工作是教学,教学工作中心步骤是上课。作为教师,怎样尽快地掌握教学规律艺术,把每一节课讲好,尽快地提升教学水平呢? 笔者认为,在上课之前要备好课,备好课是上好课先决条件;在上课之中按规范施教,规范施教是上好课根本确保;在上课之后批改作业、辅导答疑则是上好课必要补充。除了抓好这些教学步骤之外,教师还应该在课后及时、认真地进行反思、总结。因为不论干什么事情,及时总结经验教训是积累经验最好时机。教学工作也不例外。所以,很有必要把它提出来,以期帮助教师尤其是那些刚踏上教学工作岗位年轻教师尽快搞好教学工作。 有教学实践人都有一个体会,那些有待调整、修改和值得补充方方面面
2、,通常都在讲课过程中露出端倪。及时、认真地进行讲课后反思、总结、回顾、审阅自己讲课过程,分析、研究和处理各种反馈信息,在总结上课过程中,及时修改、补充讲课内容,不停改进完善讲课方法和技巧,则会大大有利于教学经验取得和教学质量提升。原因在: 一、讲课之后体验最深刻 上课,就是教师把讲授内容和讲授对象有机结合起来实践活动,它是对教学内容和效果最好体验。这和教师单方面活动备课阶段不一样,备课时虽说也要考虑学生情况,但此时学生情况是老师推测、估量出来,可能还带有一些想象、脱离实际成份。而在课堂上,教师面正确就是活生生、有血有肉学生,学生那聚精会神目光,千变万化表情,各种各样姿态,时起时伏情绪,都是检验
3、教学质量一面镜子。时刻关注学生教师会从中立刻体验和感觉到讲课经验和教训:哪些知识学生不易掌握,还需补充;哪些技能学生在课堂上就能掌握,哪些技能学生还需在课外多加练习;哪些内容引发了学生注意、兴趣,哪些内容不感兴趣;哪些例子有充分说服力,哪些例子很不恰当,还需更换;哪里教学语言生动、幽默给学生留下了深刻印象,哪里教学语言乏味、平淡、使学生昏昏欲睡;哪里教学方法采取不恰当,无益于学生掌握知识、技能等等。教师从这里能够探究出自己讲课过程中一系列问题:哪些内容该调整,哪些内容该更改,哪些内容该补充,哪些方法要改进等等;还能够探究出学生对讲课各方面需求特点:学生学习动机是什么,他们最需要培养技能是什么,
4、他们接收知识特点是什么,他们感兴趣内容是什么等等。这么探究结果,就会使从教者对应该怎样依照学生实际愈加好地搞好教学工作产生许多不一样以往更深刻、更详细想法。 二、 讲课之后思绪最通畅 讲课者都有一个体会:备课时为了要熟悉记住讲课内容,把写得很详细教案放在面前,通读几遍也不能完全记下来,可是一旦在讲台上面对学生讲上一、两次,对讲稿某一句话甚至某一个字在稿子中什么位置都异常清楚。教育心理学总结此种规律为:教师面对面对着学生讲课,比单独一个人念教案,在大脑中留下痕迹要深刻得多,记忆效率也要高得多。这是因为上了讲台,教师就会自然而然地进入角色。在那种特定场所,精力高度集中,眼、耳、手、脑紧密配合,情绪
5、最为活跃,思绪也最为通畅,进入角色教师不但对讲课内容思索、思绪异常清楚,而且学会依照学生反应随机应变,适时调整教案原有安排,使讲课内容、步骤、方法等更切合学生实际需要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经在其著作中数次指出:“教育技巧并不在于能预见到课全部细节,而在于依照当初详细情况,巧妙地在学生不知不觉中做出对应变动。一个好教师,并不见得能明察秋毫地预见到他课将会怎样发展,但能依照课堂本身所提醒学生思维逻辑和规律来选择那唯一必要路径而走下去。”上课时这种良好精神状态在下课之后还将暂时连续一段时间,此时,讲课者如能适时地、认真地把上课过程从头到尾回顾、梳理一遍,必定会收到事半功倍效果;备课时不很畅
6、达思绪此时必定会畅达;讲课中杂乱地方,这时也会很快理顺头绪;教案中脱离学生实际地方此时会改变得切合学生实际;甚至是一些原来“踏破铁鞋无觅处”贴切生动词汇,此时也会“得来全不费功夫”,一些在备课时“众里寻他千baidu”经典例子,此时也会“蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。 三、 讲课之后灵感最丰富 首先,在讲课过程中,因为教师全神贯注于讲课活动,既要注意自己讲授内容,又要注意面前学生反应,有时会自觉或不自觉地在教学内容处理、教学语言表示、学生学习兴趣引发、求知欲激发、注意力保持、主动性调动等方面超常发挥。苏霍姆林斯基曾经说过:“驾驶学生思维艺术,绝不在于事先把自己每一条思绪都要求好,并只讲事先
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