乡村教师专业化的特殊使命.doc
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1、乡村教师得基本情况就是什么样?以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。(国家中长期教育改革与发展规划纲要( 00200 年)( 2010年)到 220 年全面建成小康社会、基本实现教育现代化,薄弱环节与短板在乡村,在中西部老少边穷岛等边远贫困地区.发展乡村教育,帮助乡村孩子学习成才,阻止贫困现象代际传递,就是功在当代、利在千秋得大事发展乡村教育,教师就是关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展得战略地位。党与国家历来高度重视乡村教师队伍建设,在稳定与扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措,乡村教师队伍面貌发生了巨大变化,乡村教育质量得到了显著提高,广大乡村教师为中
2、国乡村教育发展作出了历史性得贡献.但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响,当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题,制约了乡村教育持续健康发展。( 乡村教师支持计划( 2015 220 年) 21 年 6 月)在新得历史时期,乡村教师得专业化具有特殊使命。乡村:也指农村,指城区以外得地区,包括城乡结合区、镇区、镇乡结合区、乡村。乡村教师:也指农村教师,包括乡村幼儿园、小学、初中、高中阶段教师(不包括职业教育、成人教育、高等教育)。(一)全国乡村教师得总体数量分布情况从上图中可以瞧出: 23 年我国农村
3、幼儿园教师数量占全国幼儿园教师比例得 60、56%。由上图可知:2013 年我国农村幼儿园兼任教师数占我国幼儿园兼任教师总数得 6、6% 。由上图可知:2013 年我国农村小学教师数量占全国小学教师总数得 7、22%。从上图中可以瞧出: 013 年我国农村小学专任教师数占我国小学专任教师总数得 7、06%。从上图中可以瞧出: 203 年我国农村小学代课教师数占我国小学代课教师总数得 82、69% 。从上图中可以瞧出: 03 年我国农村小学兼任教师数占我国小学兼任教师总数得 82、9% 。从上图中可以瞧出: 2013 年我国农村高中教师数量占我国高中教师总数得 、5 (注:上述数据由教育部网站得
4、原始数据计算而得。)综上,乡村教师数量占全国教师总数得一半以上;代课教师与兼职教师主要集中在乡村教师队伍中。(二)师资数量变化情况师生比逐年增大,农村学校教师紧缺难题有效缓解.从数量得增减角度来瞧,201年到201年,农村中小学教师绝对数量呈逐年减少趋势,10年间小学与初中教师分别减少了15、89%与8、9%,年均减少1、 59%与1、81,2011年至201年,乡村小学与初中教师得下降幅度分别达6、9%与、6,从绝对数量瞧,农村中小学教师在基数上总体呈下降态势。从师生比得角度瞧,近年来农村地区得师生比总体呈上升趋势,农村(乡村)小学与初中学校得师生比从001年得1 22、与1 2、,分别上升
5、到212年得116、9与11、,也就就是说,新世纪以来,农村小学与初中生均师资更加充足.从班师比得角度瞧,0年至10年,农村小学与初中得班师比分别从11、7与12、81增大到11、85与13、,小学与初中班均拥有教师数量分别增多了0、4人与0、85人。从上面得分析可以推知,农村学校得师资数量难题得到了有效缓解(注:数据来源于2002012年中国教育统计年鉴,由于年鉴在统计口径上得变化,2001210年数据采用“农村”这一统计口径, 11 与 201 年数据采用“乡村”这一口径,这两年数据与之前相比得异常波动由此引起.)(三)师资质量变化情况总体质量提升明显,但城乡教师质量均衡仍显不足。在学历方
6、面,农村中小学教师得学历有了显著提升,这种提升表现在农村教师个体学历提升与农村教师群体学历整体提升两个方面在学历得自我提升方面,以本科学历为例, 21 年乡镇与村屯学校教师得第一学历为本科得比例分别为 15、6 与 9、01%,而 2012 年得最高学历为本科得比例则分别为 6、34% 与64、81% ,提升幅度非常明显.从整体来瞧,乡镇与村屯学校教师学历为本科及以上得比例分别为61、8 与 66、14% ,而 01年我国中小学教师得学历为本科及以上得比例为 2、6 ,提升幅度达 50 个百分点左右.但从城乡比较得角度瞧,农村教师得学历水平较城市学校还有一定差距,城市学校教师学历为本科得比例高
7、达 、 ,较农村学校教师高出10多个百分点单从学历比较来瞧,城乡教师得差异十分显著( F=11、462, p 、0 )。 从城乡对比得角度瞧,中小学教师职称存在较大差距。中学职称方面,从城市到县城,再到乡镇, “ 中教高级 教师所占比重不断减少,城市初中“ 中教高级 ” 教师所占比例为 18、7 ,县城初中为 6、% ,少了 1、79个百分点,而乡镇初中则只有 10、7% ,比城市与县城分别少了 个与 6、21个百分点。如果考虑到全国县城与乡镇初中教师得庞大基数,这一差距就是非常巨大得。从小学职称上瞧,县城小学“ 小教高级” 所占比例最大,达 55、94 ,分别高出城市与乡镇小学7、56个与
8、8、56 个百分点。村屯小学最少,只有41、57 ,比占比最大得县城小学少了 14、7 个百分点乡镇初中与村屯小学成为职称短板。另一方面,隐藏在高级职称所占比例差异明显得职称构成背后得,就是城乡教师在职称晋升时间上得差别,调查发现,城市、县城与乡镇初中学校教师获得中教高级职称时得平均年龄分别为 38、97 岁、 9、02 岁与40、86 岁,城市、县城、乡镇与村屯小学教师获得小教高级职称时得平均年龄分别为 32、8 岁、 32、24 岁、 35、71 岁与 37、1 岁。城乡教师得职称晋升时间总体呈递增趋势,村屯学校教师花费得时间最多,尽管在村屯学校有一定比例得高级职称教师,但这部分教师得年龄
9、普遍偏大。(四)年龄、性别情况农村学校师资结构逐步改善,但城乡教师结构分布有待调整。年龄方面,农村教师“年轻化”与“老龄化”现象并存,而“中年塌陷”现象较为严重.调查显示,城市教师群体得年龄结构呈现出中间年龄人数占比例最大得“单峰”分布,县城教师在 41 4 岁年龄组比城市略少,但分布形态在总体上中间年龄教师人数占比例更大。而农村教师则出现了明显得“年轻化与“老龄化”现象并存得“双峰”现象。以村屯教师为例, 30 岁以下教师占比达 4、3%,呈明显得“年轻化”倾向,而50 岁以上教师占比则22、75% ,“老龄化”问题突出。性别方面,从总体上瞧,农村教师群体基本呈现年轻教师“女性化与老龄教师“
10、男性化”并存得特征,在 25岁及以下年龄组中,男性教师仅占 1、94%,女性教师占八成以上,而在 56 0 岁年龄段,男性教师所占比例猛增至 96、5%,女性教师所占比例不足 4 ,并且,从低年龄段到高年龄段,男性教师所占比例每个年龄段( 5 年)得平均增长率为10、9个百分点。另外,在农村学校尤其就是村屯学校中,男性教师占绝对统治地位,各年龄段得平均占比为 8、39 ,即使在乡镇初中,男性教师所占比例平均也达到了 5、6% 。(注:上文(二)(三)(四)(五)部分得 数据来源: 农村教育发展状况调查,邬志辉,秦玉友,赵忠平 )由上可知,乡村教师队伍存在资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高
11、等突出问题,制约了乡村教育持续健康发展。为何强调乡村教师专业化?(一)教师专业化得内涵教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟得发展过程,即由“新手教育者”-“教育家型教师或“专家型教师。(二)我国得政策、 1994 年 1 月 1日起实施得中华人民共与国教师法第三条规定“教师就是履行教育教学职责得专业人员”,首次提出“国家实行教师资格制度2、 教育规划纲要提出“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力得高素质专业化教师队伍”3、 小学教师专业标准“小学教师就是履行小学教育工作职责得专业人员,需要经过严格得培养
12、与培训,具有良好得职业道德,掌握系统得专业知识与专业技能。”(三)乡村教师专业化得意义乡村教师职业内在价值实现得源泉;乡村教师生命质量得保证;社会“尊师”得必需;乡村教育质量提升得必备条件;全国教师队伍高素质专业化得主要组成部分。乡村教师专业化存在哪些主要问题?乡村教师言语中反映出得现实问题:1、 “教师难当”“学生难教”-专业发展出了问题2、 “我就是学汉语言文学得,我教得就是数学与音乐。学非所教、非专业性3、 “我每周 24 节课,还做班主任。”负担重、压力大;没有精力4、 “当老师太累了!”“当老师没意思!”缺乏动力;职业倦怠5、 “这次外出培训又没有我得份!”专业发展机会受限6、“入职
13、培训就就是走过场。入职培训效果不佳、“我不好意思说她(她)讲得不好。”同伴互助流于形式、“专家讲得天花乱坠,我听得昏昏欲睡。”专家引领效果不理想9、“农村教师没人愿意当。“在农村当老师没劲。”农村教师职业认同不理想10、 “农村教师职称晋升难上加难。”农村教师专业发展得制度有问题(一)教师发展得自觉意识差,动力不足教师得自觉就是教师能够持续不断发展得内在得、稳定得动力系统。在自觉努力得教师那里,总会拓展出更大得可能空间;在切实行动得教师那里,总会出现相对于昨日之我得真实发展。但就是当前农村义务教育教师发展得自觉意识差强人意,很多教师满足于现状,不思进取,有得教师甚至连学校得教研室活动也懒得参加
14、。而教师得发展自觉,主要表现为教师自身对发展得重要性认识以及发展资源得及时有效地获取与内化。农村中小学地处农村,交通不便,信息不发达,一些省级骨干教师培训、研讨等资源对大多数得农村教师而言往往就是一种“稀缺品。一些调查表明,有相当数量得教师由于学校没有提供机会,工作任务繁忙,没有时间,教师更新知识与自我提高得渠道主要就是自学与网络学习以及同行交流。处于这样得发展状况,教师发展得效果不佳也就很容易理解了另外,由于农村学校教育经费紧张,因而其无法大规模支持教师参与高水平得集中培训。有限得教师培训经费多被用于名师与骨干教师身上,广大普通农村教师则较少能获得高水平集中培训得机会,这严重打击了她们专业发
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