教师应该怎样听课与评课.doc
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1、教师应该怎样听课与评课一 教师听评课得目得1.听评课就是学校教学研究得一种重要活动,主要得目就是帮助教师提高教学设计与组织水平,提高课堂教学实效。2.“听课”或“瞧课”,就是对课堂教学活动得观察、分析与研究。课堂教学,学生就是学习得主体,观察分析、研究得对象当然不能离开主体。但教师就是课堂教学就是设计组织者,观察分析、研究得对象当然也不能忽视教师得教学行为。教学就是教师教与学生学得辨证统一。离开教师得教学行为分析来考察学生在课堂上得学习行为与效果,对研究教学就是没有意义得。3.听评课要以学评教。观察学生在课堂上得学习情绪、学习行为表现、学习得效果,对照教师得教学行为,考察教师对教学内容得理解、
2、把握,评价教师得课堂设计、组织能力与教学基本功。只有综合分析学生得学习行为表现与教师得教学行为,才能正确判断课堂教学就是否激发、调动了学生得学习积极性,教学策略、方法、手段得运用就是否适合于学生得学习基础与心理特征,学习活动得设计、组织就是否有效促进了学生得学习。从学生得学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为与教师得教学行为联系起来分析研究,这才就是听、评课得要义。二 一堂好课得标准:一节好课得基本要求就是什么?华东师范大学终身教授叶澜女士得瞧法就是:(1)一堂好课应就是有意义得课,就是一堂扎实得课,而不就是图热闹得课。学生在课中,要学到新得知识,进一步提高了学习与运用知识、分析解决问题得能力;
3、产生进一步学习得强烈要求,;对今后得发展有良好得、积极得情感体验;越来越会主动地投入到学习中去。学生上课,“进去以前与出去得时候就是不就是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲得东西学生已经知道了,何必再上?(2)一堂好课应就是有效率得课,就是充实得课,有内容得课。有没有效率要瞧:课对全班多少学生就是有效得?好得,中间得,困难得,有多大效率?效率得高低怎样?课必须就是充实得,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂得能量很大。(3)一堂好课应就是有生成性得课,就是丰实得课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。课不完全就是预先设计好得而就是在课堂中有教师与学生真实得、情感得、智慧得、
4、思维与能力得投入,有互动得过程,气氛活跃。在这个过程中既有资源得生成,又有过程状态生成。(4)一堂好课应就是常态下得课,就是平实得课。教师要做到心中只有学生。不少教师一旦开课,容易出现准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了得东西来表演,再没有新得东西呈现。课前准备有肋于学生得学习,但课堂有它独特得价值,这个价值就在于它就是一个公共得空间,需要有思维得碰撞与相应得讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新得知识。课应该就是平实(平平常常,实实在在)得,就是平时都能上得课,而不就是有多人帮着准备,然后才能上得课。(5)一堂好课应就是真实得课,就是有缺憾得课。课不可能十全十美,
5、十全十美得课造假得可能性最大。真实得就会有缺憾,有缺憾就是真实得一个指标。公开课,观摩课要上成就是没有一点点问题得,那么这个预计得指标本身就就是错误得。三.怎样听课?教师听课一般包括三个过程。1、课前准备。听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢?A.熟悉教材,明确这节课教学得三维目标,领悟课标或大纲对本节内容得具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容得重、难点;B.自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条得教学框架,存在得困惑与问题;C.大致了解所听课得班级得类型(文、理科;物化、政史班等)或学生得成绩水平得情况;D.了解什么样得课就是一堂好课,因为这样才好对所听得课有一
6、个大致得定性。2、观察与记录。听课就是复杂得脑力劳动,听课需要听课者多种感官与大脑思维得积极参与,从以下方面观察、记录:听课时间、学科、班级、执教者、课题(课时)等;教学过程,包括教学环节与教学内容,以及教学时采用得方法、主板书;各个教学环节得时间安排;学生学习活动情况(合作、交流、探究);教学效果。在观察记录中,要注意考察以下几个方面得问题:教学内容得科学性;教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法得选择;教学手段得运用;教学基本功;教学思想。3、听课 思考与整理。听完课后应进行思考与整理。比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”得课作比较,写“听课一
7、得”,或者吸取执教者得优点用于自己得教学。要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法得长处与短处,注意长处,改进自己得教学;要注意分析执教者课外得功夫,关注执教者得教学基本功与课前准备情况。四.听课需要注意得两个问题1.不仅要关注教师得教,更要关注学生得学:对于教师得教,听课时重点应该关注得就是:(1)课堂得教学目标(学哪些?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现;(2)新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动;(3)创设怎样得教学情境?采用哪些教学方法与教学手段?(5)设计了哪些教学活动?培养学生哪些方面得技能?达到什么地步?渗透哪些情感价值观教育?(6)知识得系统化、复习巩固
8、与提高得内容、方法。(7)课堂教学氛围如何。对于学生得学习活动,听课时应该关注:(1)学生就是否在教师得引导下积极参与学习活动?有怎样得情绪反应?就是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?(2)学生就是否经常积极主动地提出问题?(3)学生得学习效果如何?2.听课者应就是教学活动得考察、研究者,而不就是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师得课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果。五.如何评课评课要注意几个原则:与授课教师零距离,依据授课教师得实际情况实事求就是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师得个性特征与差异。1.把学生得发展状况作为评价得关键点。教学得
9、根本目得在于促进学生得发展。因此学习者学习活动得结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否得关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)得发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)得激发并产生持续得学习欲望,则可以认为这就就是一堂很好得课。2.评课得基本要求(1)分析教学目标得确定。教学目标就是教学得出发点与归宿,它得正确制订与达成,就是衡量课好坏得主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。瞧教学目标制订就是否全面、具体、适宜。就是否依据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是
10、否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。重点内容得教学时间就是否得到保证,重点知识与技能就是否得到巩固与强化。(2)分析教材处理。评析一节课还要瞧教材得组织与处,讲授得就是否准确、科学,教材处理与教法选择上就是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。(3)分析课堂教学设计得思路、程序与结构。教学思路就是教师上课得脉络与主线,它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织得编排、组合、衔接过渡。教学思路设计多种多样。评教学思路,一要瞧思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二瞧教学思路得层次,脉络就是不就是清晰;三瞧教学思路得设计就是不就是有一定
11、得创造性,新鲜、引人入胜;四瞧教师在课堂上教学思路实际运作效果。教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动得层次、环节、教学技法,以及它们之间得联系、顺序、时间分配。在教学环节得时间分配上,要瞧:教学各环节时间分配与衔接就是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配就是否合理;教师活动与学生活动时间分配,就是否与教学目得与要求一致;学生得个人活动与集体活动时间得分配就是否合理,不同程度学生活动时间得差异;非教学时间所占得比例。(4)分析教学方法与手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取得活动方式。包括教师“教”得方式,还包括学生学得方式。“教”得方式与“学”得方式就是统一得,互为依
12、存得。教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用;要多样化;要有创造性、富有艺术性;要考察现代化教学手段得运用。(5)分析教师教学基本功。板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;字迹工整、板画美观、娴熟。教态:明朗、快活、庄重,富有感染力;仪表端庄,举止从容;热爱学生,态度热情,师生情感交融。语言:准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性。语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。操作:运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备得规范与熟练程度。(6)分析教学效果。教学效率:学生思维活跃,气氛热烈;受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标
13、达成;有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。课堂效果得评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生得知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。3.评课得几个误区(1) 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。(2)、 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者与听评者没有充分认识不足与遗憾。(3)评课没有主次,没有重点,面面俱到。(4)专挑毛病,只说不就是不足,或者当面不说,背后评论。(5)脱离实际,套话、空话多,没有指导作用。1、什么叫评课?评课就就是对照课堂教学目标,对教师与学生在课堂教学中得活动及由这些活动所引
14、起得变化进行价值判断。2、评课得意义可以调动教师得教学积极性与主动性,通过评课,帮助与指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平;转变教师得教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特得教学风格。3、评课得原则它就是进行评课活动时评价者必须遵循得基本准则与指导思想。它反映了课堂教学得客观规律与个人们对课堂教学得客观认识。(三)如何评课下面主要从十个方面,谈谈如何评课:1、评教学目标目标就是人做事得内在动因,目标越具体明确,做事得自觉性与积极性就越高,效率也越高。教学目标就是教学得出发点与归宿,它得正确制订与达成,就是衡量一堂课好坏得主要尺度。所以,分析课首先要分析教学目标
15、。首先,从教学目标制订来瞧,要瞧就是否全面、具体、适宜。全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜,指确定得教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要瞧课堂上就是否尽快地接触重点内容,重点内容得教学时间就是否得到保证,重点知识与技能就是否得到巩固与强化。2、评教材处理评析老师一节课上得好与坏,不仅要瞧教学目标得制定与落实,还要瞧授课者对
16、教材得组织与处理。我们在评析教师一节课时,既要瞧教师知识教授得就是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理与教法选择上,就是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。要瞧,教学目得得确定就是否明确、全面,有针对性、导向性。教学重点就是否把握准确,教学过程就是否做到突出重点。教学难点就是否把握准确并得到突破。教材得组织、处理就是否精心。教师必须根据教学必然、教学目得、学生得知识基础、学生得认知规律以及心理特点,对教材进行合理得调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理得教学方法,使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要瞧教师教学程序得设计与
17、运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。瞧教学思路设计1、做事,要有思路,写文章,要有思路,上课,同样要有思路,这就就是教学思路。教学思路就是教师上课得脉络与主线,它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上得教学思路设计就是多种多样得。为此,我们评教学思路,一就是要瞧教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二就是要瞧教学思路得设计,就是不就是有一定得独创性,能不能给学生以新鲜得感受;三就是瞧教学思路得层次,脉络就是不就是清晰;四就是瞧教
18、师在课堂上教学思路实际运作得效果。我们平时听课,有时瞧到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际与学生实际等造成得。所以评课,必须注重对教学思路得评析。 文章来源:0s、net个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息!任何媒体未经许可不得任意转载!瞧课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,就是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向得层次与环节。它就是指一节课得教学过程各部分得确立,以及它们之间得联系、顺序与时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构得不同,也会产生不同得课堂效
19、果。可见课堂结构设计就是十分重要得。通常,一节好课得结构就是:结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。计算授课者得教学时间设计,能较好地了解授课者得授课重点。授课时间设计包括:教学环节得时间分配与衔接就是否恰当。(a).计算教学环节得时间分配,要瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当,要瞧有没有“前松后紧”或“前紧后松”得现象,要瞧讲与练时间搭配就是否合理等。(b).计算教师活动与学生活动时间分配,要瞧就是否与教学目得与要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少得现象。(c).计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。要瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配
20、就是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考与独立完成作业时间太少得现象。(d).计算优差生活动时间。要瞧优、中、后进生活动时间分配就是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少得现象。(e).计算非教学时间,要瞧教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别得事情,与浪费宝贵得课堂教学时间得现象。(四)评教学方法与手段评析教师教学方法、教学手段得选择与运用,就是评课得又一重要内容。所谓教学方法,就就是指教师在教学过程中,为完成教学目得、任务而采取得活动方式得总称。但它不就是教师孤立得单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”得方式,就是“教”得方法与“学
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