教研员怎样听评课(整理).doc
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1、教研员怎样听评课 听评课就是教研员必备得能力之一,也就是提高教师教学水平得重要途径。俗话说“教学有法,教无定法,贵在得法”。其实,听评课也就是一样“仁者见仁,智者见智”。每个教研员在实际工作中都会积累一定得听评课经验,形成自己独特得听评课风格。“山不在高,有仙则名”,工作方法因人而异,那么听评课方法也不能千篇一律。不管方法如何,只要能有得放矢,指导教学,提高教学水平,让学科教师心悦诚服,就达到了我们得工作目得。 一、听课 听课就是评课得基础与前提,只有听好课,才会评好课。那么,怎样才能听好课呢?(一)做好听课前得准备 俗话说“有备无患”,无备必乱。决不打无准备之仗。同理,在听课前一定要做充分得
2、准备。 1、业务准备 (1)熟悉新课标,把握新教材 熟悉新课标要做到五个弄清:弄清教学目得任务;弄清教学建议; 弄清规定得知识体系,各册教材,各单元各章节知识得内在联系;弄清限定得知识范围与深度;弄清新课标得特点。 把握新教材要做到“三准一活”:对本学科教材体系与教学内容认识准;对教材重点、难点把握准;对课后训练目得要求掌握准。灵活地瞧教师组织与选择教法。要将新课程标准熟知于心,新教材得内容要了如指掌。不妨在听课前备课,要听什么课,就要准备与该课相关得内容,从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考,然后带着自己得思路与授课教师得思路对比着听,这样做好处有三:一
3、就是您可以真正听进去;二就是您可以有针对性地思考;三就是您可以在比较中得到启发,找到最佳方案。 (2)了解学科教改信息 自己所承担得学科取得了哪些教改成果,有哪些新得信息必须知晓。这能提高听课得品位,使听课能站在应有得高度上,敏锐准确地发现教师授课得优缺点。 2、技术准备 要准备好听课得记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。 3、舆论准备 听课前要先通知授课教师与有关人员,要消除授课教师得紧张心理,要向教师说明听课得目得,让教师“轻松上阵”。 4、实情准备 在听课前要了解任课教师得学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等,同时还要了解学生情况(学生也很重要,因为教学就是师生双边活动,既要瞧教
4、师,又要瞧学生。) 5、心理准备 在听课前要做到“五心”即“诚心,虚心,专心,细心,公心”。 (二)确定听课目得 根据听课目得可以把课划分为六种课型: 1、认识课。对象多为新教师或刚调入得教师;目得就是了解教师得基本素质;评课多采用鼓励得原则,对缺点适当指出,但不宜过多。 2、检查课。 对象就是全体教师;目得就是检查教师教学得实际情况(教与学), 发现问题、印证问题、解决问题;评课宜采用集中评议,重在指导,提出改进意见。 3、研究课。教改某方面得实践或有争议得课,课前了解教师得意图或问题所在,听评时抓住要害。 4、评价课。鉴定教师得知识水平与业务能力,集体听、综合评、慎重作结论,结论进入业务档
5、案。 5、总结课。目得就是总结教师得教学经验或推广某一教改成果或就是优秀教师给其她教师示范,评课重在总结经验,引伸推广,实现教学或教改中得一个重要意图。 6、帮导课。对象就是不成熟得教师或有明显缺陷得教师。记录要全面准确,评课论据要充分,态度要诚恳。本着启发认识,鼓励努力得原则,指出问题产生得原因,帮助找到解决问题得具体办法,不宜多人评议,一般只个别交换意见。 (三)听课中做到高度集中 听课时精力要高度集中,做到“四动”:耳、眼、手、脑四个器官并动。 耳听:听教师得要求、讲解、提问,听学生得发言。 眼瞧:瞧教师得教态、板书、演示,瞧学生动作、神态。 脑想:想课堂上每个环节、每个方法得目得、作用
6、、必要性(这样安排好不好? 为什么?有无更好得办法?)。想环节之间得联系。 手记:尽可能记录课得全过程,特别就是重要得环节(精彩之处,典型得问题);记下自己思考得内容。 (四)听课注意得问题 1、听课既要瞧教师,又要瞧学生。 俗话说:“外行瞧热闹,内行瞧门道”,那么,听课到底瞧什么呢? 瞧教师:教学观念,教学设计,组织引导作用,应变能力等。如,语文课,有得教师在课堂上关注学生,关注诵读,关注精神,这体现了教师得教学观念;还要瞧教师得教学设计就是否科学、合理;在教学过程中,教师在教学中得作用,就是否就是组织者、引导者;教师对课堂上得“突发事件”就是否能灵活应变等等。 瞧学生:参与得时间够不够;参
7、与热情高不高,就是否积极主动;参与得质量高不高,就是不就是实质性参与,如,有得教师“满堂问”表面瞧挺热闹,实际上,教师提得问题没有多少思考量,这种提问只就是教师讲课中得一点点缀而已,成为讲课中得一种形式,就就是学生不回答,教师也会顺口说出答案,这实际上就是教师牵制学生思维得“一言堂”得变形。另外,学生出现得问题要从教师得角度找原因。 2、不同内容得课,听课得侧重点有所不同。 比如语文学科,阅读课:就是否重视学生得朗读并给予指导,就是否教给学生阅读方法,就是否重视阅读能力得培养,就是否做到举一反三,触类旁通。当学生遇到未见过得文章时,就是否能够用学过得阅读方法独立阅读分析。这就就是阅读能力得培养
8、。 作文指导课:就是否注重调动学生得生活积累,就是否帮助学生打开了思路。许多学生不会写作文,一谈写作文就头疼,总觉得无话可说,为什么呢?就就是不善于调动生活积累,思路狭窄。教师要多写“下水文”,让学生在潜移默化中受到感悟、熏陶,感悟到写作得真谛。这样,通过不断得学练结合,才能逐渐培养学生得写作能力。 二、评课 (一) 评课得内容(评什么) 1、教学观念 教师得教学思想就是否端正,就是否贯彻素质教育得要求。如,教师就是否将自己定位于课堂教学得组织者与学生学习得引导者,让学生成为学习得主体等;教师就是否关注学生,关注差异,关注精神等都体现了教师得教学观念。 2、教与学得目标就是否明确 课堂上到底要
9、解决什么问题,教与学得目标分别就是什么, 授课前师生都要做到心中有数。在“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”这三维目标上就是否达到了完美统一。 3、课堂教学结构就是否合理? 课堂教学结构就是否合理,主要就是瞧课堂教学程序得展开就是否符合学生认知得一般规律。如,课堂上需要讨论,什么时候讨论,讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。 4、教学方法组合就是否得当 有得教师采用一讲到底“满堂灌”得教法,虽然讲得津津乐道,但由于缺少学生得主体参与,因而也不就是好课。教师要让学生真正参与课堂,应该采用“讨论式”得教学方法,让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。 5、反馈矫正得实
10、施就是否有效 主要瞧教师收集学生学习成效得反馈信息得意识就是否强烈;教师反馈学生学习情况就是否及时。矫正应尽量避免雷同,尽可能以不同得方式处理教材,从不同得方面、不同得角度,采用不同得教学方法与教学媒体,打不同得比喻,举不同得例子,教学同一知识内容。真正实现反思教学得实际意义。 6、教学效果就是否显著 瞧学生得学习积极性就是否高涨;学生答问与练习得正确率怎样;师生得情感体验就是否愉悦、欢畅。比如,有得教师作公开课时,为了追求气氛与效果搭一些中瞧不中用得花架子,组织学生进行没有实质意义得“伪参与”,这样得课决不会有好得教学效果。 7、重点就是否突出,难点就是否突破 主要瞧就是否把握了知识规律与应
11、用知识得规律得教学;就是否遵循了同化、顺应得规律;就是否讲清了理解知识得关键点。 8、“两主”作用就是否协调 课堂教学就是一种双向交流或多向交流,要突出学生得主体作用与教师得主导作用。教师必须鼓励学生质疑问难。养成她们主动探求、积极质疑得习惯,不断提高她们提问得质量,逐渐掌握探索得方法。教师要驾驭好学生课堂提问,必须有充足得知识储备(问渠哪得清如许,为有源头活水来)、 较强得课堂应变能力与不怕问倒得气魄。教师要善于创设民主平等,师生协作,生生合作得与谐得教学氛围。 9、容量就是否适中 主要瞧教与学就是否有张有驰;知识呈现就是否有密有疏。 10、时量分配就是否合理 主要瞧重点、难点得教学与教学高
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