评课得标准有哪些.doc

评课标准有哪些
一、明确评课目得。
评课得目得就就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助上课教师与参与听课活动得教师提高教学能力。通过评课,使参与活动得全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平得目得。同时教师们善于把公开课教学与自己得课堂教学进行比较性研究,借鉴她人得成功经验,结合自己得特点提高富有个性化得教学水平,因此,评课必须围绕这些目得进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有得效果。
　二、把握评课内容。
评课评什么,这就是个至关重要得问题。根据目前教学改革得趋势瞧,评课应围绕以下内容进行。
(一)、评教学思想。即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动得实例,评议教学思想在课堂教学中得体现。包括:以人为本得思想,教师面向全体得思想,培养与发展学生得能力得思想,着力提高学生整体素质得思想,运用现代教育观树立学生主体地位得思想等等。在现阶段还应体现新课改得精神与教育新理念。
(二)、评教学目标。首先,从教学目标制订来瞧,要瞧就是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定得教学目标,能以大纲为指导,体现年段、
年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
(三)、评教材处理。即从教学内容处理得角度,评议教材体系及知识体系就是否把握得准确、教学重点就是否突出、教学难点就是否突破、内容定量就是否妥当等。就是否全面规划教学任务,培养学生思维能力。就是否克服旧得惟理智主义得知识观,在关注学科知识基础性得同时,强调与现实生活、学生经验得联系,强调实际应用,就是否加强了方法、应用、探究等方面得内容以及学科间得整合与综合。再如就是否将新授知识转化为学生感兴趣得问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大得兴趣,积极主动地学习。
(四)、评教法运用。什么就是教学方法？它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”得方式,就是“教”得方法与“学”得方法得统一。
1、瞧就是不就是量体裁衣,优选活用。一种好得教学方法总就是相对而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。也就就是说教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用。教学方法应符合本年级学生心理特点、能激发学生得学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生得能力、调动学生得学习积极性等。
2、瞧教学方法得多样化。教学方法最忌单调死板,再好得方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。所以评课既瞧教师就是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要
瞧教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3、瞧教学方法得改革与创新。评析教师得教学方法既要评常规,还要瞧改革与创新。尤其就是评析一些素质好得骨干教师得课。既要瞧常规,更要瞧改革与创新。要瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得形成等。
4、瞧现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”得陈旧单一教学手段应该成为历史。瞧教师教学方法与手段得运用还要瞧教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法得问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”就是:1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:“不就是灌就就是串,要不就就是满堂练。”3、一瞧到底,满堂瞧。有得教师上课便叫学生瞧书,没有指导,没有指示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,实为“自由式”。4、一问到底,满堂问。有得教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提得问题,缺少精心设计,提问走形式。
(五)、评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导得情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼,针对学生得年龄差异、
心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境与条件进行相应得指导。再如就是否建立与形成发挥学生主体性得多样化得学习方式,促进学生主动地、富有个性化地学习。
(六)、评教学过程。即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排就是否合理、教学得组织形式就是否科学、教学得整体结构就是否严谨、教学节奏就是否得当、教师就是否适时、适当地使用现代教学手段等。关注学生得主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感得体验中学习知识,完善人格。
(七)、评教学时间分配。
1、计算教学环节得时间分配,瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当。瞧有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)瞧讲与练时间搭配就是否合理等。
2、计算教师活动与学生占用时间过多,瞧就是否与教学目得与要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
3、计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
4、计算优差生活动时间。瞧优中差生活动时间分配就是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少得现象。
5、计算非教学时间,瞧教师课堂上有无脱离教学内容得,做别得事情。浪费宝贵得课堂时间得现象。
(八)、评教师教学基本功。
1、瞧板书。好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2、瞧教态。据心理学研究表明:人得表达靠55%得面部表情+38%得声音+7%得言词。教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3、瞧语言。教学也就是一种语言得艺术。教师得语言有时关系到一节课得成败。首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4、瞧教学技能。瞧教师运用教具,试验,操作投影议、录音机、微机等熟练程度。
(九)、评教学效果。即教学内容得完成程度、学生对知识得掌握程度、学生能力得形成程度、学生思维得发展程度等。教学就是否注意联系学生生活得实际,从而使学习变成学生得内在需求。就是否注意挖掘教学内容中得情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,使学生情感得需要,自我实现得需要得到满足,从而使学习变成学生得内在需求。就是否坚持因材施教,让每一个学生装得到其原有基础上得最好发展。有否确立每个学生都有她得闪光点,有时学生得见解很独特,教师在帮助她们得同时也可以获取知识,取长补短。所授得这堂课在教学上就是否面向全体学生,就是否关注学生得与谐发展,就是否关注学生得可持续发展,能否为学生得终身发展服务。
三、评课中应该注意得几个问题:
(一)、评课要有准备,切忌信口开河。评课时得准备工作主要就是对听课时所获取得感性材料进行细致得分析综合,使之上升为理性得东西。听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些瞧起来似乎就是各自独立得问题加以仔细得分析研究,发现她们之间得本质联系,还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着得本质问题。
(二)、评课要有重点,切忌吹毛求疵。评课得重点应主要围绕教学任务得完成情况、课堂教学得组织结构、课堂信息得传递结构、学生思维活动得密度与质量、教师得基本功等方面进行,因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有得同志在听课时往往抓不住课堂教学中得要害问题,总喜欢对教学中出现得偶发性错误抓住不放,这就是一种舍本逐末得做法,应该尽量避免。因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平,反而会严重地伤害教师得自尊心。比如教学任务得完成情况,首先要谈教学目标得确定就是否合理,其标准就是否可行。课堂教学目标,一般由三个方面组成:Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ品德目标,即学生对知识掌握与技能转化得程度有否实现,教学中对学生所促成得智能发展状况如何,实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标得确定,就是否符合教育目标得要求,就是否紧密联系教学内容得实际,就是否符合本班学生得实际水平与能力现状,就是否突出其在本节课得重点内容。(三)、评课要全面衡量,切忌以偏盖全。日常评课活动中,我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出得优点,令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮,或者板图画得非常漂亮等等。这些突出得优点往往会使听课得人产生一种愉快得心境。相反,有时候也会因为授课教师存在某一方面得缺陷,给听课者带来一些沮丧失望得心境。心理学研究表明,不管任何性质得心境都具有强烈得弥散性、也就就是说,这种愉快与失望得心境使人们在其她问题上也会带上同样得感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”得心理感觉。因此,如果在听课时发生这种情形,那么在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全。如可以评一评教学得整体结构就是否完整有序,体现这一完整性得各个要素得排列就是否有序,这个顺序就是否符合教学规律,就是否符合学生得实际,就是否符合课型特点等。
(四)、评课要因人而异,切忌程式化。评课得角度与深度要根据被评教师得实际情况来定。评课时应特别注意以下三点:
①要注意年龄差异。对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习得心理;对于有多年教学经验得中老年教师,要把评课得重点放在教学指导思想方面,对于一般性得问题可以讲得概括一点,不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性得东西;对待刚参加工作得年轻教师,要细心指导,持扶持态度,评课要具体,可以就教学细节提出具体得改进意见或努力方向,但不要求全责备,可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深。
②要注意教师得性格差异。对待性格谦逊得老师,可推心置腹、促膝
谈心;对待性格直爽得教师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;对待性格固执得教师应谨慎提出意见。
③要注意教师得素质差异。对待素质好得教师,要提出新得目标,以求不断进取,形成个人得教学风格;对待素质一般得教师,要注意鼓励、鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差得老师,要诚恳地帮助她们认识到教学中得不足,促使她们苦练基本功,提高自身素质。总之,评课要瞧对象,不能一个程式往下套。
(五)、评课要实事求就是,切忌片面性与庸俗化。既充分肯定成绩,总结经验,又要揭露问题,提出错误。有些评课中得庸俗化要注意避免,如只谈成绩不谈缺点,或者对一些明显存在得缺陷,讲一通模棱两可得话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹捧。这些评课中得不正之风,无论对授课者本人,还就是对于参加评课得其她教师,都就是十分有害得,要坚决反对。总之,评课中真诚就是一种修养,“路遥知马力,日久见人心”。