信息技术课题研究报告.doc
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1、信息技术课题研究报告332020年4月19日文档仅供参考,不当之处,请联系改正。附件1“十二五”教育信息技术课题结题鉴定申请审批书课题批准号:* 课 题 名 称:“班班通”环境下低年级品德与生活 课堂教学生活化教学模式研究课题负责人:*所 在 单 位:鹤壁市山城区*小学填 表 日 期: 5月 16日 三、研究报告(不少于10000字,可另附页)内容提示:研究的主要结论与观点;研究方法的主要特色与创新;研究的突破性进展;学术价值的自我评价;成果的社会影响;研究中存在的问题;今后的研究设想等。“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式研究研究报告鹤壁市山城区*中心小学课题组摘要:本课题
2、以现代教育理论为指导,经过我校课题组三年的潜心研究,成功构建了 “班班通”环境下,品德与生活课堂教学生活化教学模式;探索出使用“班班通”辅助教学的结合点,激发学生学习兴趣、增强自主学习能力,建立品德与生活课堂教学生活化资源库;摸索出提高教师的信息化技能,促进教师的专业化成长方法与途径。提高了课堂教学效果,对于解决传统品德教育的弊端做出了有益的探索,为教育信息技术在品德与生活课堂教学的运用积累了经验。关键词:班班通 品德与生活 生活化 一、课题的提出(一)研究背景1、传统的思想品德教育的问题与弊端长期以来,传统的思想品德教育存在内容泛化,无视儿童自身道德意识发展的特点,过分突出意识形态的宣教,忽
3、视儿童个体生命体验与内在精神的发展,使极具生命活力的道德活动蜕变为对规范与守则的盲目遵从和机械的行为操练。这种教学所带来的直接结果就是使儿童远离了她们的生活世界,失去了良好品德形成和社会性发展的“沃土”。而作为学校德育的主渠道课堂教学,总是把教材中的内容作为一种知识形态的东西进行灌输,内容往往是高姿态的,呈现的事例大多是英雄或伟人的事例。课堂教学与儿童生活的严重脱轨,课堂教学的针对性和有效性大为降低。2、品德与生活课程标准对品德与生活课堂教学的要求品德与生活课程标准指出:“道德存在于儿童的生活中。”“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。”生活是培养儿童道德的田园,诸如学
4、习中的勤奋刻苦、勇于进取、与伙伴游戏时遵守规则、与成人交往时的礼节等等,都寄寓着道德。儿童的品德发展与她们的日常生活是分不开的,课堂教学必须从儿童的生活出发,切不可缘木求鱼,撇开丰富的生活,变成纯粹的知识学习。品德与生活课是一门以儿童社会生活为基础,培养学生乐于探究、热爱生活,促进良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课的开设不但为儿童开辟一条通向她们生活的渠道,也向教师提出了学会关注儿童生活的全新要求,如何将品德与生活课堂教学与儿童生活有机结合,也就理所当然成为教师进行品德教育的热点和难点问题。(二)理论依据1、生活教育理论: “生活即教育” 是陶行知先生生活教育的理论的核心和主体。这个命
5、题,是从生活与教育的相互关系提出的,强调的是生活与教育的同一性,而并非把两者简单地等同起来,主要意思是说:生活决定教育,教育改造生活,生活与教育是密不可分的。这里要特别指出的是,这里的“生活”特指社会生活实践。陶行知指出,“生活即教育”主要包括三方面的内容:一是立足生活的教育,二是经过生活进行教育,三是为了生活向上实施教育。“生活即教育”就是强调教育与生活的密切结合,在生活过程中进行教育,经过教育促进人和社会的发展。2、新课程的理论:生活是儿童思想品德形成的主要途径。思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条,而是与生活密切相联的生动素材。道德不是脱离了现实生活的空洞的说教,而是蕴含在生活之中的活
6、生生的感悟和规则。现实生活中的各种情境和事件将使儿童开启思考之门,儿童经过对在生活中所面正确人与事思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断,生活是儿童(特别是低年级儿童)形成有效的道德认知、道德情感和道德意志,并自觉开展道德行为的一种最好途径。3、建构主义理论建构主义理论认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步构建起关于外部世界的知识,从而是自身认知结构得到发展。学习是获取知识的过程,知识不是经过教师传授得到,而是学习者在一定的情景下,借助她人,利用必要的学习资料,经过意义建构的方式获得的。建构主义教学观强调,教师能够经过设计合理的任务和问题来支撑学习者积极的活动,帮助学生成为学习的
7、主体,构建真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境,诱发并支撑学习者的探索、思考与问题的解决活动,提供机会并支持学习者对学习内容进行反思和调控。建构主义之因此能在九十年代后风行,就是因为多媒体、网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件,再者,建构主义学习理论与教学理论,则为实际体现多媒体和网络教学应用优越性的以学生为中心的教学结构与教学模式提供理论基础。(三)实践依据教育信息技术作为教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等,已经在各学科教学中实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。她以知识内容的丰富与传递形式的多样不但改变着人类的生产方式
8、和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世纪教育改革。如此广阔的有效应用,在小学低年级品德与生活课堂教学中同样适用,教师应该在这方面大有作为。(四)研究意义开展“班班通”环境下品德与生活课堂教学生活化研究,探索符合学生认知规律的教学模式,探索品德与生活课堂教学与儿童生活有机结合的规律,对于充分发挥教育信息技术的优势,对于培养学生的品德与生活课堂兴趣,提高教学效率,从而构建学生的品德具有深远意义。(五)实用价值。中华人民共和国教育部制订的品德与生活课程标准(实验稿)中对品德与生活课是这样介绍的:品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的
9、活动型综合课程。开展“班班通”环境下品德与生活课堂教学生活化研究,对全面落实课程标准,具有重要的实用价值。二、课题的界定1、“班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法,提升信息化教学的实践性,最终全面提升基础教育教学质量。而教师为能更有效的使用班班通设备,及时解决一些硬件故障,也成为了一线教师不可缺少的一种技能。我校硬件组成为:银幕+笔记本电脑+投影机+音响,该模式经过局域网,联通互联网。“班班通”功能中的“通互联网”方面,虽然我校实现了教室的“班班通互联网”,但由于低年级儿童年龄小,辨别网络信息能力有限,特别是现在
10、网络上有太多不利于儿童健康成长的垃圾视频、广告灯信息,如果在课堂上直接使用网络会严重干扰课堂正常教学,影响儿童的健康成长,因而本课题在课堂直接运用网络教学不做探讨,主要由教师经过课下对网络信息加工处理后再运用于课堂教学,或者课堂特别需求时谨慎使用。2、品德与生活课堂教学生活化:是指教师在品德与生活课堂教学中,经过对课堂教学和儿童生活两个方面的资源要素进行加工与重组,使教材资源与学生生活体验相互联系、相互渗透,使小学低年级品德与生活课堂教学,符合儿童品德构建生活化规律,以促进品德与生活课堂教学的整体优化,实现儿童品德的最大发展。3、教学模式教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的
11、、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是一般所说的“教学过程”。三、研究目标1、经过本课题的研究,设计形成“班班通”环境下,品德与生活课堂教学生活化教学模式。2、经过本课题的研究,探索使用“班班通”辅助教学的结合点,激发学生学习兴趣、增强自主学习能力。充实、完善、构建一套低年级品德与生活课堂教学软件,建立品德与生活课堂教学生活化资源库。3、经过本课题的研究,提高教师的信息化技能,促进教师的专业化成长。四、研究内容1、“班班通”环境下,如何构建低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式。教学目标创设情境 激发兴趣“班班通”教师学生“班班通”设备动态演示 联系生活产生共鸣
12、 教师点拨对照经典 构建品德反馈2、充实、完善、构建一套低年级品德与生活课堂教学软件,建立品德与生活课堂教学生活化资源库。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的支持,再美好的改革设想也难以变成实际教育成果。品德与生活作为与学生健康成长密切相关的一门课程,对与其相关的课程教学资源进行开发的利用已经迫在眉睫。而当前对于很多学校来说,品德老师和教改人员普遍意识到:一是品德与生活课程资源当前严重不足,二是品德与生活任课教师大多数是班主任兼任,因为班主任在班级管理上要耗费大量精力时间,同时班主任兼任语文课教学也要很多时间精力,那么留给品德与生活课的时间和精力和时间就少之
13、又少了。因此资源库建设就成为亟待破解的难题。本课题致力于建设一套完备的低年级品德与生活教学资源库。3、如何经过本课题的研究,提高教师的信息化技能,促进教师的专业化成长。五、研究实施本课题共经过准备阶段、研究阶段、总结阶段三个阶段。第一阶段:准备阶段:( 6月 8月)主要做了以下四方面工作。1、确定研究人员,组成课题组,并对参与研究的教师进行课题研究理论培训;2、确定研究方向,做选题论证,完成课题选题;3、制定研究规划,课题组撰写研究方案,在发现课题选题过大后重新制定研究方案;4、提出课题申请,填报教育信息技术研究课题申请评审书。第二阶段:研究阶段( 9月 1月)本课题按照行动研究法开展研究,但
14、研究工作并不顺利。课题原题为强化教材、网络、远程教育资源结合,促进学校德育工作,目的是想全面解决学校德育工作中的不足,特别是当今社会大量信息汹涌而来,很多学生抵制不住不良信息诱惑,导致有些学生有些道德迷失,于是我们怀着迫切的心情想扭转各种不良倾向,但实际开展课题研究后,我们才发现课题选题太大,虽然我们努力工作,但依靠我们课题组几个人很难完成,因此,课题组经过慎重研究,决定从低年级的品德与生活课开始入手,把课题标题改为“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化研究。本阶段,课题研究工作经历了三轮研究。第一轮:( 9月 1月)组织课题组教师开展“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学
15、模式研究。根据课题组成员每周一次的研讨课讨论情况,初步形成了“班班通”环境下,低年级品德与生活课堂生活化教学模式为:创设情境,激趣导入动态演示,联系生活产生共鸣,引发思考对照经典,构建品德。第二轮:( 2月 8月)1、在进一步实施上一轮研究所形成的“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式过程中,经过课题组实践、反思、讨论,一致同意把本模式第一环节更改为“创设情境,激发兴趣”;第三环节更改为“产生共鸣,教师点拨”,同时增加了反馈环节,(详见下图)。并在教学实践中继续边实施,边探索,变反思,边修改。教学目标创设情境 激发兴趣教师学生“班班通”设备“班班通”设备动态演示 联系生活产生共
16、鸣 教师点拨对照经典 构建品德反馈2、在实施过程中,整理出一批典型教学设计与配套多媒体课件,为今后资源库建设做准备。第三轮:( 9月 1月)1、在前两轮研究基础上继续进行“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式的研究,并在教学实践中不断充实、调整、优化各个环节的内涵,最终形成教学模式流程图如下:教学目标创设情境 激发兴趣教师学生“班班通”设备“班班通”设备动态演示 联系生活产生共鸣 教师点拨对照经典 构建品德反馈主要教学环节操作要点如下:(1)创设情境,激发兴趣根据教学内容设计教学情境,用动画(或录像视频)形式呈现。根据儿童认知规律,动画能够更好地调动儿童的积极性,更好地激发儿童
17、的求知欲,能使儿童更加快速地进入关注状态,使课堂的计入更自然,更轻松。例如:在教学美丽的秋天这一课时,我从网上收集了北京香山红叶、成熟的苹果园等一些秋天的美丽景色图片做成幻灯播放,学生一下子就被美丽的秋天景色吸引了,全神贯注地跟着老师的引导进入课堂,为下一步教学活动做足了准备。相比传统的说教或是单单靠课本上的几幅插图,是很难达到这样的效果的,是现代教育技术成功激发了学生的学习兴趣。(2)动态演示,联系生活本环节是课堂教学的重中之重。这一环节是上环节的展开式,要求教师针对教学目标,找准教学目标在儿童生活中的切入点,并进一步深入挖掘,要达到所演示的内容就是儿童自己平常生活中遇到的,就在帮自己处理生
18、活中的困惑或难题的效果。其实就是经过多媒体设备播放录像片断、放映幻灯等,再现生活的场景,创设与课堂教学内容相吻合的教学情境,使学生身临其境,受到感染和启示。演示方式又分为纯动画演示和动画引入然后学生现场参与演示两种形式,这一环节教师备课工作量最大。采用这种方法时要注意的是所选取的素材都应来自于学生的现实生活,这样才能有效。(详见下环节教学片断)(3)产生共鸣,教师点拨紧承上一环节,学生感觉课堂仿佛就是在说自己的生活里的事情一样,自然而然就会产生共鸣,教师要在此时准确适时点拨,因势利导,引导学生找到正确的解决问题的方法,或形成正确的道德判断。本环节是课堂教学的核心,直接关系到教学目标能否实现。例
19、如:品德与生活我爱我的家教学片段师:小朋友,今天老师给你们带来了一组非常有趣的照片。请看(多媒体出示:小奶瓶、小帽子、小衣服、学步车等动态演示,联系生活)学生很有兴趣地看着,不时发出笑声师:这些东西你们熟悉吗?什么时候用过的?生:(争先恐后地回答)太熟悉了,这些都是我们小时候用过的。师:看来这些东西小朋友们都非常熟悉,因为我们小时候都用过。课前啊,老师还请小朋友们收集了一些自己小时候用过的物品,现在请大家拿出来放在桌上。学生纷纷拿出自己的东西。师:这么多,各种各样的,这样吧,大家先在小组内互相看看,说说,放在身上比一比,拿起来玩一玩怎么样?学生谈感受师:小朋友们,小时候的物品我们还好好保留着,
20、可是现在已经用不着了,因为(生齐说:我们长大了),对,我们已经长大了。那你们有没有想过,自己是怎样长大的呢?请同学们跟着老师一起走进幸福回忆。(老师在课堂上展示的奶瓶、衣服、学步车等等无不充满了甜蜜的回忆,它一下子就把学生带回到了小时候,勾起了她们对儿时生活的回味,为课堂教学营造了浓浓的家庭温馨氛围。)师:在我们小时候,爸爸妈妈为我们做了很多很多,现在还应该什么事情都要爸爸、妈妈像刚才看到的小时候一样亲自为我们做吗?(产生共鸣,教师点拨)生1:不能,现在我们已经长大了,我们应该自己做。生2:我现在会帮助妈妈摘菜生3:我会帮妈妈拖地这样学生的话匣子就打开了,也激发了学生孝敬父母的热情。(4)对照
21、经典,构建品德在上一环节学生找到正确的解决问题的方法,或形成正确的道德判断后,本环节进一步从名人、历史经典中找到与本课一致之处,让学生获得“与名人同行”效果,以进一步稳固课堂教学中形成的品德。反馈:教学评价要与服务于教学目标,对课堂教学中学生的表现,教师要及时、准确地进行评价,以更好地深入到学生的心中。2、继续完善学校资源库建设我们课题组用了近两年的时间低年级的品德与生活教学的教学设计、教学课件、调查问卷等的开发,教师能够随时选用。第三阶段:总结阶段( 2月 5月):1、在实践总边计划边实施,边计划遍反思,变反思边修正,并总结性梳理课题研究诸项工作。2、编写教学案例集、课题研究论集;归类整理课
22、题研究资源、所有研究、验证资料;撰写课题研究报告,充分做好课题结题的准备工作。六、研究条件(一)设备条件我校“班班通”硬件组成为:银幕+笔记本电脑+投影机+音响该模式由投影机、幕布、音响系统(功放、音箱、麦克风)、笔记本电脑等设备组成,经过局域网,联通互联网。(二)环境条件我校相对农村小学而言,是兄弟学校公认的以信息技术教育资源应用为特色的农村小学,我校当前有完整的“班班通”设备5套,为课题研究打下坚实的硬件基础。而且我们学校已取得一些相关成果: 11月我校被评为市级”班班通”示范校。(三)研究人员素质本课题的负责人是我校信息技术骨干,多次赴郑州、开封、焦作等地参加课题研究培训、听取报告,研究
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