广东高中课程改革调查报告最终版.doc
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1、广东高中课程改革调查报告最终版212020年4月19日文档仅供参考,不当之处,请联系改正。 目录: 引言1.研究对象与步骤2.结果与分析3.问题与建议4.附件引言:【内容提要】:本文主要是对广东东部部分地区高中课程改革现状的调查报告。通告调查研究,我们希望能够切实了解到高中课程改革对于高中学生的切实影响以及改革的不足。经过研究我们发现,现在高中课改很大部分上只是形式的改革,并没有触动高中教育的根基。在这种情况下,新课改往往得不到学校老师,学生以及家长的认同。【关键词】:广东省粤东地区高中课程改革课程改革的目标:1、课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
2、“三维”目标的达成。比如学化学,过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应,现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。 2、课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。 3、课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的
3、兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,没及格,老师能够给她60分甚至65分,以促使她更有信心地学习。 6、课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。1. 研究对象与步骤1.1对象研究 调查对象为粤东的潮州市和汕头市,涉及到是十所市级或县级中学的500多名高三学生以及部分的校长、教学主任和任课老师,其中又以学生为主要调查对象。这些中学都有一个特点,那就是处于省重
4、点和非重点之间,这些学校的课程改革往往决定了改革的成效。1.2研究步骤 1.2.1制表:为对广东省粤东地区高中课程改革的水平程度进行有效、客观、定量的研究,本次调查严格按照心理及社会学测验制定量表的原则和标准化的要求,结合我省现行体制的具体情况,制定关于广东省高中课程改革的调查表:(1)调查提纲的确定(2)调查内容的确定(3)量表的信度和效度检验。1.2.2调查:(1)调查访问:联系高中学校的校长和备课老师进行采访,并随机访问一部分学生。(2)调查问卷:在高三学生中随机分发500份的调查表,指导她们合理、认真地完成调查表(调查问卷见附件1)。(3)回收并统计:利用科学的统计方法对采访内容的调查
5、问卷数据进行统计分析。(统计分析表见附件2)2. 结果与分析2.1对高中课程改革的认同度调查数据显示,这一地区的大部分学生对于新课改还是持“基本满意(B)”的态度的。经过调查,这一地区的广大学生对这次新课改并不是很了解,她们普遍只是关心课改对自身考取大学的影响。能够说,同学几乎都不将这次课改放在心上,是一种满不在乎的态度。更值得我们深思的是广大学生家长对高中新课改根本就没有什么了解,或者能够说是一无所知,这些地区的高中课程改革宣传的力度与实施的深度都不够好。许多老师、同学、家长乃至校长都只有一些似懂非懂的认识。对于高中课程改革的认同感,更多是冲着它的理想化与完美化的体系结构而“善意”地表示满意
6、,这是一种憧憬,是潜意识里人们向往的教学方式,但高中课程改革现时就大阔步地走向经济与教育都不发达的地区的做法是否合时、合理、合地,人们的态度大多是在观望中基本满意。2.2 科目内容与上课模式2.2.1学习的内容与难度:谈及课程改革后的课程内容问题,绝大多数学生表示改革后课程有所增加,课程难度总体上能为同学们接受。调查中,同学们普遍感受到课改后教材的内容范围更加广阔,但同时也认为知识的深度不够。在受访者中,有60%以上的同学选择了“(A)知识涉及面广,但不够细”这一项。可见,我们的新课改有着拓展学生视野的目的,可是没有在知识的深度与广度之间找到平衡点。而老师与学校则反应,由于新教材的信息量大,且
7、书本中对学校的硬件设施以及实践活动的时间要求都比较高,这大大降低了新教材的可操作性和可行性。很多老师表示,由于课本知识量大,而时间又紧,因此很难把握教学的进度和质量。有时候为了赶上教学进度,不得不对教学内容进行针对高考内容的删减,二者有恰好与课程改革的初衷大相径庭。另外,学校现在的经费和硬件设施等都不足以满足课程改革的要求,因而很多的学习内容也不得不进行删减。可见,课程改革中,新课程对于当前的学校客观教学条件的要求在一定程度上造成课程改革的难度。2.2.2教学方式课改的成败与否很大的关键在于教学方式能否根据课程改革的具体情况做相应的改变。从这一点来说,课改的成效在这方面并不是很大。也就是说,课
8、堂教学还是以老师为主导的灌输式方式,而不是以学生为主的主动性学习方式。在对于教学方式的调查中,有(B)74.31%的同学认为教学的方式还是以 “老师讲授为主”。而对于这种状况,有超过一半(A:61.14%)的学生认为还是以“讨论交流为主”的教学方式比较好。另一方面,也有(B)26.89%的同学认可“老师讲授为主”。 总的说来,学生对于老师为主的“灌输式”教学方式有改变的欲望,但同时又已经习惯与这种教学方式,要一下子改变这种教学方还是有一定的难度的。另外,不论对于教师还是学生来说,高考压力依旧存在。因此,双方都不大敢冒险对约定俗成的教学方式进行改革性的尝试。这就决定了课堂气氛不会有多大的改观,改
9、革的效果也不会如愿以偿。2.3选课制度2.3.1选课自由度 选课理论上给予学生学习的自由度,但却往往受到高考压力的影响而成为换汤不换药的举措。调查显示,学校对于学生选课施加了巨大的影响,学生的选课自由只是一种抛离了高考约束的理想的自由。在受访者中,只有13.58%(B)的同学认为学生的学课是自主选择的。其余都或多或少认为学校对于学生的选课进行了一定的影响。其中又以认为“学校主导,学生自主选课的空间少”居多,达到了60%(A)左右。调查反映学生对于学校这种施加的影响是比较认同的。有67.20%(B)的学生基本认同了这种做法。这反应了学生一来受高考压力所迫,不得不违背自己的意愿进行选课,二来也反映
10、了学生在选课时缺乏一定的主见。另外,学校由于受高考升学率的影响,不敢放开手脚让学生自由选课也是一大原因。2.3.2选课内容 调查显示,学生对于选课内容的往往没有自己的看法,而是以一种被动的姿态去面对学校开设的选课。一者选课时还是逃不了服务高考的思维方式;二者学生多年来习惯了灌输式教学方式,对于学习的自主性认识不够;再者学校的选课制度也是根据高考来设定的。是以考试为出发点,完全围绕考试来安排课程,而不是根据学生的兴趣有针对性地开设课程,有针对性地培养学生。这导致了这样一种局面,如果是跟高考无关的课程,学校往往少设或者往往不设,学生则对于这种课程不够重视或干脆不理它。这就不难看出,虽然课改后选习的
11、课程多了,可是只是表面上的增加,具体操作时,还是和以前一样离不开高考的条条框框。调查所接触的现实让我们不禁摇头,无论是为“新壶装旧药”的新课程而专门设定的选课项目,还是一个个套餐式的选课方式,都反映了当今中学的课程改革所面临的窘境:改革的期望与现实的巨大鸿沟。一方面没有足够的资金进行课程改革,一方面又有高考的压力,从而造成了课改的选课模式直接为高考服务,而忽略了课改的最初目的。2.4社会实践新课改的一个鲜明的特点就是强调了社会实践在高中教育中的重要性,因此,社会实践对于学生的影响在此次调查中也是至关重要的。2.4.1学生对于实践活动的认识对于实践活动,学生有着比较正确的认识的。调查中,认为实践
12、活动不必要的学生占受访人数不到9%(C)。而且,大多数同学认为实践活动对于其自身的发展还是有一定的效果的。而有不到18.52%(C)的学生认为没有效果。 然而学校在实践活动这方面做的远远还不够。一方面,学校以高考为主轴的办学模式依旧没有变换。很多学校认为实践活动并不能提高其高考成绩,因而对其重要性并没有给予相应的重视。另一方面,社会实践活动受多客观因素制约,很多学校当前并不具备提供这类实践的经济物质条件,而且学生自身也因为一直对社会实践的麻木性而对其抱着无所谓的态度,给学校实践活动的实施造成一定的难度。而一旦条件允许,我相信学校在这方面会做得更好。2.4.2 实践活动对于学生学习的影响能够说,
13、虽然实践活动要占据一些学习的时间,可是对于学习却没有多大的影响的。有80.29%(B)左右的同学认为参加实践活动对于其学习时间的影响并不是很大。而将近29.25%(C)的同学认为实践活动的参加并不与其原有的学习方式相冲突。对于学生最为关注的成绩,认为“有所提升或者没有影响”占受访者的80%以上。以上数据分析表明:适当增加学生的实践活动在课程改革中是正确的,以后更应该加大对这方面的投入,深化这方面的改革。2.5 课程改革与高考探讨高中课程改革,就不能脱离高考这个大背景,否则就只能是纸上谈兵,空谈设想了。在我们调查的地区,学生最为关注的一项课程改革项目就是高考改革。2.5.1课改下的学生成绩评定:
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