专题九--普通高中教学质量评价.doc

专题九-普通高中教学质量评价专题九 普通高中教学质量评价在深化普通高中课程改革和新高考的背景下，为贯彻选择性教育理念，促进学生全面发展基础上个性化发展，分层分类走班教学在普通高中已全面推进。为全面提高教学质量，急需构建适合学校实际、富有学校个性、促进深化普通高中课程改革和适应新高考的教学质量评价体系。一、教学质量评价的理论基础和原则（一）普通高中教学质量评价的理论基础以科学发展观、多元智能理论、建构主义理论、系统论和新课改理念为指导，将教育测量、教育统计作为教育质量评价的基本技术手段。通过教学质量评价，促进学生的创新精神的养成和实践能力的提高，促进教师的专业成长，促进学生、教师、学校的和谐、有序、协调、可持续发展。这些理论给了我们很多启示：一是评价要回归教育本源，在价值取向上从过度追求现实功利转向追求评价对人的发展价值；二是“以学论教”是以学生的发展需求来决定教师的教学策略，将教学过程与评价过程整合，教学目标与评价目标一致，从学生视角审视教学，关注“全景式”教学过程，评价过程突出师生互动，给师生提供全面准确的教与学信息，让评价成为师生改进教与学的有效手段，使学校教育满足每一个学生的发展需求；三是评价是为学生的健康成长加油，多一把尺子就多一批好学生，教育就是让学生有幸福感，对教师最好的福利是激励，评价要让师生体验成功，在激励中取得更大的成功；四是评价以学生在原有基础上发展“增量”为依据，关注学生认知结构、学习方式、知识水平差异，构建满足学生差异化发展的个性化评价方法，实现评价主体、内容、方法、结果呈现和功能多样化；五是根据系统理论，形成教学质量评价与教学管理、教与学过程整合的策略和方法。坚持教学管理、课程、教学、评价、反馈、改进的整合和协同推进，实现评价各个环节的有效对接；六是要推进教学指导功能升级，既掌握研究科学的评价理论和手段，把评价作为指导教学的有效方法，从经验转向证据，建立基于评价结果的改进和干预机制，指导学科组制定教学改进计划。使教学质量评价成为改进学校教学管理、教师教学和学生学习的有效手段，成为激活师生发展内驱力的长效机制。 （二）普通高中教学质量评价原则1、过程性原则。教学质量评价是一个持续的过程，注重对学生学习过程评价，关注学生参与程度，自主、合作、探究学习的意识和情感、态度、价值观发展，建立学生成长档案袋，反映学生学习的进步历程。2、发展性原则。引入内差异评价法，让全体学生站在同一评价起点上，以学生在原有基础上发展作为评价依据。关注学生已有的发展和潜在的发展以及发展中的变化，准确判断学生发展强项，真正实施个性化教学，促进学生个性化发展。3、激励性原则。激励性评价让师生体验成功，使之成为师生改进教与学的策略和方法的有效手段，优化教学过程，重视师生在教学质量评价中的主体地位，增强他们的参与意识，使评价过程成为师生自主反思、自主改进、自主发展的过程。4、科学性原则。教学质量评价以现代教育理念为指导，遵循教育规律，以激活师生发展内驱力，优化学校教学管理和师生教与学的策略和方法，在现代教育技术支持下，构建具有较强科学性和可操作性的教学质量评价体系。5、多元性原则。定性评价和定量评价相结合，过程性评价与发展性评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，不同类型课程选择不同评价方式和方法，提高评价的针对性和可操作性。二、普通高中教学质量评价体系 2015年开始浙江省各设区市11所普通高中经过1年多时间共同探索，构建了由目标、组织、方法和反馈调控等四部分组成的普通高中教学质量评价体系。（一）教学质量目标体系教学质量目标是保证教学质量的前提，是教学质量评价的重要组成部分。教学质量目标既是教学工作的目标要求，也是教学质量评价的基础。教学质量目标体系依据中国学生发展核心素养、学科课程标准、学科核心素养和学校育人目标而设定，由学校教学管理目标、教师教学目标和学生学习目标组成，将教学目标层层分解为学科教学各阶段的质量目标，形成一个比较完整的质量目标体系。（二）教学质量评价的组织体系构建四级评价组织，在教学质量评价过程中通过“分级管理、分工负责、协同评价”的原则实现教学质量各环节的逐级评价。明确质量评价的任务、职责和内容，使之成为相互协调、相互促进的有机整体。把握好各个教学环节的质量评价。如表9-1表9-1教学质量评价的组织体系级别一级二级三级四级职责教师教学质量、学生学习质量评价的管理对教师教学质量和学生学习质量评价教学过程的评价和各类专项评价自我评价评价主体校长、分管教学校长、分管年级校长教务处、教科处、技术中心、课改研究中心、年级组教研组长、备课组长教学管理者、教师、学生 以实行年级组管理为例，学校教学质量评价以教学过程评价为主，学校层面由校长、分管教学校长、分管年级校长组成，负责学校教学管理自我评价和对教师教学质量和学生学习质量评价管理；教务处、教科处、技术中心、课改办和年级组具体负责对教师教学质量和学生学习质量评价；教研组、备课组负责对教学各个环节的日常评价，通过教务处、教研组组织的各类质量评价，严把各个教学环节的质量。形成教师、学生自我评价体系，促进学生个性化发展。实现教学过程与教学质量评价整合。（三）教学质量评价的方法体系通过“定量与定性相结合，自评与互评相结合，形成性评价与总结性评价相结合”的机制，学生学业水平既体现在知识和能力发展上，更应体现核心素养提升上。获取学生在每一堂课、每一个模块、每一个学期乃至更长学习周期的评价信息，改进师生的教与学的策略和方法，提高师生教与学的效益，促进教师专业发展和学生的学业发展。1、“以学论教”教学过程发展性评价（如图9-1）图9-1“以学论教”教学过程发展性评价体系激励性教与学过程性评价模块学习过程性评价学业水平发展性“增量”评价获取一堂课、一个模块、一个学期乃至更长学习周期有效的学习信息，改进师生的教与学策略和方法。“以学论教”教学过程发展性评价“学生问题反应时间”模块学习过程性评价项目研究评价模块学习过程性档案袋评价学科增量法能级法“以学论教”课堂教学过程性评价课堂教学动态延伸作业设计评价（1）激励性教与学过程性评价“以学论教”课堂教学过程性评价。以学生情绪状态、思维状态、互动状态和目标达成状态为依据，从影响课堂教学质量相关因素分析入手，跟踪调查教学班不同学科的各模块教学，每完成一个模块的教学就举行一次对该模块学习内容的测验,请学生填写课堂教学调查表,积累学生的发展与课堂教学各个因素的相应数据，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，分析课堂教学系统各因素与学生学习效果相关系数的大小，并进行师生一致性检验，从而得出一级评价指标：教学目标、教学资源利用、教学策略、学习状态（含互动状态、思维状态、情绪状态）、目标达成状态。为了提高评价的可操作性，只需对一级指标给分，并给出改进意见，然后运用模糊评价法作出等级（ABCDE五级）判断，并给出改进意见。形成适时、适度、延迟的激励性课堂教学即时评课方法，对师生在课堂教学中表现进行实时评价。评价中采用形成性评价、诊断性评价和展示性评价相结合，教师自评、互评、学生评价和专家评价相结合。从学生的学习状态评价教师的教学，真正做到以“学”评“教”，以“教”促“学”，促进教师自我反思，提高课堂教学的针对性和有效性，从而提高教师的教学水平。案例A-9-1：“以学论教”课堂教学过程性评价表“以学论教”课堂教学评价，以学生的情绪状态、思维状态、互动状态和目标达成状态为依据，提出课堂教学由5个子系统和28项因素构成，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，分析课堂教学系统各因素与学生学习效果相关系数的大小，得出了课堂教学28项因素与学生发展之间的相关矩阵Rxy和T检验。所得结果表明，有17项因素与学习成绩具有较大的相关性，故设立了5项一级指标，17项二级指标（其中10项二级指标对不同学科、不同层次的教师分别确定）。评价指标权重的确定办法：依据5项一级指标和17项二级指标与学生学习效果的相关系数大小；根据学校的办学特色和教师状况，由专家和学校领导、骨干教师适当修改一级、二级指标权重；进行师生一致性检验，修正权重。从而得出一级指标和权重分别为：教学目标（0.10）、教学资源利用（0.10）、教学策略（0.15）、学习状态（0.50）、教学效果（0.15）。利用层次分析法确定了“以学论教”课堂教学评价一级指标的权重，设计了“以学论教”课堂教学评价量表如表9-2所示。表9-2 “以学论教”课堂教学评价指标及代号校名课题一级指标权重二级指标评判等级ABCD教学目标F10.10F11体现新课程标准，学习目标明确、全面、具体；F12依据不同的教学内容、学生特点，制订切合实际的学习目标；教学资源F20.10F21灵活运用现行教材以更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需要；F22教学容量合理；F23能适时补充情景性材料支持学生学习或能够依据教学内容，适时合理拓展；F44实验资源、多媒体资源、社会资源、生活资源、图书资源开发应用合理；教学策略F30.15F31教学模式与学习任务的匹配程度；F32能营造适度的竞争，民主、平等、和谐的课堂氛围；F33学生创新思维得到激发，创新个性得到发展；F34注重学法指导，在教学中指导学生学会学习，学会自我评价；学习状态F40.50F41学生积极参与且注意力集中，学习氛围活跃，学习兴趣浓，求知欲强；F42自主学习积极有效；F43师生合作探究学习有实质性内容；F44师生、生生间不仅有语言、动作方面的交流碰撞，更有思维、情感方面的交流融合和成果的共享；F45围绕主题构建知识；教学效果F50.15F51学习目标达成度高；F52学生能说出本节课的体会体验、收获以及学习改进意见； “以学论教”课堂教学发展性评价表是在测评获得的大数据基础上，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，分析课堂教学相关因素对教学质量影响的大小，得出影响课堂教学质量的主要因素，具有科学性和可操作性。项目研究评价。项目研究学习评价从研究方案、研究态度、研究过程、研究方法、研究能力、团队合作、成果等7个系统和32个项目因素构成。运用多变增广混合逐步回归非线性数学模型，分析项目研究过程各因素与学生项目研究学习效果相关系数大少，得出了项目研究32项因素与学生发展之间的相关矩阵Rx和T检验，所得结果表明有27项因素与学生发展具有较大的相关性，故设立7项一级指标27项二级指标，根据相关系数大小确定一级指标权重。案例A-9-2：浙江省天台中学项目研究评价（如表9-3）表9-3浙江省天台中学项目研究评价表评价指标评价等级评价方法一级指标权重二级指标一级指标评价等级ABCD项目研究方案0.201、提出问题科学性查阅研究方案2、研究方案可行性研究的态度0.153、认真参加每一次活动查阅考勤记录、小组讨论记录、活动开展过程记录等有关资料，考察活动过程中的表现，进行判断。4、是否积极参与小组活动5、勤于积累与分析6、工作是否主动，在学习过程中获得的情感体验研究体验0.157、善于质疑，乐于探究，勤于动手通过学生自我陈述、小组讨论记录、活动开展过程记录，以及活动过程中的行为表现和学习的结果等来反映8、体会科学方法、科学态度和科学精神，培养科学素养9、学习活动实施各阶段的“反思”情况10、科学态度：认真、踏实、严谨、求实11、科学道德：实事求是，尊重他人想法与成果12、意志品质：不怕吃苦、勇于克服困难研究方法0.1513、多种途径获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，恰当利用信息考察学生对查阅的资料和选取的内容和筛进行挑选、归类和统，然后，使用新技术、新手段对学生的研究结果进行分析和交流，最后，比较客观、全面的的表达与交流学生等情况。14、综合运用已有知识、技能和经验分析、解决问题的水平15、掌握和运用有关方法的水平16、现代技术的应用创新意识和实践能力0.1017、求知的好奇心，探索、创新的欲望考核是对学生取得成绩成果的检测，而研究性学习对学生的考核比较开放和活动，它重在考核学生在研究活动中，发现问题，提出问题、最后解决问题等全过程的知识、能力和精神。18、独立思考，自主学习。敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论19、积极实践，发挥个性特长，施展才能交流与合作0.1020、乐于帮助，勤于探讨通过学生自我陈述，同组学生访谈，活动过程的行为表现记录。21、分享信息，共享资源22、胆量与口才23、尊重、欣赏他人学习的成果0.1524、预期成果达到程度 对学习结果及其表达方式作出鉴定，对其答辩进行评价25、成果的可信度、实施水平26、成果的陈述、展示、答辩水平27、特别收获发挥评价导向功能和改进功能，实行研究方案评价、研究过程评价和研究成果评价相结合。促进学生项目学习能力的提高，提升学生实践能力、科研能力和创新能力。“以学论教”的作业管理评价作业是以学生为中心的具体而有个性化的学习活动，是课堂教学活动的延伸。“以学论教”的作业评价，以“减负增效”为目的，通过对作业功能、影响作业有效性的因素和作业设计的技术研究，构建了由“设计、开发、评价、反馈”四环节组成的“以学论教”的作业评价模式。 该模式的结构如图9-2所示：图9-2作业管理评价作业评价的评价获取作业反馈信息，改进教师作业设计的策略和方法，促进教师专业发展作业设计评价作业管理评价作业设计评价：由作业设计目标、作业题材的选取、作业呈现形式和作业与学生的匹配四方面组成。涉及作业设计的目的、内容、形式、表达、开放性、思想性等，是教师教学设计能力的反映。“以学论教”的作业评价充分体现了“以学生为本”的新课程核心价值。评价指标包括：作业目标充分体现了能力立意，强化策略和方法的领悟、情感的体验。作业设计要尊重学生个性差异，分层设计、布置和反馈。作业选材联系现代科技、社会和生活，重视过程与效益。作业内容和形式多样化，充分体现作业的探究性、实践性，作业遵循学生思维发展规律，学生对作业的兴趣，学生作业完成率。案例A-9-3:浙江省天台中学作业评价（如表9-4）表9-4基于“以学论教”作业设计评价表（2）模块学习过程性评价引入时间常模，构建“学生问题时间”模块学生过程性评价方法，在计算机上进行测试，从图线上准确的获取模块学习过程中，群体和个体发展信息，让师生自我诊断，自我反馈，自我调节；通过档案袋评价，使学生全方位了解自己的知识发展，能力发展，情感、态度和价值观发展的达成度，开展自我诊断和自我反思。模块教学过程性评价包括模块教学过程性测试评价和模块教学过程性档案袋评价。评价过程中教师从关注“教”到关注“学”，形成“教”为了“学”，以“教”促“学”，以“学”评“教”。案例A-9-4：浙江省天台中学模块教学过程性评价方法“学生（S）问题（P）反应时间（T）”模块教学过程性测试评价模块教学过程性测试评价侧重于学生对知识理解、掌握和应用程度的评价。教师从模块教学过程性评价中，获取学生学习动态信息，改变教学行为，让教师在学生最近发展区上进行教学。操作流程图如图9-3：图9-3模块教学过程性测试评价的操作流程图教学目标模块测试卷直接数据获取信息评 价 设 置 获 取 处 理 进 行反馈调节该研究在日本学者佐藤隆博等人1967年开发的SP表分析基础上，我们建立了时间常模，制成SPT信息图表，形成学生的异质反应模式和问题的异质反应模式及学生答题时间反应模式。 SPT信息图表获得的步骤是：建立了SP得分矩阵A；建立学生对问题反应时间矩阵T；对照某一问题的时间常模，把反应时间矩阵T转化为阀值化的矩阵V；把反应正误的学生问题得分矩阵A和反应时间矩阵V进行逻辑“乘”运算，得到一个综合矩阵Z，即Z=AV；对SPT得分矩阵的元素进行重新排列，问题（时间）按回答问题掌握人数多少从左到右排列。对每一个学生，从左往右数与该生得分数相等的地方画上分区线，连接全部分区线就得到学生曲线。对每一个问题，从上往下数与该问题掌握人数相同的地方画上分区线，连接所有问题的分区线就得到问题（时间）曲线。上述的一系列处理过程均在计算机中瞬时完成。SPT信息图是一种简便实用的模块教学过程性测验数据的分析工具，它可以通过学生曲线和问题时间曲线的位置、形状以及它们之间的偏离程度直观地获取学生整体和个体对每个知识条目掌握情况，教师自我评价教学策略、方法和手段中存在的问题，让教师自我诊断，自我反馈和自我调节，达到专业发展的目的。模块教学过程性档案袋评价优化档案袋评价的策略和方法，形成模块教学过程性档案袋评价操作模式（如图9-4）。图9-4模块教学过程性档案袋评价操作模式学习目标评价目的评价内容收集材料实施评价物理学习档案袋评价内容如图9-5：图9-5物理学习档案袋评价内容学习方法评价科学性针对性技巧性情感态度评价学习兴趣学习主动性交流合作学习责任学习情绪物理学习评价思维品质评价思维状态灵活性条理性独立性延展性创造性学习能力评价问题发现问题解决实验能力应用数学工具科学探究基础知识改变教师的教学策略和学生的学习行为通过档案袋评价，使教师全方位了解学生知识发展、能力发展、情感态度和价值观发展、创新能力发展与实践能力发展的达成度。开展自我评价与自我反思，改变教师的教学策略和方法，引领教师专业发展。（3）学业水平发展性增量评价在全面推进分层分类走班情况下，教学班之间和教学班中学生之间基础、学习潜力、学习能力差异性较大，为了评价学生经过一个学期或更长学习周期学业水平发展，应引入个体内差异评价法，学生个性化起点不同，学业水平发展性增量评价的起点相同。以学生在原有基础上的发展增量为评价依据，以成绩为变化反映学科增量（学科增量当前值初始值），构建包括能级法和学科增量法的个性化学业水平发展性增量评价方法。以学科增量为依据评价班级群体、学生个体和教师的教学效果。用发展的观点去评价学生、教师、学科、班级，学业水平发展性评价的核心在于“动态和发展”，“动态”即随着班级学生组成的变化，初始值也发生相应变化。“发展”即不但看现在成绩，还要看原来基础，是以成绩的变化反映学科增量，评价教学班、学科、学生群体和个体的教学效果。案例A-9-5：天台中学学业水平发展性增量评价方法能级法将学生入学单科成绩和总分（或入学成绩与教学班分班时成绩按一定比例相加）从高分到低分划分为n个等第（n由学校根据学生差异度决定），运用统计学原理进行分类统计分析，结合评价对学生的激励功能、改进功能和学生发展规律确定各个等第的系数。先求出各教学班原有的均量值。用同样方法，在每个学期期末考试后 (包括学考、选考)算出各行政班总分及教学班学科成绩均量值，均量值增量。学考与选考学科分别直接用省考试院划分的等第（学考5级，选考21级），则原有均量值底数也分别按n=5和n21级进行计算。对中途变更教师的教学班，原值为原教学班均量值与接班前均量值的平均值。为了提高学生总分，在对教学班教学质量评价基础上，对行政班学生的总分用同样方法进行评价，对学科教师评价中学科增量占70%，总分增量占30%。通过同样的条件控制，得出均量值底数越大，增加同样的越难的规律。我们通过对不同学生的成绩统计分析得到表示“增量”较为科学。为了让学生体验成功，激活学生学习内驱力，可用前系数K进行调整。把定义为均量值增量的修正值，天台中学K取0.8，用看教师个体的教学效果，学科、班级的教学质量和学生的发展状况。能级法评价使学生避免“百分制”的竞争，学生以上高一等级为奋斗目标，教师不但要抓高分人数，还要减少低等级人数。这种评价不会给教师造成过重的心理压力，而且有利于不同层次的学生树立自尊心、自信心，体验到成功的乐趣。该方法使不同基础的学生、班级的成绩具有可比性，而且使不同学科、不同年级、不同学校的成绩都具有可比性，从着眼于学生的发展角度评价教师的教学效果，让教师体验成功。使评价成为促进师生改变教学策略和方法的有效手段。学科增量法在实施能级法评价过程中发现了各个等第的分值区间太大，造成不能精确地评定学生在原有基础上发展情况。为更科学地进行评价，使不同学科、不同班级、不同次考试可比性更强，我们用学科增量法来评价学生、班级、年级在学习上的发展情况，评价教师、学科的教学效果。学科增量法具有能级法同样功能。学科增量法，即将原有基础成绩和总结性考试成绩转换为标准分，设为学生原始分，为学生群体的平均分，为该科原始分的标准差，为该考生标准分，则 ，对进行线性变换得：。在对全县普通高中近5年的学生成绩进行统计分析，总结出用增量（为总结性考试标准分，为原来成绩标准分，、为系数）评价师生教与学的效果。、的确定，决定于我们办学的理念和学校实际情况，不同学校应有不同的、值。学生基础差异悬殊，要求95%学生，让学生体验成功。可定，、，以大小衡量一个学生的学习发展快慢，以学科总增量的平均量（为评价群体总人数）看教师个体的教学效果。说明在原有基础上进步，越大，说明在原有基础上进步更大。若说明在原有基础上退步，的绝对值越大，说明在原有基础上滑坡幅度越大，这不但对教师个体教学效果可进行评价，还可以比较学生个体、备课组、教研组、年级组乃至全校的教学效果。该方案不但解决了能级法不能解决的问题，同时解决了不同次考试不可比的难题，并且更加精确。由于学生基础的差异性导致评价学生学业水平发展状况较为困难，用测试成绩的绝对数来评价，会使部分学生看不到希望，挫伤学生的学习积极性。采用内差异评价法，用学生在各自原有基础上的发展增量来评价学生的学业发展水平，激励学生在自己的努力下取得更大的进步，激活了学生学习的内驱力。学业水平发展性评价的结果，要及时反馈给师生，让教师改进教学方法，优化教学设计，打造高效课堂，减负增效。班主任优化班级管理，有针对性地对学生进行学法指导，学生改变学习策略和方法，并给学生指出努力方向。评价结果也有为学校的教学管理提供决策参考。实现以“评”促“管”，以“评”促“教”，以“评”促“学”。2、教师教学质量发展性评价教师的教学质量评价是建立在“以学论教”教学过程发展性评价基础上，以学生的课堂学习质量评价教师的课堂教学质量，以学生学业水平发展“增量”评价教师在一个教学周期内的教学质量。每位教师建立专业发展档案袋。教师发展性评价是以自我评价和同行评价相结合，以自我评价为基础实施内在激励，激发教师工作热情，提高教师的教学质量，促进教师的专业发展。学校每学期要组织学生评教、领导评教、家长评教、教师互评相结合的教学质量评价和教师发展性评价。每学期还要进行教学常规评价和教研组发展性评价。案例A-9-7：浙江省天台中学教师发展性档案袋评价方法如图9-5图9-5教师发展性档案袋评价方法师德表现心理素质基于“以学论教”教师发展性档案袋评价教师专业精神责任意识服务意识教师专业知识识学科知识现代教育理论文化素养教师专业能力教育科研能力教育能力教学能力合作能力教育评价能力反思能力教师工作绩效教育业绩教学业绩教育科研业绩获取教师专业发展的有效信息，改进教师专业发展的策略和方法档案袋记录的内容：教师专业成长档案袋以教师个人为主收集整理，内容包括：教师学年度考核表；各类获奖证书；班级管理考核记录；“以学论教”课堂教学评价记录； “以学论教”作业评价记录；每个学期教学质量增量评价表；教师课程开发能力评价表；学生评价、学生家长评价、同事互评、领导评价、专家评价记录；反映教师个人教育教学水平的代表性作品；发表或获奖论文、科研成果、案例、上课录像；教师专业成长典型案例；教师专业培训作业及考核记录；个人的工作计划和反思总结；反映学生发展材料和自身发展其它材料。 教师的专业发展是在学生学业发展基础上，采用档案袋评价法，教师自评、互评、学生评价、家长评价、领导评价相结合，评价教师的专业发展的现状和潜力，促进教师的专业发展。3、注重过程和发展的学校教学管理质量评价学校教学管理评价，可以判断学校管理职能的发挥程度。评价为工作的改进和决策提供依据，推进学校管理水平的提高，从而有效引导学校管理工作向现代化目标迈进，加速学校教学管理工作现代化进程。把科学、规范的学校教学管理评价，作为实现学校办学水平提升的突破口，科学的学校管理水平评价能对学校的教学方向是否正确、是否全面贯彻教育方针、是否实施素质教育、是否促进学校实现培养目标，是否促进学生全面发展基础上个性化发展能做出科学的判断，为学校教学管理提供改进的依据。发挥评价的导向功能，引导学校教学管理 坚持正确方向；发挥评价的激励功能，激活教学管理者发展内驱力。发挥评价改进功能，利用科学评价结果的反馈引导教学管理者改进和改革教学管理工作。评价过程坚持“以学论管”，从学生的发展需要来决定学校该如何管理。以满足学生全面发展基础上个性化发展为目的。教学质量提高和学生个性化发展是学校教学管理水平的直接反映。坚持“以教论管”始终都要坚持以促进教师专业发展作为重要依据。教师的教学工作水平、班级管理能力、教科研能力等都能反映出一个学校教学管理的水平。学校教学管理者既是评价的主体，也是评价客体。使评价的过程真正成为每个人自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使师生进入自主发展的快车道，从而达到学校教学管理评价工作的预期目的。学校教学管理评价要体现全面性和连续性，教学管理过程可以简单概括为计划、实施、评价。评价是其中一个环节，而管理过程是一个循环的过程，一次评价并不意味着教学管理过程的结束，而是意味着下一个教学管理过程的开始。同时，评价也不仅仅限于教学管理活动的最后阶段，比如计划实施前的诊断性评价，实施过程中的形成性评价，它贯穿整个教学管理的全过程中，是连续不断的。连续评价的过程是不断提高学校教学管理水平的过程。学校教学管理评价要注重过程和发展，以评价标准为核心的评价方案的实施过程和评价结论也是发展可变的。所以，要用发展性的眼光看待学校教学管理评价。学校教学管理评价需要学校成员广泛的认可，这样才能使评价更符合客观实际，更能被广大教职工所接受。教学管理评价的目标是构建科学、规范、可操作的“三位一体”评价体系，促进学生全面发展基础上个性化发展，教师专业发展，学校特色发展。有效监督控制计划、组织、检查、总结等管理环节，合理调配学校内部的各种教学资源，对学校教学活动达到最有效的控制，使学校内部各种与教学有关的机制协调运行，以实现教学管理者所希望达到“三位一体”发展目标。教学管理评价主要包括学校的课程方案：国家课程校本化，校本课程的开发与开设，课程的设置和安排等，教学班和行政班的安排，课程编排等；教学组织管理：教学组织管理系统的构成、教学人事管理和教学组织形式的选择，教学组织管理系统的构成（教学工作管理系统和教研组、备课组建设）；教务工作管理：教务工作的岗位责任制，学校编班、排课、组织课程实施。课程开发制度、教师课程开发培训制度、校本教材审定办法，课程评价方案，选课走班制度，学分认定与管理办法等。教学过程管理：教学目标的设置，教学环境的管理，教学方法和手段的提倡或推行，教学质量评价等；教学研究管理评价：层次性、导向性和先进性。教学研究高度、深度和广度，教学研究过程：组织落实、制度落实和检查落实，教学研究指导、总结和成果推广应用。将学校教学管理发展性评价融入学生学习过程性评价和教师发展性评价，紧紧围绕教师和学生的发展，形成“教学管理评价分析改进再评价”的教学管理过程与评价过程整合的策略和方法，让师生进入自主发展快车道。形成学校独特的教学质量评价文化，促进学校在优质基础上特色发展。三、教学质量评价信息的反馈调控体系以日常教学质量评价与专项评价相结合，形成反馈调控的途径：获取数据利用现代教育技术获取大数据。学校要形成获取教学动态信息的方向、路径和方法，跟踪每一个学生的学习状态。通过数据处理系统获取教学管理和教与学的有效信息。动态掌握学生学习、各学科教学和教学管理情况。分析数据探索影响教学质量的因素，寻找解决问题的策略、方法和途径，针对深化课改和新高考，开发成绩管理系统，从三个维度（学生个体、教学班、行政班）实现科学的数据分析，真正实现教与学的有效跟踪分析，有效解决选课走班教学背景下的教学质量分析难题。利用大数据和学习分析技术多角度地分析每一个学生学业成绩轨迹，科学有效地分析全体学生乃至个体最真实学习状态和过程，准确了解学生学业发展及个性化成长需求，给每个学生定制学习诊断报告。应用数据强化反馈和调控功能，利用获取的教学管理和教与学过程中的有效信息，按照学校层面、处室层面、教研组层面、备课组层面和师生自我评价层面进行反馈和调控，改进学校教学管理、教师教学、学生学习的策略和方法。形成反馈调控的再评价。使教学质量评价成为提高教学质量的有效手段，以“评”促“管”，以“评”促“教”，以“评”促“学”。案例A-9-8浙江省慈溪中学教学质量评价反馈系统通过开发教学质量监控软件，对基础数据进行深度挖掘、横向比较、纵向跟踪，实现对教学质量有效的监测、诊断与反馈。通过软件的开发，可实现对学生的成绩和教师教学质量进行科学的量化分析，精确反馈学生学业质量进步状况，分析学生过去，现在的学习质量状况，预测学生将来的发展。运用软件的平台优势，让家长和学生随时了解学生在年级、班级中学习的进步状况，进行个人成绩的质量分析和质量跟踪，随时获得有效的质量反馈信息；让教师随时发现自己所教班级在整个年级中的实际状态，从多角度、多方位对班级整体的实力状况进行综合的教学质量分析，及时了解和分析自己班级在整个学业阶段的教学质量进步状态，通过对知识点的分析，随时了解教学目标达成度；让校长等教学管理人员跟踪教师的教学质量，随时发现教师在教学过程中存在的问题，有效的监测教师的教学质量，精确分析学生发展状况，及时进行教学反思和教学评价。软件的架构见下图：慈溪中学教学质量评价的反馈系统结构图如图9-6图9-6教学质量评价的反馈系统结构图教学质量监控软件的分析与监控指标包括：学习水平结构分析与监控；教学目标达成度分析与监控；自我发展性评价与监控教学质量跟踪分析；教学有效性分析与监控。通过软件对教与学两个层面进行诊断和分析、反馈和调整、矫正和补偿，追求教与学的匹配、偶合和优化，有针对地改进教与学。四、教学质量评价的保障机制构建和完善教学质量评价制度。构建课程开发制度、课程实施制度、课堂教学质量评价制度、毕业生评价反馈制度，形成学校的评价制度文化。让教学质量评价促进深化课改和适应新高考，通过教学质量评价的反馈，提升学生学习力，让学生进入自主发展快车道，促进学生在全面发展基础上差异发展；提升教师课程执行力，促进教师专业发展；提高学校教学管理者课程领导力，学校在优质发展基础上特色发展。教学质量评价应有现代教育技术的支持。开发基于质量标准又具有较强科学性和可操作性的评价应用软件。实现评价系统应用模块化，系统由多个独立又可关联的子系统组成，各个系统之间可以通过标准的程序接口互通数据，且提供数量众多又可独立运行的数据分析指标项，用户可根据不同的教学教研需要；不仅能将众多的分析指标项进行自由搭配组合，还可随时进行多应用的扩展；数据采集自动化，为后续数据分析以及数据背后潜藏的教学价值提供准确的信息；统计分析智能化，系统自动记录整个教与学的过程与结果，并对教学过程采集的各类数据根据设定的标准，自动进行统计与评判，并生成各类报表与诊断报告；教学质量跟踪监测信息化；利用网络技术，使内部数据自动共享和无缝对接，实现教学、教研与学业的同时监测与评价，满足不同角度、不同角色和不同时段监测与评价的需要。对基础数据进行深度挖掘，横向比较，纵向跟踪，实现对教学质量有效的监测、诊断与反馈调控，促进学校教学管理的和谐有序；实现全方位、多层次、立体化的教学质量评价，提高评价的科学性；实现在线教学质量评价的“散点管理”到“全面教学质量评价”的过度，形成“互联网+教学质量评价”模式。通过网络反馈师生教与学情况，为学校、家长、教师、学生提供定制的学业诊断报告，为师生改进教与学提供依据，增强教学质量评价实效性。