教师专业发展的革新范式.pptx
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1、1顾泠沅顾泠沅 王洁王洁(上海市教育科学研究院)(上海市教育科学研究院)重视群体行动智慧:重视群体行动智慧:2摘 要l教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障,但目前讲教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障,但目前讲授为主的教师在职教育,却面临理论向行动转移的困境。授为主的教师在职教育,却面临理论向行动转移的困境。l国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学正向基于行动的学习型组织习型组织“行动教育行动教育”范式转型。范式转型。l这种革新的尝试,特别关注小组学习,关注向经验学习,关注这种革新的尝试,特别关注小组学习,关注向经验学习,
2、关注行动与反思的建构性联结,进而试图架起理论与实践的桥梁,行动与反思的建构性联结,进而试图架起理论与实践的桥梁,发展教师的实践智慧,促进教师在日常工作中提高专业水平。发展教师的实践智慧,促进教师在日常工作中提高专业水平。l本报告肇始于本报告肇始于20余年前的青浦教改实验,后经余年前的青浦教改实验,后经“行动教育行动教育”课课题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。3一一 教师在职教教师在职教育问题讨论育问题讨论41.问题与困惑问题与困惑 教师在职教育,目前都以理论、经验的课程培训为主,指望教师在职教育,目前都以理论、经验的课程
3、培训为主,指望教师们教师们“听了能懂,懂了会用听了能懂,懂了会用”。可是:。可是:l“听了未必接受听了未必接受”,传播学的,传播学的“认知不协调认知不协调”理论认为,人们总理论认为,人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息,而积极接触与之是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息,而积极接触与之协调的信息(协调的信息(L.FestingerL.Festinger)。更何况教育是个容易保守的事业,)。更何况教育是个容易保守的事业,教师对不协调信息易于排异、歪曲,难以教师对不协调信息易于排异、歪曲,难以“重构重构”。l“接受了未必会用接受了未必会用”,哲学认识论的,哲学认识论的“默会知识论默会
4、知识论”观点指出,观点指出,专业人员所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,专业人员所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,而且嵌入于情境活动之中(需要而且嵌入于情境活动之中(需要“做中学做中学”)才能学会)才能学会(M.Polanyi,1956M.Polanyi,1956)。实际上,大部分教师在参与讲授为主的)。实际上,大部分教师在参与讲授为主的培训后,都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上,成为难培训后,都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上,成为难以消解的困惑。以消解的困惑。52.2.消解困惑的现有研究及其讨论消解困惑的现有研究及其讨论(1 1)同事互助指导()同事互
5、助指导(peer coaching)peer coaching)l乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯(Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982)的的等等组组实实验验发发现现,教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时,如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导,可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学的的内内容容;否否则则只只有有15%15%能有同样的表现。能有同样的表现。其其它它研研究究(Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也也发发
6、现现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。l美美国国、香香港港等等地地的的一一些些学学者者正正在在中中小小学学中中推推介介同同一一层层级级教教师师间间的的互互助助支支援援,既既避避开开上上下下属属评评鉴鉴考考绩绩的的干干扰扰,同同时时又又促进教师专业发展。促进教师专业发展。6讨论之一讨论之一 同事互助还需专业引领同事互助还需专业引领 同同层层级级的的横横向向支支援援,明明显显缺缺少少了了纵纵向向的的引引领领,尤尤其其是是在在当当今今课课程程发发展展正正处处于于大大变变动动的的时时期期,先先进进的的理理念念如如没没有有以以课课程程内内容容为为载载体体的的具具体体
7、指指引引与与对对话话,没没有有专专家家与与骨骨干干教教师师等等高高一一层层次次人人员员的的协协助助与与带带领领,同同事事互互助助常常常常会会“萝萝卜卜烧烧萝萝卜卜”,自自囿囿于于同同水水平平反反复。复。7(2)(2)案例教学方法案例教学方法 (case methods of teachingcase methods of teaching)l案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。实践的转移。这这种种方方法法最最早早应应用用于于律律
8、师师与与医医生生的的培培养养,哈哈佛佛工工商商学学院院将将其其使使用用于于工工商商管管理理人人才才的的教教学学(CopelandCopeland,19101910),同样取得显著成效。同样取得显著成效。l2020世世纪纪7070年年代代以以后后,案案例例讨讨论论被被移移用用到到教教师师培培训训中中来来,现已发展为课例学习(现已发展为课例学习(Lesson Study)Lesson Study)。8讨论之二讨论之二 案例讨论还需行为跟进案例讨论还需行为跟进 教师是一个特殊的职业,毕竟与医生、律师、工程师教师是一个特殊的职业,毕竟与医生、律师、工程师有所不同,比如说后者技术含量高、文本知识为主,前
9、者有所不同,比如说后者技术含量高、文本知识为主,前者工艺性特别讲究、经验知识为主;后者的学习与培训采用工艺性特别讲究、经验知识为主;后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明,作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明,“教案不教案不能复制出效果能复制出效果”,教师培训仅用案例讨论的形式,成效远,教师培训仅用案例讨论的形式,成效远不如其他职业那样突出。不如其他职业那样突出。9(3)(3)关于培训模式的改进研究关于培训模式的改进研究1.知识信知识信念改变念改变3.学生学生学习结果学习
10、结果变化变化2.教师教师课堂实践课堂实践改变改变讲授先行的传统模式:讲授先行的传统模式:1 2 31 2 3实践先行的改进模式:实践先行的改进模式:2 3 12 3 1(David Clarke&Hilary Hollingswoth,2003)103.3.我们的实践经验我们的实践经验(1 1)“教学研修足以改变知识与信念教学研修足以改变知识与信念”学校案例:学校案例:怎样上好一堂课怎样上好一堂课 常规常新常规常新 怎样使学生思维活跃起来怎样使学生思维活跃起来 教育学是使人聪明之学教育学是使人聪明之学 “活动活动发展发展”的教学新格局的教学新格局 各科迁移,诸育并各科迁移,诸育并进进 知识与信
11、念发生改变知识与信念发生改变 继承与创新、规范与选择、继承与创新、规范与选择、接受与活动的两极张力接受与活动的两极张力 一所条件一般的学校(上海市青浦县实验中学)成为教育一所条件一般的学校(上海市青浦县实验中学)成为教育思想端正的改革楷模(刘佛年,思想端正的改革楷模(刘佛年,1990)1990)11(2)“在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学”优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师案优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师案例例“一篇课文,三次备课一篇课文,三次备课”的原型经验:的原型经验:第第1 1次备课次备课 摆进自我,不看任何参考书与文献,全按个人摆进自我,不看任何参考
12、书与文献,全按个人 见解准备方案见解准备方案 第第2 2次备课次备课 广泛涉猎,分类处理各种文献的不同见解(我广泛涉猎,分类处理各种文献的不同见解(我 有他有,我无他有,我有他无)后修改方案有他有,我无他有,我有他无)后修改方案 第第3 3次备课次备课 边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别 顺利与困难之处,课后再顺利与困难之处,课后再“备课备课”这一做法,坚持三年,成为上海市著名的语文教师(于漪)这一做法,坚持三年,成为上海市著名的语文教师(于漪)124.4.改革的思路改革的思路 “行动教育行动教育”借鉴国际经验,根据实践经验,提出以课例为载体、在教
13、学行借鉴国际经验,根据实践经验,提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路,简称动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路,简称“行动教育行动教育”:原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念的的课课例设计例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1:寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2:寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台:理论学习、教学设计
14、、行为反省教师与研究者的合作平台:理论学习、教学设计、行为反省(顾泠沅、王洁,(顾泠沅、王洁,20032003)13二二 基于教学行动基于教学行动的校本研修的校本研修141.1.从从“经验筛选经验筛选”到到“行动教育行动教育”“经验筛选经验筛选”、“行动教育行动教育”与与“行动研究行动研究”都基于都基于“体验体验理解理解计划计划行动行动”的同一学习循环。的同一学习循环。(1)(1)早期以地区性早期以地区性“经验筛选经验筛选”为行动核心为行动核心现现 状状 改改 造造文献文献现状现状假说假说结论结论文文 献献 积积 累累调查调查筛选筛选实验实验(顾泠沅,(顾泠沅,19941994)15改革要点改
15、革要点l 打造中小学与地区教师进修院校联合的基于教学行动的打造中小学与地区教师进修院校联合的基于教学行动的学习共同体,将教师的教学、研究和进修整合起来。学习共同体,将教师的教学、研究和进修整合起来。l 在经验筛选过程中注入理论思考的活力,通过经验与理在经验筛选过程中注入理论思考的活力,通过经验与理性的两个回路改造现状。性的两个回路改造现状。青浦实验青浦实验(1977(19771992)1992)取得成功,全县中学生数学合取得成功,全县中学生数学合格率从格率从1616上升到上升到8585以上,国家教委将此定为基础教育以上,国家教委将此定为基础教育改革的重大成果并在全国推广。改革的重大成果并在全国
16、推广。19971997年以年以青浦实验青浦实验一个基于中国当代水平的数学教育改革报告一个基于中国当代水平的数学教育改革报告为题在国际为题在国际数学教育大会数学教育大会(ICME(ICME8,8,西班牙西班牙)上演讲。上演讲。16(2)(2)现在特别关注行动中的现在特别关注行动中的“教师教育教师教育”l 研究阶段(研究阶段(20022002年年1 1月月9 9月,上海市青浦区)月,上海市青浦区)1 1 准备准备 (1 1月月2 2月)月)组建课题组(教师、研究者共组建课题组(教师、研究者共3030余人),商议研究计划余人),商议研究计划 选定选定6 6所中小学、所中小学、4 4门学科作为样本,落
17、实研究器材门学科作为样本,落实研究器材 全体人员会议,开展行动前的方法培训全体人员会议,开展行动前的方法培训2 2 行动(行动(3 3月月7 7月)月)原行为阶段观课,深入访谈原行为阶段观课,深入访谈 分学科会议,讨论新设计阶段的课分学科会议,讨论新设计阶段的课 新设计阶段观课,深入访谈,讨论教学行为改进新设计阶段观课,深入访谈,讨论教学行为改进 新行为阶段观课,深入访谈,广泛问卷,多次调整教学行为新行为阶段观课,深入访谈,广泛问卷,多次调整教学行为 全体人员会议,讨论、比较三阶段课的差异和变化全体人员会议,讨论、比较三阶段课的差异和变化3 3 总结(总结(5 5月月-9-9月)月)交流总结会
18、交流总结会 处理数据资料,整理研究结果,撰写报告处理数据资料,整理研究结果,撰写报告 面向教育界的报告与研讨活动面向教育界的报告与研讨活动工工工工作作作作计计计计划划划划17l上海推广阶段(上海推广阶段(20032003年年3 3月月 )上海市静安、普陀和青浦等上海市静安、普陀和青浦等9 9个区、个区、3030余所扎根学校,余所扎根学校,8080多位教师、多位教师、4040位教研合作伙伴。位教研合作伙伴。在在“行动教育行动教育”过程中过程中,坚持学校为本、合作为本、行动坚持学校为本、合作为本、行动为本为本 数据资料的搜集采用了多种途径,如问卷,讨论录音,课堂录像和数据资料的搜集采用了多种途径,
19、如问卷,讨论录音,课堂录像和现现 场观察,学生和教师的工作档案,学生的知识产品,教师的反思场观察,学生和教师的工作档案,学生的知识产品,教师的反思录(反复递交),对教师、学生和专家的深入访谈等。录(反复递交),对教师、学生和专家的深入访谈等。l全国校本教学研修的大型科研项目全国校本教学研修的大型科研项目 (20032003年年1212月月 )正在实施正在实施。182.2.从教师的需求出发从教师的需求出发 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中,怎样的专业指导对教师的帮助最大?在课程教学改革的过程中,怎样的专业指导对教师的帮助最大?
20、”(295295份有效问卷)份有效问卷)A.A.未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D.D.经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流(1 1)行动前的调查行动前的调查教师关注实务教师关注实务l 教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领19“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”(
21、295295份有效问卷)份有效问卷)l 教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课,研作备课,听课、评课,研究改进究改进听优秀教师的课,并结合听优秀教师的课,并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论20(2)(2)行动中的调查行动中的调查-逐渐养成对专业理论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求 教师:教师:“课程教学理论是我们最缺乏的。课程教
22、学理论是我们最缺乏的。”教研员:教研员:“指导教学要避免盲目性,看来补上专业理论指导教学要避免盲目性,看来补上专业理论 这一课迫在眉睫。这一课迫在眉睫。”注:专业理论知识的结构注:专业理论知识的结构教师的知识组成包括教育学知识、学科系统知识和学科教学教师的知识组成包括教育学知识、学科系统知识和学科教学知识诸方面,专家教师的教学知识基于对学科知识的通透理知识诸方面,专家教师的教学知识基于对学科知识的通透理解,具有深度、宽度和完整度。解,具有深度、宽度和完整度。舒尔曼(舒尔曼(ShulmanShulman,19861986)指出,教师怎样理解学科知识对教)指出,教师怎样理解学科知识对教学十分重要,
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