七年级语文下册第六单元教学设计.doc

七年级语文下册第六单元教学设计

七年级语文下册第六单元教学设计
一、单元教学目标
（一）知识与能力：积累理解生动的词语和优美深刻的语句，提高对不同体裁文章的整体感知能力。
（二）过程与方法：在理解课文的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
（三）情感态度、价值观：激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。
二、各单篇教学指要
《珍珠鸟》一文按时间顺序叙述了“我”与珍珠鸟从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的过程，字里行间流露出“我”对珍珠鸟的爱，谱写了一曲人与动物的爱之颂歌，从中我们深受启发：信赖，往往创造出美好的境界。学习此文，要重视体味文章神态、动作描写的技巧和效果，并从中引导学生重点感受爱心所创造的和谐境界，让学生学会善待动物，并由此引申到人际交往中。
   《斑羚飞渡》一文描述了一群斑羚在被狩猎队追杀而被迫逃到悬崖边时，采取牺牲老弱的一半来挽救少壮的一半的方法以求得种群生存的机会，热情地讴歌了它们崇高的献身精神。学习本文，我们可以感受到斑羚崇高的精神境界，领略它们飞渡时的壮美。文章在详略安排、选材剪材、场面描写等方面都有可指导学生学习的地方。
《华南虎》一诗写于一个最没有诗意的时期——七十年代初，表现了当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教学本文，可以引导学生结合此诗的创作背景，分析“华南虎”的象征意义，感受华南虎执着的灵魂和自由的精神，进而理解作者的思想感情，尽量在鄙弃庸俗、保持独立人格方面给学生以启示。要对学生进行朗读指导，通过指导品味重点诗歌语言的含义。
《马》是一篇语言生动的科学小品文，作者饱含感情地描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间处处流露出作者对“被人养育”、“经过训练”、“供人驱使”的马的深刻感情，对“在无垠的草原上自由自在生活着的马匹”的由衷赞美。学习此文，要积累文中生动优美的语句，了解文中对马的人格化描写，揣摩对比描写的作用，并学会运用。
《狼》这篇文章通过一个屠夫战胜两只狼的故事，告诉我们：对任何敌人都不能抱轻敌和侥幸的心理，更不能有仁慈心肠，只有随时识破它们的阴谋，起来斗争，把它们打倒，才能战而胜之。教学本文，应以掌握重点文言实词为重点，在此基础上，理清小说的情节结构，还要学习在叙事的基础上发表议论的写法，并探讨文章的主旨，揭示故事的寓意。
三、综合性学习《马的世界》设计构想
本单元综合性学习《马的世界》由课文《马》引申而来，按教科书要求为大型综合性学习活动。教科书提供的相关内容较多，包括形象字“马”的演变过程，关于马的历史传统、书法摄影作品，以及马的文章作品等。根据“南方无马”和农村中学生的实际，本次活动拟以马的摄影和绘画作品和关于马的历史人物或故事为主要内容，并以写作训练为落脚点来设计本次活动。活动时间拟持续三周。进入本单元教学时将《马》先学，然后布置有关活动。中间的一个半周让学生根据要求搜集材料，最后进行成果展示和写作训练（具体设计附后）
珍珠鸟
教学目标
1、  引发学生思考人与动物的关系。激发学生关爱动物，善待生命的情感。
2、  培养学生自主，合作，探究的学习方式。
3、  学习文章描写细腻，诗情浓郁，哲理深刻的风格。
教学重点：
体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
教学过程：
一、              导入
鸟是人类的朋友，人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人平添了多少情趣。当代作家冯骥才的《珍珠鸟》，就为我们展示了人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
二、检查预习情况，学习生词
三、整体把握
1、带着问题朗读 ：
课文讲了一个什么故事？（板书明确）
四、师生探究
1、  文章用生动的语句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，请同学们用自己的语言把你认为最美好，印象最深刻的画面为我们描摹出来，并简述理由。
2、  课文为我们描绘了诗一般美好的境界，这完全归功于“我”的努力营造。请同学们默读课文，勾画出写“我”的举动（动作）的语句，看看“我”为珍珠鸟做了些什么？“我”在和珍珠鸟的相处中感悟到什么道理？
（重新为他们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰他们的生活。感悟到“信赖，往往创造出美好的境界。”）
3、  正因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，我们一起来品位，分析描写珍珠鸟神态动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？
（“可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境流露出的忐忑而好奇的神态。它“蹦到我的杯子上，俯下来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿子上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。……作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关爱之情笼罩全文。
五、拓展探究
1、  假如朋友送你一对珍珠鸟，或是其它小动物，按你的性格和习惯，你回怎样对待它呢？
2、  学习了《珍珠鸟》这篇文章，大家对“信赖”是否有了更多更深刻的理解呢？请用“信赖”一词造句，说出你对学完这一课后的领悟和收获。
六、布置作业
七、
开始亲近

渐渐胆大
板书设计
完

全

相
                      小
信
                   胆

                 珍珠鸟                     信赖                      “我”

                                             爱

斑羚飞渡
教学目的：
1、  通过讨论理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
2、  通过讨论拓展学生的思维，从中悟出某些道理。
3、  培养“珍惜生命，关爱动物”的观念。
4、引导学生逐步形成有关语文学习的各种能力
教学重点：
1、  理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
2、  培养学生以讨论形式来提出问题和解决问题的能力。
教学难点：
1、  在理清文意的基础上，让学生各抒已见，阐述自己的所感所悟。
2、引导学生掌握阅读理解课文的一般方法，培养学生感知、感悟、思考、表达、归纳分析、捕捉重点、质疑解难、探究写法等能力
课时安排：
两课时
课前准备：
1、  布置同学做好课前五分钟演讲的准备。
2、  制作《斑羚飞渡》相关的教学课件。
3、 布置“研讨与练习”的有关问题，让学生先思考。（注：学生课堂上临时发挥的题目，在讨论中解答，只要言之有理，老师都给以肯定。）
教学步骤：
一、课前五分钟演讲（材料）    在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……
的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）
1、“值日生”上台演讲（声音响亮得体，仪态大方）
2、接着同学们可以提出对此演讲内容的看法，阐述观点
3、应控制时间，剩下内容可留明天继续讨论。
4、老师作当天内容的小结并引入课题：今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）
二、检查预习情况（大屏幕显示）
1、生字（课后“读一读，写一写”中的生字）
▲从字音、字形、字义检查学生的预习情况
▲在字义方面，采用查字典与揣摩字面意思、具体语境相结合的方法来理解、运用。
●如：进退维谷（在文中所指代的内容是：前边是悬崖，后边是狩猎队）
●如：秩序井然（与前文“没有拥挤、没有争夺”相对应）
2、斑羚简介
斑羚又名青羊、山羊  分布：东北、华北、西 北、华南等地  国家二级保护动 体大如山羊，但无胡须 体长110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均  具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地 森林中，单独或成小群 生活。多在清晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭 壁上跳跃、攀登，视觉 听觉很敏锐。
二、感知：就部分段落或全篇概括主要内容、复述故事情节并为之拟小标题
（■要求：复述时必须抓住关键内容，说出动人之处，并简要说明拟此小标题的理由）
（■答案可以是：悲壮之举、生命之桥、突出重围、生死抉择等）
（■生生互评、教师点评）
三、感悟、精读研讨
（ 一）感悟：
■找出文章中最让你感动（感受最深）的地方，说说它让你感动的原因（让学生发表自己的见解，要求学生力使自己的 语言感人，该同学有感情地范读，小组竞赛朗读，全班齐读。）
■教师预设题目：在当时进退维谷的情况下，斑羚们是怎样赢得种群生存的机会的？（分析归纳）（引导学生焦点集中在镰刀头羊身上和第一对斑羚试跳成功的段落，抓住某些句子如“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了几声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”“但使我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置”等句子来谈）
（●●明确：应抓住“集体主义精神、团队精神、自我奉献精神”等词眼组织语言，突出镰刀头羊的品质，精彩至极的第九段所体现的斑羚们试跳过程的娴熟跳跃技巧及默契配合也应重点谈）
（镰刀头羊的品质：临危不惧，遇事镇定自若，颇具组织领导能力）
（二）精读研讨：
■教师质疑：作者是怎样组织全篇内容？怎样把握写作重点？为什么作者能把你所说的这部份内容写得如此感人？这篇文章在写法上有什么地方值得你借鉴？
（●引导学生按照“写了什么——怎样写——为什么这样写——写得怎样”的模式由深入浅地把握文章 ）
（●理清文章写作思路、感悟语言、把握内容、探究写作目的，学习写作方法）（小组合作完成）（师生互动）
1、学生用词语概括文章写作思路
▲飞渡前——飞渡中——飞渡后
▲飞渡的原因（背景）——飞渡的准备——飞渡的过程——飞渡的结果
2、作者重点表现的内容是什么？为何以此为重点？
▲第4至第9段写的镰刀头羊的表现与第一对斑羚试跳的过程为重点，因为斑羚们的团队精神与舍己为人的精神在这些段落表现得淋漓尽致。
3头羊在这次飞渡中起了何作用？文章重点刻画头羊的什么？你能说一说文章哪些地方写了“镰刀头羊的叫声？课文中镰刀头羊的叫声有什么含义？
   ▲ 六次作用：
 　○ 第一次（第3自然段中）——表现了临死的悲哀。
 ○第二次（第4自然段中）——表现自己也无能为力，失望和悲痛之情。
   ○第三次（第6自然段中）——表现责备和爱护。
   ○第四次（第8自然段中）——看到那么多斑羚要牺牲时的悲伤之情。
   ○第五次（第9自然段中）——表现了公斑羚对同伴的提示和鼓励。
 　 　 ○第六次（第9自然段中）——表现半大斑羚跳跃成功时兴奋喜悦之情，也表现了公斑羚的自我牺牲精神。
▲重点写了头羊的咩声
▲文章在选材、剪辑材料等方面都值得我们学习。

4、作者在描写这几十只羚羊飞渡时是怎样处理材料的？
▲详略写相结合，第一对斑羚试跳过程详写，略写其他斑羚
5、作者是怎样把第九段写得如此精彩？
▲根据表达需要用了准确的动作描写，如：飞奔、起跑、纵身一跃、跳、紧跟、钩、猛瞪、再度起跳发、升高、落、坠落等
6、文章最后写到我的感受有何作用？
▲以“我”的角度写出斑羚飞渡这一壮举的的感人至深及其震撼人心的力量
7、哪些句子富有表现力
▲第九段的比喻句形象生动地写出了老斑羚坠落时的自我牺牲精神、悲壮美，令人不禁对它肃然起敬。
（三）、教师小结：通过刚才的讨论探究，我们都受益匪浅，这篇文章根据主题确立写作重点、安排详略写、适当交代故事发生的背景、精彩的动作描写、记叙描写抒情议论综合运用、选材剪材等写作技巧都值得我们借鉴
四、总结（板书设计）
▲　飞渡前——飞渡中——飞渡后
▲　飞渡的原因（背景）——飞渡的准备——飞渡的过程——飞渡的结果
▲     　镰刀头羊的品质：临危不惧，遇事镇定自若
▲　斑羚们的表现：团结协作、舍己为人
▲　写作技巧：详略写、动作描写
五、作业
1 用几个词语概括斑羚们面临进退维谷的绝境时的情绪波动过程以及动作反应过程
●一片惊慌——渐渐安静——骚动——秩序井然
●逞能——等候——试跳——飞渡
2找出文章的难点疑点以备下节课交流
           第二课时
一、导入
上节课我们有感情地朗读或生动复述课文，理清文章脉络，揣摩作者以深沉笔触记叙斑羚为生存而抗争的悲壮故事，也大胆地畅谈了文章或在思想或在写法上的某些启示。这节课老师想让大家自由提出疑问，同学之间共同探讨，解答难点，来加深对课文的理解。
二、：质疑研讨——合作解决问题
1：P79页最后一段。“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是用死亡做桥墩？
▲因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的，是这些必死的斑羚组成了新生的桥。所以说是“用死亡做桥墩。”
2：P80页第一段。“但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置”“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊？
▲因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头，常常会有临阵脱逃的表现，但是作为一种动物的斑羚却没有。】
　　　3：文章最后一段。“它走了上前，消失在一片灿烂中”在这句话里，“灿烂”只是指那一弯弯的彩虹吗？
▲不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊的行为和精神美。
4：课文中多次出现“彩虹”，这“彩虹”在文中起什么作用？你能说说“多次出现”在课文中的哪儿？刚才同学们找出的主要有三处，能不能具体地说出每处的作用？
■■作用有三：一是可以给飞渡渲染一种神秘色彩，镰刀头羊之所以能想出那么一个挽救种群生存的办法，或许就是受到了那道彩虹的启示；二是可以烘托飞渡的壮美气势；三是赞颂头羊的自我牺牲的精神。
■■这是难点，应引导学生先找出具体语句，分析三次彩虹分别在何种情况下出现，再结合景物描写的有关知识来解答。
■■教师点拨：一些难理解的句子往往就是文章的精彩之处，我们应学会写一些精辟警醒的句子，学会用写景（如文中的彩虹）来烘托人物形象、渲染气氛，但必须注意的是，所写的景物必须符合文章意境。如彩虹是美丽的，与文章所要表现的精神美、悲壮美是相得益彰的。
5：在这篇文章中，人充当的是什么角色？怎么评介这种角色？
▲充当的是自然的侵害者和掠夺者，是一种不光彩的角色。人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。人类拥有强劲的思维能力和拥有用先进的科技手段，可以“征服自然，改造自然”。对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。
三、延伸拓展。
（一）老师提问：
学习这篇《斑羚飞渡》后有何感悟？
同学们从不同角度，展开纷纷的讨论，主要阐述有：
●●　感悟1：
我们要临危不惧，在最危险时刻，不慌张，不惧怕，镇定思索。哪怕只有一丝希望，我们也要尝试，决不坐以待毙。正如镰刀头羊在那面临死亡的最后一刻，想出一个牺牲一半生命来保存斑羚种群的办法。
●●感悟2：
我们要好好珍惜班级荣誉，好好热爱我们这个集体，团结互助，一人有难，全班支援，发挥先人后己的精神。
（二）老师启发：能否由这篇文章拓展联想到人类故事中表现人类崇高精神的事例？（要求把相关事件复述出来）
（可以想到刘胡兰、董存瑞、闻一多、狼牙山五壮士、邱少云等，他们的死都成就了伟大的生）
（也可以由镰刀头羊想到朱德、彭德怀、陈毅等）
 四、小结：这是一篇凝聚着人类良知的警世之作。我惊叹动物面临生存危机，生命受到摧残时团结一致，不惜代价把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神；我也欣慰越来越多的人认识到爱护抢救一切野生动物就是拯救人类自己，这是我们缤纷世界中对生命最起码的尊重。这也是一篇浸润、喻示着美好人性的作品，我努力在此文中搜寻人类的影子，而不仅仅是一种品质、情感。我更赞美为了生命短暂的美丽，而甘愿奉献拳拳爱心、殷殷心血，甚至不惜牺牲来铸就人生永远辉煌的特质。
五 作业布置。
动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法
板书设计           
灿烂：象征头羊的精神美
彩虹：渲染一种神秘色彩
      烘托一种壮美气势
     赞颂自我牺牲精神
人类：震惊、自我反省

《斑羚飞渡》教案设计
教学目的：
1、  通过讨论理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
2、  通过讨论拓展学生的思维，从中悟出某些道理。
3、  培养“珍惜生命，关爱动物”的观念。
4、引导学生逐步形成有关语文学习的各种能力
教学重点：
1、  理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
2、  培养学生以讨论形式来提出问题和解决问题的能力。
教学难点：
1、  在理清文意的基础上，让学生各抒已见，阐述自己的所感所悟。
2、引导学生掌握阅读理解课文的一般方法，培养学生感知、感悟、思考、表达、归纳分析、捕捉重点、质疑解难、探究写法等能力
课时安排：
一课时
课前准备：
1、  布置同学做好课前五分钟演讲的准备。
2、  制作《斑羚飞渡》相关的教学课件。
3、 布置“研讨与练习”的有关问题，让学生先思考。（注：学生课堂上临时发挥的题目，在讨论中解答，只要言之有理，老师都给以肯定。）
教学步骤：
    一、课前五分钟演讲（材料）    在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……
的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）
二、检查预习情况（大屏幕显示）
1、生字（课后“读一读，写一写”中的生字）
2、斑羚简介
斑羚又名青羊、山羊  分布：东北、华北、西 北、华南等地  国家二级保护动 体大如山羊，但无胡须 体长110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均  具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地 森林中，单独或成小群 生活。多在清晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭 壁上跳跃、攀登，视觉 听觉很敏锐。
3、伤心崖
伤心崖 是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山     
1、“值日生”上台演讲（声音响亮得体，仪态大方）
2、接着同学们可以提出对此演讲内容的看法，阐述观点
3、应控制时间，剩下内容可留明天继续讨论。
4、老师作当天内容的小结并引入课题：今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）
二、检查预习情况（大屏幕显示）
1、生字（课后“读一读，写一写”中的生字）
从字音、字形、字义检查学生的预习情况
在字义方面，采用查字典与揣摩字面意思、具体语境相结合的方法来理解、运用。
如：进退维谷（在文中所指代的内容是：前边是悬崖，后边是狩猎队）
如：秩序井然（与前文“没有拥挤、没有争夺”相对应）
2、斑羚简介
斑羚又名青羊、山羊  分布：东北、华北、西 北、华南等地  国家二级保护动 体大如山羊，但无胡须 体长110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均  具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地 森林中，单独或成小群 生活。多在清晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭 壁上跳跃、攀登，视觉 听觉很敏锐。
二、感知
就部分段落或全篇概括主要内容、复述故事情节并为之拟小标题
（要求：复述时必须抓住关键内容，说出动人之处，并简要说明拟此小标题的理由）
（答案可以是：悲壮之举、生命之桥、突出重围、生死抉择等）
（生生互评、教师点评）
三、感悟、精读研讨
（一）   找出文章中最让你感动（感受最深）的地方
1、              说说它让你感动的原因（让学生发表自己的见解，要求学生力使自己的 语言感人），该同学有感情地范读，小组竞赛朗读，全班齐读
2、              教师预设题目：在当时进退维谷的情况下，斑羚们是怎样赢得种群生存的机会的？（分析归纳）
（ 
（明确：应抓住“集体主义精神、团队精神、自我奉献精神”等词眼组织语言，突出镰刀头羊的品质，精彩至极的第九段所体现的斑羚们试跳过程的娴熟跳跃技巧及默契配合也应重点谈）
（镰刀头羊的品质：临危不惧，遇事镇定自若，颇具组织领导能力）
3、              教师质疑：为什么作者能把你所说的这部份内容写得如此感人？作者又是怎样组织全篇内容？怎样把握写作重点？也就是说，这篇文章在写法上有什么地方值得你借鉴？（小组合作完成）（师生互动）
   （理清文章写作思路，探究写作目的，学习写作方法）
［学生用词语概括文章写作思路］
飞渡前——飞渡中——飞渡后
飞渡的原因（背景）——飞渡的准备——飞渡的过程——飞渡的结果
【作者重点表现的内容是什么？为何以此为重点？】
第4至第9段为重点，因为斑羚们的团队精神与舍己为人的精神在这些段落表现得淋漓尽致。
【作者是怎样把第九段写得如此精彩？】
根据表达需要用了准确的动作描写，如：飞奔、起跑、纵身一跃、跳、紧跟、钩、猛瞪、再度起跳发、升高、落|、坠落等
【作者在描写这几十只羚羊飞渡时是怎样处理材料的？】
详略写相结合
【文章最后写到我的感受有何作用？】
以“我”的角度写出斑羚飞渡这一壮举的的感人至深及其震撼人心的力量
〖教师总结：通过刚才的讨论探究，我们都受益匪浅，这篇文章根据主题确立写作重点、安排详略写、适当交代故事发生的背景、精彩的动作描写、记叙描写抒情议论综合运用等写作技巧都值得我们借鉴〗
四、总结（板书设计）
飞渡前——飞渡中——飞渡后
飞渡的原因（背景）——飞渡的准备——飞渡的过程——飞渡的结果
镰刀头羊的品质：临危不惧，遇事镇定自若，颇具组织领导能力）
斑羚们的表现：团结协作、舍己为人
五、作业
1、              用几个词语概括斑羚们面临进退维谷的绝境时的情绪波动过程以及动作反应过程
一片惊慌——渐渐安静——骚动——秩序井然
逞能——等候——试跳——飞渡
2找出文章的难点疑点以备下节课交流
           第二课时
一、          导入
上节课我们有感情地朗读或生动复述课文，理清文章脉络，揣摩作者以深沉笔触记叙斑羚为生存而抗争的悲壮故事，也大胆地畅谈了文章或在思想或在写法上的某些启示。这节课老师想让大家自由提出疑问，同学之间共同探讨，解答难点，来加深对课文的理解。
二、：质疑研讨——合作解决问题
问题1：P79页最后一段。“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是用死亡做桥墩？
——因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的，是这些必死的斑羚组成了新生的桥。所以说是“用死亡做桥墩。”】
问题2：P80页第一段。“但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置”“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊？
——因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头，常常会有临阵脱逃的表现，但是作为一种动物的斑羚却没有。】
　　　问题3：文章最后一段。“它走了上前，消失在一片灿烂中”在这句话里，“灿烂”只是指那一弯弯的彩虹吗？
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊的行为和精神的美。】

问题4：课文中多次出现“彩虹”，这“彩虹”在文中起什么作用？（老师举手发问：你能说说“多次出现”在课文中的哪儿？接着提问题的同学找出语句）
   老师质疑：
刚才同学们找出的主要有三处，能不能具体地说出每处的作用——作用有三：一是可以给飞渡渲染一种神秘色彩，镰刀头羊之所以能想出那么一个挽救种群生存的办法，或许就是受到了那道彩虹的启示；二是可以烘托飞渡的壮美气势；三是赞颂头羊的自我牺牲的精神。
（这是难点，应引导学生先找出具体语句，分析三次彩虹分别在何种情况下出现，再结合景物描写的有关知识来解答）

问题5：课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，有什么含义？（老师举手发问：你能说一说文章哪些地方写了“镰刀头羊”的叫声？）
    六次作用：
    第一次（第3自然段中）——表现了临死的悲哀。
    第二次（第4自然段中）——表现自己也无能为力，失望和悲痛之情。
    第三次（第6自然段中）——表现责备和爱护。
    第四次（第8自然段中）——看到那么多斑羚要牺牲时的悲伤之情。
    第五次（第9自然段中）——表现了公斑羚对同伴的提示和鼓励。
    第六次（第9自然段中）——表现半大斑羚跳跃成功时兴奋喜悦之情，也表现了公斑羚的自我牺牲精神。
   （点拨：解答方法同问题5）
问题7：在这篇文章中，人充当的是什么角色？怎么评介这种角色？
——充当的是自然的侵害者和掠夺者，是一种不光彩的角色。人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。人类拥有强劲的思维能力和拥有用先进的科技手段，可以“征服自然，改造自然”。对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。
三思维的拓展。
老师提问：
学习这篇《斑羚飞渡》后有何感悟？
同学们从不同角度，展开纷纷的讨论，主要阐述有：
感悟1：
我们要临危不惧，在最危险时刻，不慌张，不惧怕，镇定思索。哪怕只有一丝希望，我们也要尝试，决不坐以待毙。正如镰刀头羊在那面临死亡的最后一刻，想出一个牺牲一半生命来保存斑羚种群的办法。
感悟2：
我们要好好珍惜班级荣誉，好好热爱我们这个集体，团结互助，一人有难，全班支援，发挥先人后己的精神。
老师启发：能否由这篇文章拓展联想到人类故事中表现人类崇高精神的事例？（要求把相关事件复述出来）
（可以想到刘胡兰、董存瑞、闻一多、狼牙山五壮士、邱少云等，他们的死都成就了伟大的生）
（也可以由镰刀头羊想到朱德、彭德怀、陈毅等）
 四、小结：这是一篇凝聚着人类良知的警世之作。我惊叹动物面临生存危机，生命受到摧残时团结一致，不惜代价把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神；我也欣慰越来越多的人认识到爱护抢救一切野生动物就是拯救人类自己，这是我们缤纷世界中对生命最起码的尊重。这也是一篇浸润、喻示着美好人性的作品，我努力在此文中搜寻人类的影子，而不仅仅是一种品质、情感。我更赞美为了生命短暂的美丽，而甘愿奉献拳拳爱心、殷殷心血，甚至不惜牺牲来铸就人生永远辉煌的特质。
五 作业布置。
   动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。
三：理析问题。
    每一组的同学都提了问题，现归纳起来有七个方面。接下来我们针对这七个问题进行讨论。
学生1：
我要回答的是“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？
——我认为不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊的行为和精神的美。
另一学生：
应该把“美”改为“闪光”，这样会更准确。
老师只微笑地点头。
学生3：
我回答的是“为什么说那座桥是用死亡做桥墩？
——因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的，是这些必死的斑羚组成了新生的桥。所以说是“用死亡做桥墩。”
老师：不错，回答得比较全面。
学生4：
我要答的是“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊？
——因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头，常常会有临阵脱逃的表现，但是作为一种动物的斑羚却没有。可见动物的品德比人类还要高尚。
学生5：
最后一句说得欠妥。应该说“动物的品德有时比人类还要高尚。因为不管怎样，人类毕竟拥有强劲的思维能力，也有许多崇高的道德情操。
学生6：
我要答的是“彩虹”在文中起什么作用？
——用美丽的彩虹与斑羚飞渡这残酷的现实形成鲜明的对比，也用美丽的彩虹象征斑羚美好的心灵。
老师质疑：
刚才同学们找出的主要有三处，能不能具体地说出每处的作用——作用有三：一是可以给飞渡渲染一种神秘色彩，镰刀头羊之所以能想出那么一个挽救种群生存的办法，或许就是受到了那道彩虹的启示；二是可以烘托飞渡的壮美气势；三是赞颂头羊的自我牺牲的精神。
学生8：
我要答的是“镰刀头羊”叫声的含义。
……
老师：
刚才这位同学答得基本正确。下面请同学参看屏幕：
六次作用：
    第一次（第3自然段中）——表现了临死的悲哀。
    第二次（第4自然段中）——表现自己也无能为力，失望和悲痛之情。
    第三次（第6自然段中）——表现责备和爱护。
    第四次（第8自然段中）——看到那么多斑羚要牺牲时的悲伤之情。
    第五次（第9自然段中）——表现了公斑羚对同伴的提示和鼓励。
    第六次（第9自然段中）——表现半大斑羚跳跃成功时兴奋喜悦之情，也表现了公斑羚的自我牺牲精神。
学生9：
最后一个问题“人充当是什么角色？怎么评价这种角色？
——充当的是自然的侵害者和掠夺者，是一种不光彩的角色。人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。人类拥有强劲的思维能力和拥有用先进的科技手段，可以“征服自然，改造自然”。对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。
老师：
除了刚才这位同学所说的之外，还应该加一个“罪犯”，因为斑羚还属国家二级保护动物。
任务四：老师质疑。
上面同学们提了不少问题来讨论，下面轮我提些问题给大家讨论。好吗？
（同学们都说：好啊！）
切换屏幕，出现题目：
1、  作者怎样描写这七八十只斑羚飞渡的？
2、  本文所表现的中心意思是什么？
（经同学讨论后，结合课件进一步补充分析。第一道能谈到详略处理得当方面就基本正确，即详写一对，略写其它。第二道答案对上述“体现的美德”的讨论内容作个归纳即可。）
接下来请同学们看屏幕，特别欣赏斑羚飞渡的精彩画面。加深同学们对课文内容的印象。
任务五：思维的拓展。
老师：
学习这篇《斑羚飞渡》后有何感悟？
同学们从不同角度，展开纷纷的讨论，主要阐述有：
感悟1：
我们要临危不惧，在最危险时刻，不慌张，不惧怕，镇定思索。哪怕只有一丝希望，我们也要尝试，决不坐以待毙。正如镰刀头羊在那面临死亡的最后一刻，想出一个牺牲一半生命来保存斑羚种群的办法。
感悟2：
我们要好好珍惜班级荣誉，好好热爱我们这个集体，团结互助，一人有难，全班支援，发挥先人后己的精神。
老师启发：你能举出些具体的例子来加以说明。
别的同学举手回答：如下雨时我们近路的同学应该照顾远路的同学。
老师再问：
还有吗？
另一位同学举手回答：
又如同学有问题要问时，我们哪怕非常忙，也要放下手中的活，先帮帮同学解决难题。
……
感悟3：
我们年轻一代之所以有今天幸福快乐的生活，跟我们前辈们的浴血奋战是分不开的。正像

华南虎
教材分析
　　《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级第二学期第六单元的一篇自读课文，文章是诗人牛汉于“十年动乱”期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的，这首诗具有浓厚的象征色彩.诗人以“华南虎”作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
教学设计
教学本首诗，要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中。以朗读为主，在读中感悟，读中理解，交流体验，使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。
教学目标
　1 、培养学生整体感知诗的内容及感情,欣赏品味关键词句;
　2 、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象；
　3 、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
教学重难点
重点：
1、欣赏品味关键语句，理解诗中形象的象征意义；
2、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
难点：朗读品味，鉴赏诗歌形象，特别是分析“华南虎”的象征意义。
课前准备
 1 、选择适合本诗的背景资料，包括时代背景和作者的写作背景介绍。
2 、投影片：老虎的投影片。
　3 、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。
教学用时：1课时
教学类型：自读课
教学过程
一、导入新课。
    老虎有“万兽之王”美称，老虎的凶猛，威严之势我们是知道的，有很多众所周知跟虎有关的成语，如“狐假虎威”，“虎头蛇尾”“虎视眈眈”“虎背熊腰”从这些成语中我们可以感受到老虎的威猛、高贵的气质，但我们今天要讲的这只老虎是一只失掉自由笼中虎，看看笼中的老虎又是如何威武不屈的。
二、朗读课文，营造气氛
1 、范读（背景投影显示）
　　（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。）
2 、学生自由朗读。
　　（要求学生要投入感情，这样，学生在读中感受，读中领悟，进一步把握诗的内容。）
三、问题探究，整体感知 （投影显示）
　　1 、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。
2、 《华南虎》作于一个特殊的年代，我们应该如何理解它的现实意义？
　　（学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，推荐代表交流，教师适当进行背景介绍。）
明确:华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，
四、赏析品味，质疑问难 （投影显示）
1、这只华南虎具有什么样的个性？文中那些诗句能表现它的个性？
（再读课文，勾画出这些句子，然后归纳。）
文中表现华南虎个性的诗句有：
“背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落”——高傲不羁
    “梦见了苍苍莽莽的山林”——向往自由、追求独立。
“灰灰的水泥墙上/有一道一道的血淋淋的沟壑”——不屈服于压迫，勇于抗争
明确：华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。
2、试从“观众”、“铁笼”和“我”进行分析。
提问：文中是怎样描写观众的心里？他们是怎样的人群？铁栅栏又有什么含义？
学生：“观众”——叽叽喳喳，胆怯而绝望，可怜而可笑。他们用“砸”，“呵斥”，“诱惑”，“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎，他们无聊，卑微，竟会从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。即使是面对华南虎的背影也会感到“胆怯”。
明确：这是一个没有独立人格和自我意识的群体。“铁栅栏”,“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，是人类制造出来的阴影色彩，冰冷无情。也是象征着人类无知的囚禁。
提问：文中作为同样观众的我又是怎样的人？有什么不同？我的感受是什么？
学生：“我终于明白”，“我羞愧”，“我”“离开”“恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮”这些表明我的思想和良知在觉醒。
明确：“我”也和其他人一样，隔着