化学课堂教学观察分析与评价讲座.pptx

化学课堂教学化学课堂教学 的观察分析与评价的观察分析与评价 2010.42010.4 王云生王云生 一。什么是听课与评课？一。什么是听课与评课？听评课听评课,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。是对课堂教学活动的观察、分析和研究。观察分析、研究的观察分析、研究的对象对象:一是学习的主体一是学习的主体-学生学生,一是教一是教学设计组织者学设计组织者-教师。教师。听评课要听评课要以学评教以学评教。观察学生的学习情绪、学习行为、。观察学生的学习情绪、学习行为、学习效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的学习效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。功。听评课要听评课要综合分析综合分析学习行为和教学行为。学习行为和教学行为。是否激发、调动了学生的学习积极性是否激发、调动了学生的学习积极性?教学目的、内教学目的、内容，教学策略、方法和手段的运用是否适合于学生容，教学策略、方法和手段的运用是否适合于学生?学习活动的设计、组织是否有效促进了学习学习活动的设计、组织是否有效促进了学习?二。课堂教学观察分析与评价的目标、目的二。课堂教学观察分析与评价的目标、目的 目标：目标：观察观察、研究研究教师教师的教学行为的科学性、有效性、创造性的教学行为的科学性、有效性、创造性 观察、了解观察、了解学生学生学习的主动性、学习方法、学习行为的学习的主动性、学习方法、学习行为的效果效果 观察了解教师教学行为与学生学习行为是否观察了解教师教学行为与学生学习行为是否和谐和谐、统一、统一目的目的：获得教学反馈信息，科学地获得教学反馈信息，科学地评价评价教学活动的效果教学活动的效果 开展教学开展教学交流交流活动，总结经验、取长补短、发现问题、活动，总结经验、取长补短、发现问题、研究改进方法，提高教学效果和教学水平研究改进方法，提高教学效果和教学水平 总结总结教学活动的经验规律，提高对课堂教学活动规律的教学活动的经验规律，提高对课堂教学活动规律的认识认识 学习标准把握、对教材的理解、对学情的了解怎学习标准把握、对教材的理解、对学情的了解怎样？样？教学设计思路、教材设计思路、学生学习思路是教学设计思路、教材设计思路、学生学习思路是否和谐统一？。否和谐统一？。教学环节设计、教学手段、媒体的选择运用是否教学环节设计、教学手段、媒体的选择运用是否有效？有效？学习活动、学习方法指导做得怎样？学习活动、学习方法指导做得怎样？学习目标达成的程度如何？学习目标达成的程度如何？教师表现出来的专业能力与教学风格怎样？教师表现出来的专业能力与教学风格怎样？三。课堂教学观察分析与评价的重点三。课堂教学观察分析与评价的重点 对课堂对课堂教学的态度教学的态度：厌烦应付或是认真专注？诲人：厌烦应付或是认真专注？诲人不倦或是敷衍应付？研究探讨或是表演作秀？面向全体不倦或是敷衍应付？研究探讨或是表演作秀？面向全体或是只注重部分学生？或是只注重部分学生？教学教学内容处理内容处理：是否依据学习目标、参照教材从教：是否依据学习目标、参照教材从教学实际进行处理？学实际进行处理？是否做到重点突出、难点有效突破、是否做到重点突出、难点有效突破、练习作业适当、适量练习作业适当、适量 教学教学方式和教学方法方式和教学方法：方式方法是否与教学内容、：方式方法是否与教学内容、学生年龄心理特点相适应？单一、程序化、模式化或是学生年龄心理特点相适应？单一、程序化、模式化或是多样、灵活、富有创造性多样、灵活、富有创造性？1。教师教学行为表现的观察与评价。教师教学行为表现的观察与评价 教学教学呈示行为呈示行为的观察分析的观察分析语言：语言：语音语音、音量、音量、语速、语速、口头与、口头与 化学用语、体态化学用语、体态 语言语言 导入：导入：切题，简洁，引发趣味和求知欲；切题，简洁，引发趣味和求知欲；讲授：讲授：启发性，针对性，深入浅出，能引起共鸣和思考，启发性，针对性，深入浅出，能引起共鸣和思考，过渡自然、巧妙、逻辑性强过渡自然、巧妙、逻辑性强设问：设问：适时、明确、有效适时、明确、有效、针对性强、针对性强评价：评价：适时、中肯、作用适时、中肯、作用结束：结束：简洁、明确，概括性、承上启下简洁、明确，概括性、承上启下板书：板书：内容（知识结构显示内容（知识结构显示 、重难点提示、补充内容要、重难点提示、补充内容要点、习题、配合讲解的图表、文字、符号运用），呈现点、习题、配合讲解的图表、文字、符号运用），呈现（与讲授的配合、吸引力与示范性）。（与讲授的配合、吸引力与示范性）。演示：演示：内容相关性，启发性与探究性，现象展示（可见度、内容相关性，启发性与探究性，现象展示（可见度、清晰度、描述、观察提示、引导），示范性清晰度、描述、观察提示、引导），示范性现代教学技术运用：必要性、科学性、有效性、现代教学技术运用：必要性、科学性、有效性、2。学生学习行为的观察。学生学习行为的观察（1）学生的听课行为：）学生的听课行为：观察内容观察内容-情绪：专注程度、思维活跃程度、问题情绪：专注程度、思维活跃程度、问题行为的频度行为的频度；笔记的方式、水平；笔记的方式、水平；对教师提问设问对教师提问设问的应对情况；的应对情况；对教师讲授内容的提问或质疑；对教师讲授内容的提问或质疑；观察方法观察方法-点面结合的观察，个别询问，从师生、点面结合的观察，个别询问，从师生、生生对话了解，观察学生的笔记、课本的批注，学生课生生对话了解，观察学生的笔记、课本的批注，学生课后反映。后反映。（2）学生的实验、实践（练习）活动表现：）学生的实验、实践（练习）活动表现：观察内容观察内容-对实验目的、原理的理解程度；对实验目的、原理的理解程度；对实验对实验现象观察、描述和记录情况现象观察、描述和记录情况-客观、及时、全面、正确；客观、及时、全面、正确；对实验结果的说明、实验数据的处理能力；对实验结果的说明、实验数据的处理能力；对实验仪对实验仪器、试剂的使用方法，实验装置连接、装配，实验的步骤器、试剂的使用方法，实验装置连接、装配，实验的步骤和顺序的了解掌握情况；和顺序的了解掌握情况；是否注意、实验条件控制和是否注意、实验条件控制和实验安全。实验安全。对讨论、练习的专注程度，完成的质量、纠正完善的对讨论、练习的专注程度，完成的质量、纠正完善的效果，交流与互助的情况，与教师的沟通交流效果，交流与互助的情况，与教师的沟通交流 观察方法观察方法-点面结合、观察和个别询问、从师生、点面结合、观察和个别询问、从师生、生生对话了解、从学生实验准备提纲、实验记录、实验生生对话了解、从学生实验准备提纲、实验记录、实验报告了解。报告了解。四。课堂教学行为观察的准备四。课堂教学行为观察的准备 听课忌盲目性。教师听课前应做好准备听课忌盲目性。教师听课前应做好准备 A A熟悉课标教材熟悉课标教材，明确这节课教学的三维目标，领，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；B B自己思考、设计自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；的教学框架，存在的困惑与问题；C C了解学情，了解学情，了解所听课的班级的类型（文、理科；了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；D D明确评价标准明确评价标准，了解什么样的课是一堂好课，因，了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。为这样才好对所听的课有一个大致的定性。一堂好课的标准：一堂好课的标准：（1 1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。是图热闹的课。学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是进去以前和出去的时候是不是有了变化不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？讲的东西学生已经知道了，何必再上？（2 2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。课。有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。的能量很大。（3 3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。多方活跃，给人以启迪。课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。成。（4 4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。到心中只有学生。不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有助于学生的学习，但课堂再没有新的东西呈现。课前准备有助于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。上的课。（5 5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。就是错误的。五。课堂教学行为的分析评价五。课堂教学行为的分析评价 听课后的思考和整理。听课后的思考和整理。回顾听课记录，与执教者交谈，将几节回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵互相牵连连”的课作比较，写的课作比较，写“听课一得听课一得”，或者吸取执教者，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。的优点用于自己的教学。分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。情况。1.1.和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。虑教师的个性特征与差异。2 2把学生的发展状况作为评价的关键点。把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。3.3.事实求是事实求是,讲真话、实话，不客套，不意气用事。讲真话、实话，不客套，不意气用事。以课为评论对象以课为评论对象,不轻易评论教师个人。不轻易评论教师个人。评课的三个原则评课的三个原则 （1 1）分析教学目标的确定。）分析教学目标的确定。看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据课标课标，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。难易适度。看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。否得到巩固和强化。（2 2）分析教材处理。）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。点，抓住了关键。评课的基本要求评课的基本要求 （3 3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。作效果。教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。时间分配。（4 4）分析教学方法和手段。）分析教学方法和手段。包括教师包括教师“教教”的方式，还包括学生学的方式。的方式，还包括学生学的方式。“教教”的方式与的方式与“学学”的方式是统一的，互为依存的。的方式是统一的，互为依存的。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；要量体裁衣，灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。用。（5 5）分析教师教学基本功。）分析教师教学基本功。板书、教态、语言、操作。板书、教态、语言、操作。（6 6）测试分析教学效果。）测试分析教学效果。教学效率：学习情绪、思维活动、受益面、知识、教学效率：学习情绪、思维活动、受益面、知识、能力、思想情操目标达成、教学时间利用率。能力、思想情操目标达成、教学时间利用率。谢谢！谢谢！