自主学习结题研究报告.doc

自主学习结题研究报告112020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。“自主参与探究”式教学研究课题研究结题报告我校的“自主参与探究式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念开发的课题。三年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：一、研究背景基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。而我们所提出“自主参与探究”的学习方式，就是对把学生当作知识容器这一传统观念的革命。根据初中新课程标准的基本理念，要求教师的教学策略发生相应变化，即由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要承认学生是学习的主人，承认学生是会主动发展的，承认学生是有个体差异的。这样，就要求从动态的角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必须综合、灵活、开放。因此，个体要“自主”，整体要 “合作”，过程要 “探究”。这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的。针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校语文学科的教学实际，特提出“自主参与探究式教学研究”专题的实验研究。二、实验假设改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地参与探究，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。经过引导自主学习，旨在改变在以往的课堂里，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。这便更加强调学生在学习中的主体地位，意在保护每个学生的学习积极性，充分利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学呈现出“想学”、 “会学”、 “能学”的积极状态。“参与、探究”是实现有效学习的重要方式。课堂上我们倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，经过互相启发，共同参与、共同探究。这不但使学生有所发现，学有所得，而且利于培养她们的合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。于是学生经过自主的尝试、体验、实践，主动地发现了问题、解决了问题，既获得知识，形成能力，掌握方法，实现了认知结构的重组和改造，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐。这有利于她们态度、情感的发展和价值观的形成 。三、研究目标（一）理性感悟“自主参与探究”积极倡导自主、参与、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施课程改革的重要内容。教学中，让学生自学、自悟、说真话、做实事、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是参与；处理问题时，围绕知识点，理论结合实际地钻研，设身处地理解，身体力行地去实践，就是探究。教师应保证学生自主学习的时空，给她们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生参与合作的实效性，要积极尝试小组学习的途径，在重难点处、实践中、反馈评价里参与合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实学科实践，培养主动学习，勇于创新的精神。总之，个体要“自主”，整体要“相互参与”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以参与合作为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习，重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用探究性学习。四、研究方法1、采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体专职教师）参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，从而逐步完善，不断发展。2、运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。五、研究的实施过程1、准备阶段（ 7月9月）组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。2、实施阶段（ 10月 2月）由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结报告。 展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。（ 10月 12月） 课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导、专家指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。（ 1月 4月） 进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。（ 5月 2月）3、反馈阶段（ 3月 5月）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。4、总结阶段（ 6月 9月） 收集整理各类资料，撰写研究报告。六、研究成果1、优化组合，成立课研组织。首先学校领导高度重视该课程的实验研究工作，在校长的统一部署下，课研实行分层责任制，由校教研室具体负责运作，组织制定课题实验研究方案，布置各阶段的课研实验工作；其次学校各教研组提出课题组成员人选，骨干教师踊跃参研，率先垂范；再次学校课题管理领导小组针对申报参研教师的思想素质、业务水平等情况，成立了年龄、职称、学历层面均衡，年级分布合理的研究机构；同时，邀请县教师进修学校语文教研员参与和指导课研实践工作，从而保证了本课题实验研究工作的首要基础。2、学习探究，明确科研目标。改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是初中课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。3、实事求是，保证科研实施。（一）科研制度，做到“五个一”1、一周一小研每周星期三下午，进行一次“资源共享，个人加减”的集体备课或研讨活动。2、一课一反馈每个完整课结束，反思自己教学上的“得”与“失”，并做好一个教学后记。3、一月一大研每个月上一节科研公开课。4、一季一反思每个季度整理一则教学心得或一个典型案例。5、一期一回顾每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。（二）师生关系，实现“八个变”1、教师角色由权威变民主。2、对话姿势由居高临下变平等互动。3、对话语气由命令口吻变商量语气。4、课堂表情由板着脸孔变微笑面对。5、处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。6、对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。7、表扬语言由吝啬变大方。8、考虑问题由教师角色变学生角色。（三）课堂教学，坚持“十个要”1、课堂氛围要“宽松、和谐、愉悦、开放”。2、课堂方式要“自主、合作、探究”。3、课堂评价要“民主、客观、公正、及时、激励”。4、学习过程要有“看书、内化”。5、学生之间要有“交流、讨论”。6、知识掌握要有“质疑、反思”。7、能力形成要有“练习、反馈”。8、课堂学习要有“争论、笑声”。9、媒体辅助要“适度、得力”。10、教学思路要“清晰、新颖”。六、实验结果结果与今后设想众所周知，课题研究应植根于课堂沃土之中，这是把教科研转化为教学生产力的关键所在。我校以教研活动为抓手重点，不断探索经过教研活动把课题研究成果转化为教学改革的思路和方法，即经过课题研究，探索教育规律，并在教学中运用，从而更好地提高教学效率。我们课题组成员根据已确定的实验研究课题，紧紧围绕“积极倡导自主参与探究的学习方式”这一新课程理念，因人而异，将研究主攻问题细化并落实到不同年级和不同实验教师。要求课题实验教师抓准抓住抓实研究的问题，开展实验公开课和研讨观摩课活动，并努力在课堂教学中分别达到以下三方面的要求：“体现以学生为主体”，即课堂上展现出学生“想学”、“会学”、“能学”的课堂表征。一是学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动，教师要经过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机，尽量由学生自己发现问题、提出问题，以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得积极的情感体验；二是学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度，在按照课标、教材规定的基础上，充分考虑学生的原有基础和她们的实际需要，比如，语文学科的一篇阅读课文，学生提出那么多问题，一节课估计能够解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定，学生对那些分层次的学习目标，能够根据自己的实际水平做出选择，自己确定学习进度；三是学生在学习内容、学习方式上有选择的权力，我们能够让学生在一定程度上自主选择学习内容及方式，如语文教学古诗泊船瓜洲，老师建议学生用自己喜欢的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥；四是学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整，教师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性的意见，引导学生不断提高水平，达到比较理想的境界。“有效合作”，即具备“三要素”：1、成员分工明确；2、学会倾听思考；3、学会评价小结，讲求“四个是”：保证时间是前提，根据问题的量、难度、深度等因素正确的估计读的时间、思考的时间、讨论交流的时间，精选内容是关键，根据学习内容和学生实际选择有价值的内容，即教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难解决的，恰当指导是保障，学生合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中，了解合作效果、讨论焦点、认识过程，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法，及时评估是动力，教师要针对学生学习任务和合作方面的情况给予小组成员正确的、及时地评估，进一步改进合作的效果。“有益探究”，即：探究的内容是学科知识与情感态度价值观的结合，在探究过程中，更注重情感的投入和发展，注意有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论，探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。具体探究按下面三个基本阶段进行，一是进入问题情境阶段，引领学生进入情境，发现问题，产生问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动；二是尝试体验实践阶段，尽量让学生多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现；三是表示交流小结阶段，教师要组织好讨论，鼓励学生的创见，帮助扩展和深化结论，如经过书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。总之，经过探究，让学生不但呈现了实现认知结构的重组和改造，获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还体验了失败的痛苦和成功的欢乐，达到有助于她们态度、情感的发展和价值观的形成。事物都是一分为二、辩证统一的。不可否认，三年多来的课研实践，我们遇到了困难，存在着困惑。如何客观应对问题，主观克服困难，是我们必须正视的现实和今后需重点做的工作。（）困难与疑惑1、本校实验班人数均超过40个，这样的大班额状况下，如何实现有效合作，让课堂活而不乱？2、教育主管部门对教师的评价与教师参加科研存在着矛盾，如何进行评价体系与考试制度的改革？3、探究性学习对教师的素质提出较高要求，老师们的知识面有待拓展？4、由于学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习？（二）目标与方向课堂教学的充分自主，是学生自主参与学习，主动探究并获得知识的能力，充分体现学生是学习的自由人，具体要抓好“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”这几个环节。课堂教学的有效参与，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它是确保参与学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。 课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。经过以上三个方面地积极实践探索，形成“植根课堂，勤于反思，善于总结”的科研特色。