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构建开放性教学模式 培养学生自主合作学习

　　摘要：改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习是适应新形势的需要。教师需要转变 教育 教学理念，精心设计主体活动，创设自主合作的课堂氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养，
关键词：开放性教学；自主合作学习；教育理念
改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习是适应新形势的需要。《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”
一、教师教育教学理念的转变
《高中 英语 课程标准》指出：“教师从以教师为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来。以学生为中心，突出学生的 发展 ，更加明确让学生在学习英语的过程中学会学习、学会交流、学会获取和处理信息，这是当今英语教学的出发点和归宿。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，着重培养创新精神和实践能力。注重培养学生的独立性和自主性，鼓励学生质疑、探究，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。” 因此，新课标下，教师要转变“一言堂”的 教学观念，教师要让学生真正成为教育的主体和学习的主人，给学生充分的时间和空间，学生能够在教师的启发指导下独立地感知、观察、分析和思考，营造真正意义上的让学生参与尝试分析问题、解决问题的机会，培养并增强学生自主学习的能力。
二、教师精心设计主体活动，灵活应变
在过去的课堂教学中，教师更多的是考虑自己怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。读了朱永新老师理想的智育第二条后，笔者才真正理解什么是真正的“以人为本”、“以学生为主体”的课堂教学。 朱永新老师谈道：充满民族精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳 总结 。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。
课堂上构建开放型教学模式，大胆放手让学生自主学习，并不意味着教师放手不管，反而对教师的要求更高了，更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习。
三、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性
教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。有句谚语“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习并取得最佳效果。这就需要教师营造和谐的课堂氛围，善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。例如，Book 1B Unit 17 Great Women，笔者鼓励学生就这个标题自由谈论，几分钟之后，学生提出以下不同的问题并进行了探讨：

1. Who do you know great women are?
2. What achievements have they made?
3. Who do you admire most? Why? … etc
活动中，学生积极主动地参与讨论，其中还拓展了这样一个问题：What is needed to be a successful person? 这样做学生既主动获取了知识，也从中得到了快乐与成就感，进一步激发了他们主动探究知识的欲望。
四、注重学习方法的指导
《 英语 课程标准》明确指出：“学生是学习和 发展 的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在课程改革中，教给学生学习方法，让学生掌握方法学会自主学习。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这既道出了教学的首要目的，又道出了学生掌握方法后才能自主获取知识并寻求发展。因此，教师在教学过程中要灵活地指导学生设疑、质疑的方法，使学生真正掌握一把金钥匙，实现真正意义上的自主学习。例如，高一某班学生以往学习比较被动，笔者则教学生如何预习、如何质疑。每单元的阅读课如何围绕文章题目设疑，围绕文章的段意、中心、重点词、句、结构等质疑，这样学生有了一定的方法后，学习的积极性、主动性便有了很大的提高。总之，“授人于鱼，不如授人于渔。”只有当学生掌握了终身受益的学习技能，才能不断地自主地获取知识。
五、创设自主合作的学习氛围，加强指导，及时鼓励
课堂上的合作学习，以分组的形式，使师生、生生之间能进行交流活动。小组成员合理地搭配直接关系到合作学习的效果，让每个小组同时兼顾不同性格与性别、成绩有梯度、认识问题不尽相同的学生，从而使优等生的才能得到施展，中等生得到提高，后进生得到帮助，实现互相学习，取长补短，共同分享资源、共同提高的目的，创设一种民主和谐的课堂氛围，使学生成为能动的学习主体，是课堂活动的主要参与者，而教师则是组织者和指导者，充分调动学生的积极性。在课堂活动中，教师深入学生中间，引导学生一步步深入，让学生从不同角度看待问题，提出自己的观点，同时鼓励并帮助困难学生积极参与讨论，这样教师在参与中就可发现学生存在的问题，进行有的放矢地指导。最后针对合作学习的活动过程与反馈，对表现好、有进步的学生给予及时的表扬和热情的鼓励，使每个学生充满学习的动力和成就感，以激励学生自主学习和创新的欲望。
六、教师精讲解疑
教师在课堂上力求做到精讲精练，教师的拓展、点拨要“点到为止”，启发学生自己进行概括、 总结 ，教师进行引申精讲，并灵活设计变式的综合训练，让学生在演练中巩固、运用和完善知识。
总之，自主合作学习使学生学得主动、有兴趣，它不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，为学生终身学习打下基础
参考　文献 ：
教育 部.高中英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
郑玉琼.论自主学习及能力的培养[J].中小学外语教学，2002(7).
Abstract: Changing traditional teaching methods and advocating autonomous inquiry cooperative learning is the need of adapting to new situation. Teachers should change education ideas, wittily design subjective activities, create autonomous and cooperative classroom atmosphere and attach importance to the guidance on learning methods and the cultivation of autonomous learning ability.

Key words: open teaching; autonomous and cooperative learning; education ideas