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各科初中课堂教学评价标准

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2020年4月19日
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枣强四中课堂教学评价标准
课堂教学是学校教育教学的主要渠道，学生知识的获得、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。课堂教学质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育教学水平。
课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出的客观衡量和价值判断。它对加强教学管理、检测教学质量、总结教学经验起着重要作用。研究和制定语文课堂教学评价的标准应适应时代发展的需要，体现当前教育发展的趋势，符合现代教育理念，有利于提高学校的教育教学质量，有利于促进教师的专业成长，有利于提升学生的语文素养。 注重科学性、全面性、可行性，即：（1）科学性。评价标准应反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在的特征。 （2）全面性。评价标准要全面反映语文课堂教学的本质，就教学行为的主体来说，既关注作为施教者的教师的教学行为，又关注作为学习主体的学生的认知、情意活动。 （3）可行性。各个评价要素间含义明确，条理有序，层次清晰，语言简洁，权重、分值比例合理，易于划分等级。
总的说来，教师的教学观念应能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点；重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，帮助学生掌握学习语文的方法；在学习过程中注意培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使她们形成正确的价值观与道德观。

初中语文课堂教学评价标准
教学目标明确
教学目标的确定要体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法掌握。目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。
教学内容充实
深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学内容深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程符合学生的认知规律，具有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充分。
教学方法合理
教学方法选择恰当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准提出的教学理念，运用多种教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标的达成度高。
教学技能纯熟
教师的教学基本功好，教学语言规范、准确、有表现力和感染力，教态自然，举止大方，能因势利导地应对教学活动中的各种情况，具有较好的教学机智，课堂教学的预设于生成相辅相成。
教学效果明显
完成了既定的教学目标，学生积极参与教学活动，乐学善思，在掌握了相关语文知识的同时，学会了相应的学习方法，激发了学生学习语文的兴趣。不同层次的学生都有进步。

初中数学课堂教学评价标准
一、评价的目的与基本理念
初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学，提高教育教学质量。
另外，初中数学课堂教学评价不但仅是对教师教学效果的诊断，更是培养教师反思能力和促进教师形成反思习惯的重要手段。经过课堂教学评价，促进教师不断学习和自觉尝试新的教育教学理念，从而不断地丰富自己的教学经验与知识。经过同事之间的评价活动，使得课堂教学评价成为引发教师之间的交流，形成教学研究的文化氛围的手段。
二、课堂教学评价的基本维度
1.情意维度
评价初中数学课堂教学过程，应当关注初中数学课堂教学的：
①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；
②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；
③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
2.认知维度
有效的初中数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价初中数学课堂教学要关注教师在实施初中数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。应从以下三个方面进行评价：
①学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式；
②思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；
③解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
3.因材施教维度
初中数学课程应面向全体学生，初中数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必须的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
初中数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要经过小组合作共同完成。
①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；
②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；
③教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
三、课堂教学评价的基本内容
（一）教学目标
1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。
2、切合教材要求和学生实际发展水平。
3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。
（二）教学内容
1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点以及突破难点的关键。
2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。
3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。
4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理（证明）与交流等数学活动。
（三）教学过程
1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。
2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。
3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。
4、师生关系和谐，情、知交融，有助于调动学生学习积极性。
5、利用现代化信息技术，整合教学，使之成为学生认知的工具。
（四）教学方法与师生行为
1、教学方法具有启发性，体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色，充分发挥学生的主体作用。
2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理，为学生提供充分从事数学活动的机会。
3、采用不同的方式呈现教学内容。
4、体现学生的能力培养，情感的激发。
5、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。
（五）教学效果
1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。
2、全面达到教学目标，完成教学任务。
3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度。
（六）教师素质
1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。
2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。
3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强。
4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。

初中英语课堂教学评价标准
根据《国家九年义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求和建议，结合我省文化、教育水平和教师的实际水平，制定《一初中英语课堂教学评价标准》（以下简称《标准》）。本《标准》涉及英语课堂教学所有的相关要素，主要有五个主要方面。
教学目标要求
1．情感目标：包括良好品德的形成、学习兴趣的培养，坚定的自信心和良好的学习习惯的形成等，尽最大可能在教学中予以体现 。
2．能力目标：包括自主学习能力，创造性思维能力，语言的实践能力以及初步运用英语的能力，在自由运用语言阶段得以展示。
3．知识目标：明确本课的知识目标，并使教材与《课标》中规定的知识目标统一。
文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际的影响，以便学生能够得体的运用英语。
学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧，以使学生有效地获得知识和能力。
教学理念与设计
1．在教学中要以学生为主体，以教师为指导，变学生被动学习为主动学习，充分发挥她们的潜能。
2．符合教学目标要求，具有正确的学习观，有利于培养学生兴趣，并形成自主学习能力。
3．具有正确的语言观，充分认识语言知识结构与语言功能的关系，充分理解语言运用在语言学习中的作用。
4．教学中以训练为主线，以小组活动为课堂主要活动形式。要面向全体学生，学生实践时间不少于65%。
5．创设真实的模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活
动，为学生创造性运用语言提供有效的实践机会。
教学过程与方法
1．复习的知识要与讲授新课有关，新旧知识要相互联系，呈现新内容要简明、准确，要有利于导入新课。
2．根据不同的教学内容采用不同的教学程序，做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活使用。
3．教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语，运用英语，提高中国学生学习英语的效率。
4．给学生留有充分的语言实践的空间和时间，有利于培养学生创造性思维能力的培养。
5．教学内容数量适中，并划分为不同层次以适应有不同学生的需要，同时有利于学生个性发展的需要。
6．做到知识准确，突出重点，分散难点，适当拓展，以点带面，循序渐进，灵活运用教材。同时，注意发掘教材中的文化内涵。
7．充分调动学生的积极性，给她们以安全感和成功感，课堂气氛活跃，以表意和流利为第一位，不要有错必纠。
8．教案的各部分内容完整，包括教学目的、教学内容、教学重点、难点，教学方法、教学步骤、所用教具、板书设计等。
教学效果
1．以潜移默化的形式使学生受到思想品德等情感方面的教育，激发和培养学生对英语的兴趣，体现了以人为本的教育思想和理念。
2．逐步形成良好的学习习惯和有效的自主学习策略和能力。为以后学习培养自主学习、自我管理的能力。
3．开阔了学生眼界，充分发挥了她们的潜能和学生的个性，不同层次的学生个有所得，并逐渐形成创造性思维的能力。
4．使各层次的学生按本课时预定的教学目的分别掌握所学基础知识，形成技能，学生能够运用本课的知识正确、得体运用语言。
5．学生了解了与本课有关的英语国家的文化知识，逐渐树立了文化差异意识。
教师综合素质
1．要有广博的英语专业知识和英语教学知识，富有联想力、想像力和创造力。同时，具有广泛的知识、兴趣、才艺。
2．能驾驭所教教材，善于抓住最本质的内容和设计思路，讲解深入浅出，生动有趣，富有启迪性。
3．要有用外语组织课堂教学的能力，语音、语调纯正，简明、流畅，富韵律感。
4．热爱学生，有为学生服务的意识，教态亲切自然，舒展大方。
要为学生舒心获取知识创造良好的课堂氛围。
5．要有一定的课堂管理能力，善于调动学生的积极性。要有较好的随机应变能力。
6．板书设计科学合理，书画规范，形象贴切，准确达意。对重点、难点具有概括性。
7．能够充分利用现代化教育资源等辅助手段，如各种录像设备、
计算机等。还能够利用肢体语言等非语言手段，提高教学效果。
8．具有反思提高意识，教学任务后要有反思，反思自己的目标是否完成、活动设计是否合理、有效，提出改进的余地和办法。
初中物理课堂教学评价标准
一、指导思想
初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。经过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，
二、评价原则
（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
（二）评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是经过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不但要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果” 的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。
（三）有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。
（四）激励性原则
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是当前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。
（五）便于操作、可行性原则
可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、评价指标
本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对 “教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。
（一）教师教学行为评价
1、教学目标
（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区”
2、教学内容
（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；
（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。
3、教学过程与教学策略
（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围
（6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望
（7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指
导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式
（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生经过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导
（9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。
（二）学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态 学生活动的质量主要经过学生的参与度和思维水平来体现
（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
5、学生的学习效果 学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面
（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；
（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；
（16）学生的精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享看法。
（三）教师素养评价
6、教师素养 教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力
（17）教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误
（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整
（19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具
7、教学特色
（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出
初中化学课堂教学评价标准
为了规范中学化学课堂教学，提高中学化学教师素质，为中学化学课堂教学评优提供依据，特制定《中学化学课堂教学评价标准》。
中学化学课堂教学评价标准制定的原则是：评价方法科学、简便，具有可操作性。
1．教学目标
对教学目标的评价，从教学目标的确定和教学过程中教学目标的体现两方面来进行判断。
教学目标明确具体，全面准确。
明确具体：教师在教案中对该节课的教学目标有正确、清晰的表示。且教学目标不空泛、具有很强的操作性。
全面准确：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标。符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力。并在教学过程中得到落实。
注重课堂生成性目标的达成。
2．教学内容
(1)内容正确,无科学性错误。
(2)创造性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受和理解知识形成和发展的过程。
(3)知识容量合理,重点、难点确定准确。
(4)恰当联系生产、生活实际,扩展学生视野,有利于激发学生兴趣,提高科学素养。
(5)以知识为依托，对学生进行科学方法教育，培养学生的创新能力。
3．教学过程
对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及能力培养、思想教育的体现等方面来进行判断。
(1) 教学结构严谨
教学中能凸现“知识”和“活动”两条主线,层次分明，安排合理；衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合。教学密度适当，时间分配恰当。
(2) 教学方法灵活多变
根据教学内容、学生年龄和心理特征及认知能力,灵活多变地选择不同的教学方法。
(3) 创设学习情境
在课堂教学开始或某一问题开始前,利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生联想质疑,阅读讨论。培养学生观察能力，探究能力，合作能力，语言表示能力，分析和解决问题的能力。
（4）重点难点处理得当
重点难点确定准确；突出重点；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。
4．关于教学手段的评价
(1) 合理选择演示实验和学生实验。
(2) 实验装置合理,节约药品,现象明显,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,并能设计创新实验,改革传统实验,收到良好效果。
(3) 注意发挥实验的教育功能,塑造良好的意志品质。
(4) 科学合理地运用现代化教学手段辅助教学。设计制作的多媒体课件生动直观,重点突出无科学性错误。
5．关于教师职业技能的评价
(1) 教态自然、语言简洁流畅,音量语速适当,富于感染力。
(2) 板书设计合理,条理清楚,重点突出,文字规范,书写工整。
(3) 实验器材及其它教具课前准备充分,操作规范,能沉着应对并解决偶发事件。
(4) 有效驾驭课堂教学的全过程,密切关注学生反馈的信息,及时调控教学活动节奏,因势利导扭转不利于教学的情景。
6．教学效果
师生情绪饱满，学生积极参与，善于观察思考，愿意交流合作 ，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。

初中思想品德课堂教学评价标准
初中思想品德学科课堂教学评价是对教师在思想品德新课程实施过程中进行全方位的评价。它的主要依据是《思想品德课程标准》和新课程的基本理念，主要考量教师在课堂教学中的教学设计、教学过程、教学效果和教师素养等方面，是对教师教学的一个综合性评价。在实施过程中主要从以下几个方面进行考察。
一、教学设计
根据课程标准和学生实际确定“三维”教学目标考察教师对某节课程相应的课程标准的理解，考察在教学设计中对情感、态度、价值观目标的贯彻情况。注重教学资源的开发和利用，能否运用学生身边的和贴近学生的事例作为教学情境。重视学生学习策略、学习方法的引导，教学的方式方法科学合理符合学生的认知水平和学习能力。处理好教学预设与课堂生成的关系，能够教学中贯彻自己的教学设计。
二、教学过程
1、知识与技能
概念准确、观点正确、举例恰当、条理清楚、逻辑无误课程标准要求的基本知识和技能教学到位，教学重点突出、教学难点突破、能够联系热点问题。
2、过程与方法
创设良好教学情景，激发学生学习主动性学生合作学习、主动探究、生生、师生互动，活动充分教学方法得当，教学结构合理关注个性差异，注重全面发展准确、恰当、熟练地运用教学工具。
3、情感态度价值观
创设宽松、民主、和谐的教学氛围挖掘相关教学要点的教育价值创造条件促进学生有所体验和感悟引导学生形成正确的学习、生活理念。
三、教学效果
学生掌握了基本的知识和技能，理解了课程标准所要求的知识性内容，并能够运用这些知识，解决学习和生活中的具体问题。学生的学习方法得到启发和优化，引导学生进行自主、合作探究式的学习。学生形成积极的情感、态度和价值观，并注重培养良好的行为习惯，顺利完成教学任务，综合印象良好
四、教师素养
教学态度认真，主要是考查教师在整个教学过程中的各方面的态度，服务意识强烈程度，价值取向正确，坚持为人师表，教学基本功扎实，教学内容熟悉，语文简洁生动教态自然，板书规范善于驾驭课堂教学，思维敏捷，应变能力较强，教学富有特色，体现创新意识和一定的创新能力。
五、综合评价
是强调对于一堂课的全面的考查，不要只依据课堂的某个部分和某些方面的优劣，来评价一堂课。

初中历史课堂教学评价标准
课堂是素质教育的主渠道，教师工作的主战场，学生获取历史知识的主阵地。课堂教学评价是依决据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断，它具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。它既要符合初中历史学科教学的目的要求，又要切合当前历史学科教学的现状和教师的实际水平。评价项目要明确、具体；评价方法要科学、简便，具有可操作性。初中历史学科课堂教学评价标准评价项目主要包括以下六个方面：
1、教学目标
教学目标是指教师期望学生经过本堂课的学习应该达到的学习效果和最终的行为变化。
（1）“三维”目标明确，层次清晰，适合学生认知发展。
（2）学习目标明确，体现史学以史为鉴、借史启智、学以致用的功能。
2、教学内容
教学内容是整个教学的中心环节，是课堂教学评价的重要内容。
讲授历史知识正确，重点难点突出。
在动态中引导学生把握体验历史。
教学内容突破历史教科书内容的束缚，注意历史学科与其它领域的适当联系。
体现传授知识、能力培养与塑造健康人格的和谐统一。
3、教学过程
教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。
对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
整体设计合理，环节紧凑，层次清晰。
教学重点突出，难点处理得法。
教学形式、方法、手段符合内容要求，方法灵活，运用多种教学手段，效果好。
师生双边互动，学生主动参与率高，课堂气氛活跃。
学生主体地位与教师主导作用相结合，教师与学生活动针对性强，教学效率高。
4、教学方法
（1）教学方法富于启发性和探究性，能引发学生的求知欲，使学生的思维处于积极状态。
（2）分析问题角度灵活，从多种方向引导，效果好。
（3）因材施教，发展学生心智。
（4）能使用多媒体辅助教学而且操作熟练、规范，效果好。
5、教学能力
（1）能根据教学需要对教材做合理、恰当的组织和处理、注意教材的整体性、系统性和特殊性。重点、难点的确定准确。
（2）在教学过程中，能根据教学目标落实情况，合理调整教学活动。能妥善处理课堂上发生的特殊情况。
（3）衣着整洁，精神饱满，教态自然。语言表示准确、简洁、生动流畅，讲普通话。板书逻辑严谨，文字精练，布局合理，书写整齐规范。
6、教学效果
（1）学生课上思维活跃，主动参与率高，课堂气氛活跃。
（2）经过课堂观察与判断，证明大多数学生能够理解和接受本课的知识内容和教育观点，并达到能力要求。
（3）根据教学目标设计习题或座谈提问，对学生进行测试，测试结果证明教学效果良好。
以上是各个评价项目及其评价要点的A级标准。教师在教学过程中，全部达到了上述要求，可评为A级；基本达到上述要求，还有某些不足，可评为B级；按上述要求去做了，但有明显失误或缺点，可评为C级；没有达到上述要求，有严重错误或缺点，应评为D级。各等级赋值为：A级90分以上；B级为85分；C级为70—80分；D级为69分以下。

初中地理课堂教学评价标准
中学地理课堂教学评价不但包括对教学过程各个组成要素的状况及各个教学环节的活动水平的评定，也包括对教师的教学设计和课堂教学效果的检测，是评价教师课堂教学优劣的依据。为了使教学评价切实起到帮助广大的地理教师尽快提高教学能力与教学水平的作用，我们要选择那些最能反映地理课堂教学水平的项目作为评价的主要内容，并力争做到明确、具体、科学、简便，具有可操作性。评价项目主要包括以下五方面：
1．教学目标
教学目标是指教师期望学生经过本堂课的学习应达到的学习效果和最终的行为变化。
（1）确定的地理教学目标必须是学生地理学习的结果
地理教学目标的陈述必须是学生地理学习的结果，而不能是地理学习过程。目标应表示出教学活动之后学生应当达到什么样的地理学习效果。
（2）确定的地理教学目标必须是可观察和测量的
地理教学目标要清楚地指出预期的学生学习地理以后的行为变化，而且这些变化又是能够观察和测量的外在行为，而不是含糊的或抽象的内在感觉。
（3）确定的地理教学目标应反映学习结果的全面性和层次性
无论是地理认知领域，还是地理动作技能领域的教学目标，都有高低不同的几个层次。在确定地理教学目标时应根据学生的学习基础，地理教学内容的特点，将目标确定在各个层位上，而不能集中在低层次的几个方面。
2．教学内容
教学内容包括地理基础知识的科学性，地理技能的培养和地理科学情感态度与价值观的渗透。
（１）地理基础知识的科学性
教学内容的处理是否符合地理课程标准与教学目标要求，教学内容的深度是否符合学生的实际，是否保证科学性、思想性；教学内容之间的关系是否符合逻辑，是否能够体现地理知识的结构与系统性。
（2）地理技能的培养
主要看是否结合地理学科的特点，使学生熟练掌握基本的地理技能。
（3）地理理学习能力
主要看学生地理观察、地理想象、地理思维等能力的培养。看教学中能否使学生发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用已经学到的知识和方法提出自己的看法或解决问题的设想。建立起新的认知结构进行知识迁移。
（4）地理科学情感态度与价值观的渗透主要是看在地理教学中，能否将情感、态度、地理价值观念教育寓于教学内容之中，特别是教学内容是否体现出科学的资源观、人口观、环境观，体现出协调人地关系和人类可持续发展的观点。
3．教学过程
教学过程是教师将书面方案转化为课堂教学形式的创造性活动。教过程是应注意引导学生参与学习过程；注意对知识的发生过程进行展示与剖析；注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透；注意激发学生探究知识、积极学习的热情；注意对学生地理学习思维与方法的养成；注意组织、协调学生合作学习与探究；注意对学生思考问题的启发、点拨，等等。
（1）注重教学互动
尊重学生的学习主体地位，加强与学生的对话交流，在学生主动理解构建的基础上点拨、引导，在任务驱动、合作探究、解决问题的过程中理解知识，提升能力。
（2）课堂气氛融洽
建立相互合作、相互尊重、相互交流的师生关系，形成课堂激励氛围，教师要以肯定的态度，激发学生研究的乐趣、成功的体验，使学生感受到学习的快乐。
（3）整合课程内容
把学习内容与学生的生活经验、生活实际以及科技的发展紧密结合起来，充分展示学科知识的内在魅力，激趣设疑，引导探究，引导学生积极参与学习。
（4）教学定位合理
遵循学生的认识规律，合理设置坡度难度，务求夯实基础，逐层拓展。准确把握地理学科主干知识，精选例题，增进理解，务求举一反三，触类旁通。
（５）重视学法指导
教师不但要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本事。
（6）关注学习效果
教学中要研究学生的心理，关注学习的反馈，调整教学的节奏，加强课堂的管理。要为学生的学习充分提供方便，教师的教学行为要努力具有有效性，确保课堂教学的高效益，确保绝大多数学生掌握学习内容。
（7）教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当
课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受能力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和分量适当，最好能基本上在当堂完成。
4．教学效果
对地理教学效果的评价,包括对学生学习效果的评价和对教师教学效果的评价。
（1）教学目标达成度
完成教学目标、任务的情况，及时反馈、有效巩固。
（2）学生地理学习方法的掌握情况
正确掌握地理学科的学习和研究方法及其应用。
（3）学生形成正确的世界观和价值取向
学生能够形成正确的资源观、人口观、环境观、辩证地理解人地关系，并对一定的行为（案例）做出正确的判断。
（4）学生的学习习惯、态度、兴趣
学生具有良好的学习习惯、积极的学习态度、饱满的学习热情，乐于学习；
（5）学生思维活跃、有序
学生能够积极运用地理学科的思维方法分析问题、探究规律。
5．教师素质
教师素质包括教师的专业素质、职业素质和整体素质。
（1）教师的专业素质
教师地理学科专业知识、技能等水平。
（2）教师的职业素质
教师板图、板画和板书的基本技能；教师对现代化教学手段的使用能力，教师对组织教学、课堂教学的驾驭能力，对教学突发情况的应变能力。
（3）教师的整体素质
教师的口头语言和书面语言表示能力，教师的亲和力、教学风度、个人魅力、特长等。

初中生物课堂教学评价标准

课堂教学是中小学教育的基本组织形式，是实施新课程的基本途径。课堂教学质量如何，不但关系到课程改革的成功与否，而且在很大程度上决定着学校教育的水平，影响学生的发展。因此，以新课程的教学观和评价观为指导，建立一套适合新课程实施的课堂教学评价体系，制定新课程的生物课堂教学评价标准，是十分必要的。
一、前言
1．本标准指导思想是：以发展性评价理论以及现代教育理论为指导，以初中生物课程标准为依据，以新课程实施为平台，树立新课程的教学观和评价观，从以评价教师的“教”为主转向以评价学生的“学”为主，从学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等来评价课堂教学，制定“多元、协商、发展”的初中生物课堂教学发展性评价方法。
2．本标准预期目标是：经过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变教师的教学观念，改进教学行为，优化课堂教学，提高教学质量与水平，促进教师与学生的共同发展。
3．本标准研究意义：重构平等、民主、和谐的新型生物课堂，强化教师专业发展主体意识，促进教师专业可持续发展；推动一初中生物新课程改革；构建具有学科个性的初中生物课堂教学评价指标体系。
二、评价原则
生物课堂教学评价是以课程标准为依据、运用可操作的科学手段、经过系统地收集有关教学的信息而对教学活动的过程和结果做出价值上的判断、并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。在基础教育全面改革和发展的今天，新课程的教学评价主要体现在以下几个方面：
1．导向性原则。初中生物课堂教学评价标准应具有明确的导向性，要充分体现初中生物课程改革的指导思想。经过评价使评价对象的理念和实践行为适应新课程实施的需要，提高课堂教学质量。
2．可操作性原则。其一，课堂教学评价标准要着眼整体的综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，特别不要按照某种教学程序分解，更不能搞机械唯物论的量化、打分，要给教师创造性的教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。其二，发展性评价的特点之一是评价主体的多元，评价者有教研员、教师本人以及同伴。因此，评价标准体系要科学简明，容易操作。
3．可接受性原则。课堂教学评价标准要改变教师被动接受评价，评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，要得到教师的认同，为教师所接受。标准的描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接受。
4．发展性原则。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。这是进行新的课堂教学评价的根本目的。要经过评价激发教师自我改变、自我完善、自我发展、自我超越的积极性和主动性。
三、评价项目
教学目标的评价
教学目标是教学中师生所期望达到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。设计教学目标必须在全面掌握课程标准、熟悉教学内容