海南高校教师岗前培训海南高等教育学复习考试答案浓缩版.docx
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1、资料内容仅供您学习参考,如有不当或者侵权,请联系改正或者删除。名词解释教育: 教育是一种培养人的社会活动。这其中包括: 一、 教育是一种社会活动, 即教育是随着历史发展的、 存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。其次, 教育的直接对象是人, 其目的是人自身的发展和完善。我们一般所说的教育指的是学校教育, 它是一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动。学校教育依然是当今教育活动的主干。教育与其它社会活动之间有着密切的联系。高等教育: 高等教育是建立在中等教育的基础上进行的高深知识和专业的教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。高等教育的内涵: 1、 建立在完全中等教育的基础上, 其前提是学前
2、教育、 初等教育和中等教育完成后方才接受的教育; 2、 是一种高深知识和专业知识的教育, 以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务, 传授的是具有一定难度的, 根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识; 3、 具有相当的学术性, 承担着发展科学技术文化的任务, 是社会高端文化的组成部分; 4、 具有一定标准、 机构和程序来确认和管理的制度行为, 包括招生制度、 学位制度等。高等学校的职能: 培养人才、 发展科学、 服务社会是高等学校的三大职能, 它们是相互联系、 相互渗透的, 共同构成了现代高校的职能体系。培养人才是高校的最基本的职能, 是决定高等教育本质的因素。发展科学是高校
3、的重要职能, 它直接关系到培养人才的质量和学术水平的提高。直接服务社会是高校培养人才、 发展科学职能的延伸和拓展, 是高校各种资源的充分利用, 也是沟通高校与社会联系的桥梁。具体到不同层次、 类型的高校, 三大职能的配比和联系方式是不尽相同的, 但培养人才的中心地位是不可动摇的。高校教学活动: 1、 教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动的过程。 2、 教学活动的本质是师生交往的过程。3、 教学活动是课程资源的拓展过程。4、 教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。5、 教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。高校课程: 课程有狭义和广义之分, 狭义的课程是指被列入教学计划的各种科
4、目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、 结构及其进程和结果, 是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。高校教学内容: 教学内容是教师与学生教学活动的对象, 一般人们将教学内容理解为学校传授给学生的知识、 技能、 技巧、 思想、 观点、 信念、 言语、 行为、 习惯的综合。教学内容具体化为: ( 1) 培养方案: 专业培养目标、 学制、 学位、 学分要求; 主干学科和主要实践环节; 课程体系的构成以及学时比例( 2) 教学计划: 课程性质、 类型、 学时和学分、 教学方式、 开课时间、 考核方式等; 教学进程总安排; 必
5、要说明( 介绍) ( 3) 教学大纲: 微观层面的课程方案( 4) 教材: 教科书、 实验书、 参考书目和扩展材料教学评价: 教学评价可定义为”一种在搜集必要的教学实施信息的基础上, 依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。教学评价是对教学水平、 质量、 过程、 方法等的意义、 作用、 目的的判断和推论。教学评价的本质是一种价值判断活动, 但这种价值判断要以”事实”为根据, 要以评估为前提。简 答 题简述西方高等学校的发展历程: 中世纪大学( 现代大学源头) 文艺复兴时期的大学 近代大学教育的转向工业化社会的高等学校 ( 一) 作为现代大学源头的中世纪大学: 自主自治的办学观;
6、学术自由的治学观、 大学内部的民主管理。( 二) 文艺复兴时期的大学教育: 大学逐渐走向世俗化, 推崇古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。( 三) 近代大学教育的转向: 随着资产阶级革命和资本主义制度的形成和确立, 近现代高等教育发生了明显的变换: 自然科学受到重视、 科学知识成为大学教学主要内容、 大学功能也专项进行科学研究并用科学知识来培养人, 同时高等教育被纳入国家管理体系中, 大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。( 四) 工业化社会的高等学校: 伴随着国家的强力干预, 现代高等教育的制度和理念确立起来。简述威斯康星思想如何体现社会服务威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能,
7、提出大学的基本任务是: 第一, 把学生都会培养成有知识, 能工作的公民; 第二, 进行科学研究, 发展创造新文化, 新知识; 第三, 传播知识给广大民众, 使之能用这些知识解决经济、 生产、 社会、 政治及生活方面的问题。大学为社会服务的基本途径包括: 第一,传播知识、 推广技术、 提供信息。威斯康星大学专门成立了一个知识推广部, 设立函授、 学术讲座、 辩论与公开研讨、 提供信息与福利四个服务项目, 建立了一个流动图书馆, 把知识和书籍送往全州, 第二, 专家服务。发动大学教授服务于州政府, 参与决策与管理工作, 发动大学专家作巡回教师, 到农村、 工厂指导工作。首先, 打破了美国高校封闭的
8、体制, 大学也向工农子女, 中产阶级子女打开了大门, 大学与社会之间建立起了更为密切的联系, 高校为社会服务成为第三个职能。其次, 在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、 工艺学科的大学中的地位, 农学院、 工程学院成为大学的有机组成部分, 大学向更加综合化, 多学科化方向发展。再次, 开创了联邦政府资助高等学校的先例, 同时使州政府对高校的财政拨款制度化, 推动了州立大学的发展。至此, 大学跳出了”象牙之塔”, 开始了与社会各个领域的全面合作, 大学开始逐渐成为社会生活的”中心”。 三个中心论( 三选一) 设计主要代表人物、 主张、 著作 : ”学生中心论”以卢梭、 杜威等人为代表。她们
9、首先把学生的发展视为一种自然的过程, 认为教师不能主宰这一过程而只是”自然仆人”。同时她们还认为, 儿童的发展是一种主动过程, 教师的作用只在于引导学生的学习兴趣, 满足学生的个人需要, 而不是直接干预学生的学习。她们还认为学生只能从个体经验中获得发展, 由直接经验获取所需知识。因此, 教育过程不应由教师直接进行, 而应放手让学生自己经验或体验。卢梭爱弥儿、 杜威民主主义教育。简述如何对教学内容进行选择和组织: 对教学内容选择与组织存在不同的观点: 1、 学科中心论: 古老的思想, 永恒的学科、 知识。2、 学生中心论: 经验主义, 应学生的兴趣和爱好, 动机和需要、 能力的倾向等来设计组织课
10、程。3、 社会中心论: 课程不应该帮助学生去适应社会, 而是培养学生的批判精神和改造社会的技能。在选择和组织教学内容时, 除了要考虑到与目标的相关性之外, 还要考虑到内容的科学性和有效性, 它们对学生和社会的实际意义, 它们能否为学生所接受, 以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。简述高校的课程设计、 原则及步骤: 课程设计工作, 实质上就是人们根据一定的价值取向, 按照一定的课程理念, 以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分, 从而形成特殊课程结构的过程以及产物。包括以下几个方面。( 1) 课程方案的设计。是整个课程设计的结果, 也是整个课程设计工作的体现, 在中国高校教学实践中主
11、要体现为教学大纲。一份完整的教学大纲包括以下几个基本内容: 指定课程目标与教学目标; 列出教学内容的范围包括重难点; 安排教学进度, 分配具体学时; 本门课程的评价方式; 指定教材, 包括教科书、 实验指导书和参考书等。在美国课程方案主要表现为课程标准。( 2) 课程目标的确立。要区别出培养目标、 课程目标和教学目标。培养目标是宏观概念, 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则, 教学目标是学生在经过学习后, 在知识技能方面达到什么样的状态。 ( 3) 课程内容的选择和组织。在选择课程内容上应该考虑三个因素: 学科、 学生、 社会三个因素。教师在组织课程内容时, 能够参照泰勒提出的三个
12、基本准则: 连续性、 程序性、 综合性。( 4) 教材建设与教学资源的开发。教材的选择要实现教材的”选优选新”, 是保证教学质量的重要举措。所谓选优是应尽量选用优秀教材, 选新是选用近三年出版的新教材。立体化教材是克服以往教材但一定形式。( 5) 课程的实施与评价。教师是否能够对于教学大纲或课程改革方案进行更改, 有三种认识: 忠实取向、 相互调试取向、 创生取向。教学管理中一般会采用”忠实取向”来保障教学质量。简述高校课程的改革: 一、 中国当前高校课程的现状: 1、 课程价值观从学科本位转变为社会本位。2、 中国高校当前的课程体系表现为统一大于多元。3、 中国高校课程内容表现为分科多余综合
13、。二、 当前中国高校的课程改革应该立足于中国政治经济体制以及社会主义现代化建设的实质需要, 遵循教学规律和科学发展规律, 借鉴其它国家, 特别是发达国家课程改革的经验, 建立起符合中国国情, 具有中国特色的大学课程体系。1、 以”全人”教育为目标开展通识教育。2、 课程体系强调基础化弹性化。3、 以学科整合带动课程综合化。三、 课程与教学改革是提高教学质量的重要途径。简述高校教学活动的基本环节、 规律和原则: 高校的教学活动主要由课堂教学、 实验课的教学、 实习、 科研和毕业设计( 论文) 等几个环节组成。( 一) 高校教学活动的规律: 主要表现在教学相长性、 教学发展性和教学与人性 1、 教
14、学相长性。教与学始终是贯穿高校教学活动始终的一对最基本的关系。教师的促进学生的学; 学生的学促进教师的教; 教师的教育教师的学相互促进。因此高校教师在教学过程中必须做到”以教促学”和”以学促教”, 教师和学生在教学过程中是同步发展的。2、 教学发展性。这一规律阐明了教学过程中知识传递和智力发展之间的关系。主要表现为: 知识与智力两者密切相关、 相互促进3、 教学教育性。教学永远具有教育性, 这一规律揭示的是教书和与人之间的内在联系。( 二) 高校教学活动的原则: 根据高校教学规律以及教育目的, 高校教学工作必须贯彻以下几条原则。1、 教师主导性与学生的主体性相结合。2、 科学性与思想性相结合。
15、3、 教学与科研相结合。4、 理论性与实践性相结合。简述高校科研的类型和原则: 1、 大部分科学家认为科研一般分以下四类( 1) 基础研究。这类研究属于基础科学的范畴。主要目的是经过科学观测实验和理论探讨, 揭示未知的自然现象等。( 2) 应用基础研究。它围绕国民经济建设中提出的科学技术要求, 进行理论探索、 科学调查、 模拟实验解决一些基础性问题。( 3) 应用研究。这属于应用科学范畴哦, 它是针对一定的对象进行, 解决工农业生产、 医药卫生等科学问题。对国民经济建设和国防建设有更密切的关系。( 4) 推广研究。也叫开发研究, 将某些应用研究在实验、 试制、 设计阶段所作出的成果, 进一步进
16、行中间试验、 定型设计、 小量试生产等。 2、 从其主要研究方法来划分分 ( 1) 现象型研究。运用调查、 考察测量等方法辅以各种有关的测试、 分析等获得所需要的资料。( 2) 实验性研究。这类研究主要使用仪器、 工具材料等从事新产品、 新品种、 新工具新工艺的设计、 研制和实验。3、 按活动规模的大小来分: 大、 中、 小规模研究。 4、 其它分类: 国家级、 省级、 市级、 校级等。高校科研的基本原则: 教学与科研统一的原则; 科研层次化与特色化的原则; 独立与合作相结合的原则; 定性与定量相结合的原则。简述高校科研的步骤与方法 : 高校科研的步骤: 1、 确定选题并制定研究计划2、 进行
17、论文检索和实地调查3、 进行分析形成研究报告 高校科研的具体方法: 观察研究法; 实验研究法; 文献研究法; 调查研究法; 统计分析研究法; 个案研究法等。高校的功能体系: 社会服务与教学、 科研的关系: 现代大学的教学、 科研和社会服务三项功能相互联系、 相互渗透、 共同构成了现代高校的功能体系。高校的教学功能主要是传授知识以及培养人才的各种素质; 科研功能是创造知识; 社会服务功能则是应用知识和科研成果为社会服务。总之, 高校的教学功能与科研功能是高校履行社会服务功能的基础, 社会服务功能的有效发挥, 又促进了教学质量的提高, 推动了科研的发展。辨 析 题通才教育与专才教育: 通才教育是以
18、培养通才( 即学识广博、 具有多种才能的人) 为目的的教育, 又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有以下特征: 知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性; 教育形式的多样性和灵活性。 专才教育是以培养专才( 即在某一学科领域有很深造诣、 有特殊技能的人才) 为目的的教育。专才教育注重学问的专深, 技能的专精。特征如下: 人才主要是经过分科进行培养, 培养的人才短期内具有不可代替性; 教学内容与社会生产和生活紧密联系, 偏重应用; 比较注重学生实际工作能力的锻炼, 学生在毕业后能较快适应社会的需要。 当代高等教育在通才教育和专长教育的现实选择上, 必须走两者相
19、结合的道路。因为: 第一, 当代科学技术加速发展和学科整合的趋势, 要求大学在人才培养上走通才教育与专长教育相结合的道路。第二, 人的和谐发展与健全人格的形成, 需要通才教育与专长教育的密切结合。第三, 通才教育和专长教育的结合是由现有国情决定的。中国的经济属于后发型经济, 知识经济的比重还较小。高级专门人才的数量不能满足国民经济快速发展的需要, 因此专长教育的任务还相当重。另外, 中国是穷国办大教育, 高校入学率较低, 高等教育的成本又较高, 希望学生毕业后能尽快为经济建设服务。因此, 在学生接受高等教育期间有必要给予她们较全面的教育。为此, 对高校学生既要加强素质教育, 又要培养能力, 做
20、到博雅和专深的结合。课程与教学内容的关系: 对于教学内容和课程内容的关系, 也受到课程论和教学论关系的影响。理论界大致有下述三种主要观点。 1.教学内容等同于课程内容。这种观点认为, 教学内容和课程内容是同义语, 也就是同一个概念。例如, 中国大百科全书( 教育卷) 里定义教学内容是”学校给学生传授的知识和技能, 灌输的思想和观点, 培养的习惯和行为的总和, 也叫课程”。把教学内容等同于课程内容的还有: ”课程就是有计划的系统的教学内容, 是一系列教学科目的集合。具体讲, 就是指教学计划、 教学大纲和教科书所规定和表述的那些教学内容”,这种定义对于教学内容附加了一些限制, 但基本意思是把课程归
21、结为教学内容。”课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。”持上述观点的人把教学内容和课程内容概念的外延视作同等的理解, 也就是说两者并没有明显的区别。2.课程内容与教学内容不等同。有不少人坚持课程内容与教学内容的内涵与外延不等同。其观点如下: ”教学内容不等于课程内容, 课程内容仅仅是提供给师生的基本的、 共同的对话材料, 用以发起、 引导师生的对话行为, 教学内容不但涉及教材, 而且也可能涉及师生的生活经验, 以及为帮助学困生和学优生提高的补充材料。课程内容在课堂教学中主要是以教材的形式出现, 教学内容则是结合具体的师生经验进一步深化和发展了这种理性, 这就形成了课程内容与教学内容之
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