小学古诗词教学方法探究结题报告.doc

“小学古诗词教学方法探究”课题结题汇报
一、 课题背景及界定
古诗词作文优异历史文化载体，在现行各类小学语文教材中均占相当百分比。古诗词教学对小学生文化熏陶是无可代替。但在小学语文教学中，古诗词教学一直存在许多迷惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中定位不明确；对古诗词教学在各学段所要达成目标不够明确；各学段教学方法没有显著区分。这些原因造成古诗词教学目标不统一，教学方法单一。
我们认为，古诗词教学方法各学段目标应该有所不一样，那么，各学段教学方法也应有所区分。另外，即使同一学段，古诗类别不一样，所采取教法也不应雷同。依照这种情况，我们将小学古诗词教学方法作为我们研究课题，力争经过学习和实践，总结出若干各高效教学方法。
二、 理论依据及意义
小学语文课程标准总目标指出，要认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优异文化营养。小学古诗词教学不但要对学生进行古典文化熏陶，还要促进他们语言发展，以及他们学习能力提升。所以，我们在教法研究上要本着实用、高效、发展标准，一切从学生出发，使我们古诗词教学课堂充满语文味，方法简便，效果显著，学生从文化上得到浸润，能力上得到提升，达成能借助工具书自学古诗词程度。
我们提倡高效语文课堂。这首先依赖于教师素质全方面提升，另首先还要辅之于高效率教学方法。从这个意义上来讲，小学古诗词教法研究有其现实作用，课题设置表现了教师成长几个步骤：学习-反思-行动-总结。
三、 研究内容
（一）探索古诗词教学方法
1、 经过对古诗词教法研究，让学生接收中华传统诗词文化熏陶，培养学生观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化情感，提升学生文化素养和道德涵养，增强民族自豪感，并形成古诗文学习与积累一些操作范式。激发孩子对传统文化热爱，提升孩子们人文涵养，积淀孩子们文化功底，让孩子打好传统根基。
2、 探索小学古诗课堂教学路子。
3、 编写出小学古诗积累校本教材。
4、 经过该课题实践与探索，提升教师诗词文化教育教学水平，提升教师文化和道德涵养，提升教师本身教学素养和科研能力，促进专业水平提升。
（二）探索经过古诗词积累，培养学生良好品性有效路径
1、 选取适合小学生身心特点古诗词诵读内容，古诗词诵读兴趣，古诗词诵读方法。
2、 学生背诵古诗词增加了记忆力，丰富了语言积累，提升了文化素养，学到了传统文化精华，接收了传统美德教育。
（三） 教师探索和总结出当代教育技术下小学古诗词诵读教学基本模式，并总结出一套小学各年级段古诗词诵读教学方法，形成一套比较完善评价细则
（四） 学校编写出一套古诗词诵读教材，建立一个古诗词专题学习网站，形成良好校园文化气氛四、研究过程与方法
(一) 课题研究过程
本课题研究从9月至10月，分为三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段：2月—6月
1、 选题、申报、制订研究方案和计划。
2、 分类搜集、整理、筛选关于古诗文资源。
第二阶段：逐步研究阶段，9月—12月
1、 确定试验对象，并对其进行调查了解，摸清教学需求。
2、 经过教学实践，反馈课题实施中存在问题，并不停改进，积累经验与方法。
3、 在不停改进基础上，形成比较完善适应学生需要古诗文积累策略和路径。
4、 调查、反馈在教学实践中存在问题，分析对比，不停改进教学，调整研究计划。
第三阶段：结题总结阶段：2月—10月
1、 对整个试验结果加以整理、总结、论证，形成结论。
2、 撰写试验汇报，整理汇编关于资料（教学案例、论文、反思等）。
3、 接收课题教授结题验收。
（二）课题研究实施步骤：
1、 学习文件。我们针对教学中存在问题，选取相关资料组织系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》，《小学语文教师》刊载关于古诗词教法文章、名家古诗词教学课堂实录，还学习了《语文会刊》中相关文章。在学习基础上，召开座谈会，交流学习心得。
2、 教学实践。为了将学习与行动结合起来，我们组织了教研专题研讨课,执教研讨课几名同志在教法上均进行了大胆探索，取得了很好效果。课后，全组同志进行了评课、辩课，对一些教学步骤作了补充。
3、 总结反思。经过学习实践，我们总结了十几套小学古诗词教学方法，探讨出两套高效教学方法。
（三）课题研究采取研究标准及方法：
1、 文件研究法：经过查阅文件资料了解国内学校古诗词教学研究方面理论和实践层面结果和现实状况等，进行学习。
2、 问卷调查法：就学生和教师对“古典诗词”掌握情况，对 “古典诗词”兴趣情况，对“古典诗词”编成歌曲了解情况和喜爱情况，你知晓“古典诗词”课堂教学方法等进行问卷调查，并科学分析和综合调查结果，依照分析结果及时调整研究方向、策略、内容等。
3、 行动研究法：主动开展小学语文教学中古代诗词教学行动研究，经过定时组织课题研究活动，增强课题组组员研究意识，提升古典文学素养，践行古诗词教学研究行为。
4、 观察分析法：观察教师、学生在古诗词教学研究活动中表现，及时发觉问题，分析原因，寻找对策，提升古诗词教学研究有效性。
5、 个案研究法：及时发觉、搜集、整理古诗词教学研究活动中经典个案，并加以分析和研究，从中探索古诗词教学研究活动中优异经验，发觉问题并及时处理。
6、 经验总结法：及时搜集整理研究过程性资料，并加以科学分析，总结出古诗词教学研究活动中有益经验以及应该注意问题。
课题研究中，我们采取理论与实践相结合，个案研究与整体实施相结合，传承与实践创新相结合等多角度，多层次研究方法，探索小学古诗词教学教学规律，总结经验，普及推广研究结果。
五、研究结果与成效
回顾两年研究历程，我们在共同探索学习中不停成长，我们在研究学习中收获满满：
（一）探索出方法和经验
1、读、背、议、悟、品、拓分步走教学法。经过研究学习我们发觉，全部古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些步骤，依照不一样诗，这些步骤先后次序会做适当调整。诗，首先要学生准确朗诵出来。古人对朗诵非重视，所谓“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，就说明读对写影响巨大。学生对诗读要由浅入深，要得音、得韵、得画、得味，要让他们爱读。李重华《贞一斋诗说》认为，“诗要三要：发窍于音，征色于象，运神于意。”从这个意义上来讲，古诗教学也离不开议、悟这两个步骤。经过议、悟，学生才能解诗情，识诗境。语文教学另一个主要任务就是要学生学会表示。从古诗中学表示，积淀文学素养，对学生是非常必要。观赏诗意表示意境，学习诗人表示方法，就需要学生去品味。教诗不能拘泥于一首诗，而要和相关诗结合起来，与时代结合起来，对学生进行情感价值观教育。以上这些步骤依照不一样诗，能够有十几个组合，如： 四步教学法：
1、 读——议——悟——背
2、 激趣-品读-探究-升华
3、 背—读—悟—议
4、 背—议—悟—品
5、 读—品—解—悟 6、读—品---悟---拓 三步教学法
1、 破题、介绍作者---品诗情---诵读
2、 自主朗诵—自学质疑---自由诵读
3、 熟读---了解---背诵 五步教学法
1、读—议—唱—舞---拓展 2、读—议—品—背—拓展
这是我们经过学习总结十一个古诗词教学方法。另外，我们经过教学实践探索出其余一些小学古诗词教法：
1、 抓文眼，品诗意，展外延，促背诵
这套方法主要是经过仔细研读诗词，抓住关键词，围绕关键词品读诗意，进而拓展诗意外延，达成当堂背诵程度。这套教法适合于中、高年级，效果很理想。如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行“啼不住”和后行“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这么一个惊心动魄场景：当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万 岭。在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声回响深沉衬托轻舟 快捷，借万山迭让衬托长江无限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就 从三个方面表现了长江水流之大之急。学生便不难想象出万里长江雄伟气势， 感受到诗人李白乘风破浪勇往直前壮志豪情。
2、 破诗题，解诗意，画诗境，演诗情，背诗句
本套教法从诗题入手，引导学生借助工具书了解诗意，教师适时点拨。如章宏芳上《小儿垂钓》一课在破题时先在黑板上写好了“垂” 字象形字，然后让孩子们观察这个形状可能是课题中哪个字，孩子们一下就猜到是“垂”。“垂”就是东西一头向下姿态。老师接着让孩子们看课文插图，图上哪些是垂着呢？孩子们看到杨柳是垂着，那就叫“垂柳”。老师将头向下低着，引导孩子们说这是“垂头”，图上小孩钓鱼线垂在水面，他在“垂钓”。然后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？学生一下就明白就是小孩子钓鱼。在这个解题过程中，教师从识字引入，结合插图让学生弄明白了题目标意思。而在高年级，有些题目很简单，学生一看就明白，但有些诗题却需要在后面学习中去深入领会，所以教师能够先让学生依照字面意思猜猜看，让学生有一个初步了解后放在那里，带了解诗意体会意境后再回到课题，深入了解。如陈文雅教《望湖楼醉书》时，学生顾名思义了解为望湖楼醉酒时写下诗歌，但这个“醉”仅仅是醉酒吗？在后面学习中学生逐步明白了此醉更是醉景。所以，我们在解诗题时要灵活处理。在了解基础上，让学生用简笔画画出诗意图，也可在讲解同时，教师辅之于简笔画。这么能够加深学生了解。然后，能够编排书本剧，让学生演诗情。最终，督促学生当堂背诵诗句。这套教法适合低年级教学。因为低年级所选文本均比较浅显，依照学生年纪特点，要动静结合，富有情趣，所以，教法应灵活多变，才会吸引学生。
3、 读为主，教为辅教学法。
读为先，教次之。先要让学生读好，然后才可处理教问题。诗读百遍，其义自见。不让学生读好就实施教学，往往会出现许多令老师尴尬情况。要么学生咬音不清、读不成句；要么因读得少造成思得浅，对课文无任何感触。所以要先读后教，读是教前提和基础，。
“好诗不厌百遍读”，经过重复诵读，强化对文字记忆，而且诗形象也逐步浸润于学生脑海中。经过重复地诵读，层层深入，步步提升，在读中体悟，让学生渐入佳境，才能将自己体会、情感表示出来。古诗平仄交织，跌宕起伏，具备优美旋律、友好节奏，诵读起来琅琅上口，或低回婉转，或高亢激昂。如：李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师紧紧围绕诗人离情别绪和学生合作朗诵。师：“故人西辞--”，生接：“黄鹤楼”。师：“烟花三月--”，生答：“下扬州”…师生交换再读。因为教师在范读时候重视了感情朗诵，做到了轻重缓急、抑扬顿挫，学生在接读时候，就会不知不觉地模仿教者读法。在一唱一和之中，古诗语言疏密相间、缓急交替、整齐匀称节奏美和韵味就展现出来了。
古诗具备意境美、语言美、音乐美、形象美特点。新课程标准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和利用中提升学生观赏品味和审美情趣。这就要讨教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。在教学中我们应重视学生个性特征采取不一样诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗诵，读准诗节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，不论采取什么样诵读方式，教师在这一过程中应进行科学诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句声调整奏及其变读，真正表现诗句朗诵中音乐美，它包含纠正学生读音，适时讲解古诗押韵、平仄，方便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句节奏，有利于了解古诗含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗感情和气势，表现出诗抑扬顿挫、跌宕起伏节奏感。经过多层次、多形式诵读，学生必定会被古诗韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文感知。这么不但激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生了解、体味诗歌意境打下了坚实基础。
4、 渲染意境教学法。古人作诗，十分重视意境。所谓意境，就是心与物、情与景统一，就是诗人主观思想感情、审美情趣与自然景物贯通交融。利用情境教学法，引导学生感受意境美。诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作结晶，它追求情景交融美妙意境，要让学生领会到这妙不可言意境美，是古诗教学难点，所以这就要靠语文教师多样化教学方式，使古诗教学丰蕴起来。鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗是经过意境来反应生活，表示感情。意境就是诗中所描绘画面和作者思想感情交融而成艺术境界美，也即“诗情画意”美。所以诵读古诗词首先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。” 只有“入境”，才能领会诗人真情实感，才能了解古诗词美内涵。如孟郊《游子吟》：“慈母手中线。游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以母亲为游子缝衣日常小事，热情歌颂母爱伟大，结尾以比喻作结，含蓄深刻。诗风清新自然，宛若民歌，意境优美。又如张玲老师讲柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”引导学生感悟诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓生动形象后，又介绍了作者在政治革新失败后表示不屈而又孤独心态，意境高远清丽，就让学生了解有了更深层次。诗意境美再如李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“谁家玉笛暗飞声？散入春风满落城”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”，张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠” 等，诗意境或空阔，凄凉，或散逸潇洒，或构思独特，空灵飞动，或幽静清愁，令读者如临其境，美不可言。让学生深切体验这些美方法有很多：
（1） 解读诗歌创作背景。
每一首古诗创作都有特殊时代背景，鉴于此，在学习古诗前有必要搞清古诗创作背景，这么学生在学习古诗时便能够把握作者作诗时特殊心情去读、去想。另外在介绍作者时候，能够让学生汇报自己了解到资料，还能够背诵诗人其余作品，既满足了学生表现欲望，又开阔了学生眼界。在小学阶段学习古诗词中，有不少古诗词，它们作者不一样，背景不一样，表示情感也不一样。就拿 “送别"主题来说，有李白《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感?情之深；有李白《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表示对友人离去伤感之情。这些都淋漓尽致表示出作者对友人依依不舍之情。再比如：翁卷《乡村四月》、范成大《四时田园杂兴》、张志和《渔歌子》等为我们描绘出风景优美田园风光，表示出对大自然、对劳感人民赞美。一样是写景诗，不一样是李白《独坐敬亭山》，不但写出了敬亭山秀丽风光，其中“尽”、“孤独"、“有”等词又体会出诗人无比孤寂心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长久漂泊生活使他饱尝人间辛酸滋味，孤寂之感倍生，所以朗诵时要读出压抑孤独心境。
（2） 多媒体辅助，拉近距离。
经过出示幻灯片、图片和录音等辅助伎俩，使学生跨越时空，身临其境，捕捉到古人那悠远、空灵气息，陶冶情操。
（3） 指导学生想象诗中情节、场面。
好语文课是一首优美散文诗，好古诗教学一样给人带来艺术享受，令学生回味无穷、余音绕梁。一切景语皆情语，将学生置身于语言文字所造意象中，就能体验诗歌所蕴含情感，感受诗歌精彩与魅力。诗歌文字有三种表现：形象、印象、意象。学生在朗诵声中闭眼想象“眼前出现了怎么样画面和情景，好像看到了什么？听到了什么？好像处于一个怎么样世界里？”经过想象将凝练文字还原成一定形象、印象、意象，由文字到意境，然后再由意境回归到文字，生动详细形象与学生生活结合起来，学生走进诗歌美好画面，也就走进了诗人内心世界。
5、拓展阅读，积淀文化底蕴教学法 “常读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”为扩大学生记诵积累，每一周老师最少为学生推荐三首古诗，早读背诵，课前吟诵，这么经常重复学习，学生积累篇目多，而且记得牢是以课堂上所学古诗为起点，进行阅读拓展。另外，这种拓展，不能只停留在量积累上，应该围绕一定主题进行比较阅读，深入提升学生对古诗阅读与鉴赏能力。
教师引导学生对古诗进行整合：
（1） 把握同一主题作品。不少古诗词即使作者、背景不一样，但表示情感主题却是相同或相近；
（2） 整协议一题材作品。率领学生对比体会，加深了解。如：送别诗、边塞诗、田园诗、描写儿童诗等等；
（3） 拓展同一诗人作品，增加学生对不一样语言格调感受力，加深学生对古诗内容了解和对该作者写作格调把握。
对于能力强学生，能够尝试读诗与写诗结合，启示学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等， 从而愈加好继承中华名族诗教优良传统，完成课程标准中语文教学终极目标---了解和利用祖国语言文字。
作为一线教师，我们更不应该被传统束缚，而要在教学实践中努力寻找出最适合教学方式。传承文化是学校教育主要功效，古诗词是小学教育主要资源，我们有责任，经过开展古诗词教学，使学生热爱古诗词，热爱祖国优异文化，让灿烂悠久中华文明世代相
传，为走向振兴中华民族积蓄源源不停智慧和持久发展动力。
(二)学生发展方面
经过两年来实践探索，我们探索出古诗词教学方法让学生爱学古诗词，点燃了学生学习古诗激情，激励了学生学习热情，让学生尝到了成功乐趣。现在，我校学生对学习古诗热情很高，早已没有对古诗学习畏惧心理，在古诗教学课堂孩子感觉是一个享受。
（三）教师专业成长快速，收获丰硕。
经过此课题研究，提升了教师科研能力，促进了教师专业化成长。课题组教师在数次学习研究中，对课程改革有了深刻认识，对《课程标准》烂熟于心，理论水平较以前相比有了显著进步。老师们反应，自从参加小学古诗词教学方法探究后，不但提升了教师和学生语文素养，还深入深化语文课程改革，提升课堂教学效率。我们利用课余时间学习课题研究理论价值和实践意义，诵读及鉴赏基本要则、主要内容和所达目标等相关资料，深入领会课程改革思想，提升科研理论水平，转变教师原有观念。结合学生诵读内容，编写“诵读积累诗文集”、“古诗诵读教学设计”。与此同时，张玲撰写论文《随风潜入夜，润物细无声》、章宏芳撰写论文《关于古诗鉴赏教学研究》、陈明彩撰写论文《浅谈小学古诗词教学策略》、刘晓军撰写教学设计《示儿》、陈文雅撰写教学反思教《闻官军收河南河北》有感等教学结果正在参加优异教学结果评选，在这期间，张玲、刘娟、方瑜等教师被评为“县级教学能手”，她们在古诗词课堂教学示范课中，对我们研究结果做了生动详细诠释，对全镇古诗词教学方法普及推广中起到了引领示范作用。
六、研究反思
经过两年学习研究，课题基本上完成了预定研究任务，已经取得了 一定研究结果。是小学古诗词教学是一项长久而具备时代性教学，在研究过程中我们也碰到了一系列问题。小学古诗词教学教学有艺术化性问题；古诗词教学步骤启、承、转、合韵律结构设计安排；另外，农村孩子较城市孩子相比，见识较少，语言较贫乏。教师怎样主动创造条件，丰富学生阅历，增加学生直接经验，并在丰富阅历、增加见识同时，储存习作材料，也是教师要处理问题。这些问题都还要深入探索探究，面对古诗文教学现实状况，我们广大语文教师其应身体力行，更新观念，优化教学，在古诗词课堂教学上让学生插上想象翅膀，展开丰富想象，让学生在说话、写作、人际交往中恰当地表示出古诗文传递出复杂含蓄意思和情感！让古诗词文化真正深入人心，让古典文学魅力发扬光大。