品德与社会教学评价的实践与研究.pptx

关键词关键词n n品德与社会品德与社会n n教学评价教学评价n n学力评价学力评价学习领域学习领域学习领域学习领域语语言言文文字字数数学学社社会会科科学学自自然然科科学学技技术术体体育育与与健健身身艺艺术术综综合合实实践践科目科目科目科目学学科科活活动动专专题题模模模模块块块块或或或或主主主主题题题题三类课程三类课程三类课程三类课程：基础型课程基础型课程基础型课程基础型课程、拓展型课程、研究型课程、拓展型课程、研究型课程上海市上海市12年一贯制普通中小学课程结构年一贯制普通中小学课程结构年级：年级：123456789101112123456789101112品德与社会品德与社会408408科目：科目：思想品德思想品德204204思想政治思想政治196196历史历史136136社会社会6868历史历史102102社会社会6060地理地理136136地理地理102102课程性质：课程性质：综合综合分科分科综合综合分科分科综合综合注：括号内为总课时，均指向学生社会化素养的培养注：括号内为总课时，均指向学生社会化素养的培养小学课程小学课程品德与社会品德与社会其他其他小学课程小学课程幼儿园课程幼儿园课程(2-5岁）岁）游戏活动游戏活动生活活动生活活动运动运动学习活动学习活动小幼衔接：小幼衔接：学习领域指导纲要对这一阶段课程设置的安排：学习领域指导纲要对这一阶段课程设置的安排：主要是对学生进行社会科学的启蒙教育。主要是对学生进行社会科学的启蒙教育。二、关于教学评价的认识二、关于教学评价的认识n（一）什么是评价（一）什么是评价n评价一词起源于北宋时期。评价一词起源于北宋时期。宋史宋史.戚同戚同文传文传中有中有“市物不评价，市人知而不市物不评价，市人知而不欺欺”的记载。这里的评价是评论价格的的记载。这里的评价是评论价格的意思，后来引申为对价值的评论。这种意思，后来引申为对价值的评论。这种评价运用于判断教育的价值，就成为教评价运用于判断教育的价值，就成为教育评价。育评价。二、关于教学评价的认识二、关于教学评价的认识n（二）什么是教学评价（二）什么是教学评价n教育评价教育评价=客观描述客观描述+价值判断价值判断+增值探索增值探索n教学评价是教育评价的重要组成部分教学评价是教育评价的重要组成部分n教学评价是以教学目标为依据，运用可教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并对被评价者的自作出价值上的判断，并对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。的过程。（三）教学评价的对象（三）教学评价的对象pp对学生的评价对学生的评价pp对教师的评价对教师的评价pp课程教材的评价课程教材的评价pp对学校工作的评价对学校工作的评价pp我们所研究的教学评价主要立足于课堂教学，我们所研究的教学评价主要立足于课堂教学，因此，主要包括课堂教学评价和学生的学力评因此，主要包括课堂教学评价和学生的学力评价，今天，我们分享的是学生的学力评价。价，今天，我们分享的是学生的学力评价。近近近近2020年来，我国虽然有很多德育课程的教年来，我国虽然有很多德育课程的教年来，我国虽然有很多德育课程的教年来，我国虽然有很多德育课程的教学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：以得到许多有益的启示：以得到许多有益的启示：以得到许多有益的启示：教学改革与实验必须找到切实有效的切入教学改革与实验必须找到切实有效的切入教学改革与实验必须找到切实有效的切入教学改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。学评价本身当作目的与终结。学评价本身当作目的与终结。学评价本身当作目的与终结。一、传统德育课程教学评价的弊端一、传统德育课程教学评价的弊端传统传统学业评价学业评价的弊端：的弊端：vv在评价范围上，重认知领域的评价，轻在评价范围上，重认知领域的评价，轻情感、行为操作的评价情感、行为操作的评价vv在评价方式上，重总结性评价，轻日常在评价方式上，重总结性评价，轻日常性、阶段性，即形成性评价性、阶段性，即形成性评价vv在评价主体上，重外部（他人评价），在评价主体上，重外部（他人评价），轻自我评价轻自我评价vv在评价基准上，重绝对评价，轻个体差在评价基准上，重绝对评价，轻个体差异评价异评价二、新课程的出现令人茫然失措二、新课程的出现令人茫然失措 品德与社会：品德与社会：是一门以学生社会生活为基础，以品德是一门以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程。基础课程。它是在综合原思想品德、社会、生活与它是在综合原思想品德、社会、生活与劳动等学科以及相关的专题教育基础上重新劳动等学科以及相关的专题教育基础上重新建构起来的德育新课程。建构起来的德育新课程。n第一，教学评价具有巨大的导向作用第一，教学评价具有巨大的导向作用怎么评 怎么学；怎么评 怎么教n第二，课程理念应同时指导并体现在教育教第二，课程理念应同时指导并体现在教育教学实践和教育教学评价改革之中学实践和教育教学评价改革之中同步与否 改革目标能否实现n第三，课程教学评价改革应该与课程改革第三，课程教学评价改革应该与课程改革实践同步，甚至先行实践同步，甚至先行昨天的标准衡量 今天的教学改革现象三、教学评价已成为课改瓶颈的原因三、教学评价已成为课改瓶颈的原因？四、文件精神的要求四、文件精神的要求FF 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定质教育的决定质教育的决定质教育的决定指出，我们的教育还不能适应提高指出，我们的教育还不能适应提高指出，我们的教育还不能适应提高指出，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要“加加加加快改革评价制度快改革评价制度快改革评价制度快改革评价制度”，“要建立符合素质教育要求的要建立符合素质教育要求的要建立符合素质教育要求的要建立符合素质教育要求的学生的评价机制学生的评价机制学生的评价机制学生的评价机制”。FF国务院转发教育部的国务院转发教育部的国务院转发教育部的国务院转发教育部的面向面向面向面向2121世纪教育振兴行动世纪教育振兴行动世纪教育振兴行动世纪教育振兴行动计划计划计划计划中也明确提出：中也明确提出：中也明确提出：中也明确提出：要要要要“推行新的评价制度推行新的评价制度推行新的评价制度推行新的评价制度”。FF“关于编制关于编制关于编制关于编制上海市建设一流基础教育上海市建设一流基础教育上海市建设一流基础教育上海市建设一流基础教育 九五九五九五九五 规划及规划及规划及规划及20102010年远景目标年远景目标年远景目标年远景目标的若干说明的若干说明的若干说明的若干说明”中指出：中指出：中指出：中指出：要要要要把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。因此，在德育课程教学实践改革因此，在德育课程教学实践改革的同时，大胆探索德育课程教学评价的的同时，大胆探索德育课程教学评价的改革，具有非常重要的现实意义和前瞻改革，具有非常重要的现实意义和前瞻意义，如何尽快建立科学有效的德育课意义，如何尽快建立科学有效的德育课程教学评价体系，使之有效地发挥德育程教学评价体系，使之有效地发挥德育课程教学评价的功能，提高德育课程教课程教学评价的功能，提高德育课程教学的针对性和实效性，被提到了重要议学的针对性和实效性，被提到了重要议事日程上来了。事日程上来了。一、品德与社会教学评价的一、品德与社会教学评价的涵义与功能涵义与功能（一）品德与社会教学评价的涵义（一）品德与社会教学评价的涵义品德与社会的教学评价是指根据品德与品德与社会的教学评价是指根据品德与社会课程学科的教学目的和教学原理，运用社会课程学科的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断，并对的教学系统进行全面考察和价值判断，并对增值的途径进行探索的过程。增值的途径进行探索的过程。（二）品德与社会教学评价的功能（二）品德与社会教学评价的功能教学评价是提高学科教学质量的重要保证教学评价是提高学科教学质量的重要保证教学评价是完善教学系统的重要环节（如下教学评价是完善教学系统的重要环节（如下图：课程、教学、评价三角关系图图：课程、教学、评价三角关系图)教学评价是推动教学活动不断增值的重要手教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段段综合起来看，其目的是提高综合起来看，其目的是提高品德与社会品德与社会课的教学质量，以促使更好地达到教学目标。课的教学质量，以促使更好地达到教学目标。评价评价（检验）（检验）课程课程（依据）（依据）教学教学（手段）（手段）二、品德与社会教学评价的二、品德与社会教学评价的理论依据理论依据（一）多元智能理论（一）多元智能理论1.内涵内涵言语言语言语言语语言智力，音乐语言智力，音乐语言智力，音乐语言智力，音乐节奏智力，节奏智力，节奏智力，节奏智力，逻辑逻辑逻辑逻辑数理智力，视觉数理智力，视觉数理智力，视觉数理智力，视觉空间智力，空间智力，空间智力，空间智力，身体身体身体身体动觉智力，自知动觉智力，自知动觉智力，自知动觉智力，自知自省智力，自省智力，自省智力，自省智力，交往交往交往交往交流智力，观察交流智力，观察交流智力，观察交流智力，观察洞察自然智力洞察自然智力洞察自然智力洞察自然智力2.启示启示评价的标准具有多元化评价的标准具有多元化评价的目的应该是促进学生良好品德形成和评价的目的应该是促进学生良好品德形成和社会性发展社会性发展评价的来源应该是学生的活动评价的来源应该是学生的活动评价的核心是评价的核心是“全人全人”观观（一）建构主义思想（一）建构主义思想1.内涵内涵建构主义强调人的主体能动性，即建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。者自己积极地建构知识框架。2.启示启示&有效的教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极有效的教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程主动地建构知识的过程&有效的教学应该使师生、生生之间保持有效互动的有效的教学应该使师生、生生之间保持有效互动的过程过程&有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料和有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料和时空上的保障时空上的保障&有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。&有效的教学必须关注学习者对自己及他人学习的反有效的教学必须关注学习者对自己及他人学习的反思。思。&有效的教学应该使学生获得对学习积极的情感体验有效的教学应该使学生获得对学习积极的情感体验（一）后现代主义（一）后现代主义 1 1、内涵、内涵 后现代主义以其兼容并包的宽容后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。生命的空间。2、启示、启示$每个学习者都是独一无二的个体每个学习者都是独一无二的个体$活动是教学发生的基础活动是教学发生的基础三、品德与社会教学评价三、品德与社会教学评价改革的价值取向改革的价值取向Q目标取向的教学评价目标取向的教学评价Q过程取向的教学评价过程取向的教学评价Q主体取向的教学评价主体取向的教学评价从高考中领悟教学评价取向：从高考中领悟教学评价取向：20092009年上海秋季高考政治卷年上海秋季高考政治卷年上海秋季高考政治卷年上海秋季高考政治卷（一）综合素养提高的要求（一）综合素养提高的要求（一）综合素养提高的要求（一）综合素养提高的要求n n按照按照按照按照考试手册考试手册考试手册考试手册要求，哲学试题比重由去年的要求，哲学试题比重由去年的要求，哲学试题比重由去年的要求，哲学试题比重由去年的10%10%提高到了提高到了提高到了提高到了20%20%，并用简答题与分析说明题考，并用简答题与分析说明题考，并用简答题与分析说明题考，并用简答题与分析说明题考查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度理解、分析、说明同一材料的能力。理解、分析、说明同一材料的能力。理解、分析、说明同一材料的能力。理解、分析、说明同一材料的能力。n n第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分析说明。析说明。析说明。析说明。2 2 2 2更符合更符合更符合更符合“二期二期二期二期”课改关于课改关于课改关于课改关于“三维三维三维三维”目标的要求目标的要求目标的要求目标的要求强化了对考生各种能力的考查与导向强化了对考生各种能力的考查与导向n n第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地“谈谈自己的谈谈自己的谈谈自己的谈谈自己的感受感受感受感受”，对，对，对，对“态度态度态度态度”、“评价评价评价评价”能力的考查试题分值由去年的能力的考查试题分值由去年的能力的考查试题分值由去年的能力的考查试题分值由去年的5 5分增加到了分增加到了分增加到了分增加到了9 9分；分；分；分；n n第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；n n第一次要求考生为消费者维权设计一个第一次要求考生为消费者维权设计一个第一次要求考生为消费者维权设计一个第一次要求考生为消费者维权设计一个“简要方案简要方案简要方案简要方案”，考查了，考查了，考查了，考查了学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；n n第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力的力度；的力度；的力度；的力度；n n第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯通的综合能力。通的综合能力。通的综合能力。通的综合能力。n n以上对能力考查的多个以上对能力考查的多个以上对能力考查的多个以上对能力考查的多个“第一次第一次第一次第一次”，是在往年基础上有所提升，是在往年基础上有所提升，是在往年基础上有所提升，是在往年基础上有所提升，旨在引导未来的发展取向。旨在引导未来的发展取向。旨在引导未来的发展取向。旨在引导未来的发展取向。4 4、体现思想政治学科的德育使命与导向功能、体现思想政治学科的德育使命与导向功能uu激励学生既要夯实学科基础，掌握好基本概激励学生既要夯实学科基础，掌握好基本概念、基本理论、基本知识，念、基本理论、基本知识，uu关注国内外重大时政热点，注重培养运用所关注国内外重大时政热点，注重培养运用所学理论理解分析实际的能力，学理论理解分析实际的能力，uu更加重视时政热点、政治导向、知识能力以更加重视时政热点、政治导向、知识能力以及三者的关联度。及三者的关联度。5.关注差异评价关注差异评价n n调整了不定项选择题的评分标准，部分选项调整了不定项选择题的评分标准，部分选项正确（无错选）能获得该题的部分分数正确（无错选）能获得该题的部分分数n n在主观题评分标准方面，开发了多个等级评在主观题评分标准方面，开发了多个等级评分标准。分标准。从高考改革趋势看教学评价取向从高考改革趋势看教学评价取向n n明年起，上海市部分大学全部实行自主招生明年起，上海市部分大学全部实行自主招生n n今年，上海部分大学高考自主招生的面试题：今年，上海部分大学高考自主招生的面试题：1、假如你被放逐到一个荒岛一年，你将带一、假如你被放逐到一个荒岛一年，你将带一本什么书？为什么？本什么书？为什么？2、泡腾片放在水里有什么现象？气泡是什么、泡腾片放在水里有什么现象？气泡是什么？如何证明气体成分？如何证明气体成分3、上海外白渡桥要拆卸，请你设计一个方案、上海外白渡桥要拆卸，请你设计一个方案？4、坐地日行、坐地日行“八万里八万里”，该怎么理解？，该怎么理解？四、品德与社会教学评价改革的四、品德与社会教学评价改革的要求要求V V以质性评价统整量化评价以质性评价统整量化评价V V评价激励的对象由侧重少数转向侧重全体评价激励的对象由侧重少数转向侧重全体V V既重视个性化评价，又倡导在评价中学会既重视个性化评价，又倡导在评价中学会合作合作V V强调评价的真实性与情境性强调评价的真实性与情境性V V既重视评价结果，又重视评价过程既重视评价结果，又重视评价过程V V强调评价的主体性和多元性强调评价的主体性和多元性五、品德与社会典型质性的五、品德与社会典型质性的教学评价方法教学评价方法（一）（一）档案袋评价法对小学品德与社会档案袋评价法对小学品德与社会教学评价的启示教学评价的启示从理念出发确定档案袋设计思想从理念出发确定档案袋设计思想从目标出发确定档案袋标准从目标出发确定档案袋标准从需要出发确定档案袋类型从需要出发确定档案袋类型从结果出发确定档案袋内容从结果出发确定档案袋内容从学生出发创建和开发档案袋从学生出发创建和开发档案袋学生成长记录袋评价法的意义学生成长记录袋评价法的意义其主要意义在于它提供给学生一个学其主要意义在于它提供给学生一个学习机会，使学生能够学会习机会，使学生能够学会自己判断自己的自己判断自己的进步进步。与传统评价迥然不同的是由于要考查与传统评价迥然不同的是由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了至主要决策者，从而他们也就拥有了判断判断自己学习质量和进步的机会自己学习质量和进步的机会。案例：纪律类档案袋案例：纪律类档案袋在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生习惯的培养，所以班中有几位习惯的培养，所以班中有几位“大将大将”，科任课打架，即使在班主任，科任课打架，即使在班主任的语文、数学课上也接下茬，说闲话。的语文、数学课上也接下茬，说闲话。这样的行为不但影响了自己，也使老师花大量时间来整顿纪律，这样的行为不但影响了自己，也使老师花大量时间来整顿纪律，讲课受到了极大的影响。经过交谈了解，我发现他们其实好胜心很强，讲课受到了极大的影响。经过交谈了解，我发现他们其实好胜心很强，愿意获得大家的肯定。我把最有影响的几位愿意获得大家的肯定。我把最有影响的几位“大将大将”集中在一起，建集中在一起，建立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过来说：来说：“老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。”我及时表我及时表扬他：扬他：“今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有信心，你一定会更好的。信心，你一定会更好的。”我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他马上就能改正了。马上就能改正了。五、品德与社会典型质性的教学五、品德与社会典型质性的教学评价方法评价方法C（二）真实评价法对小学品德（二）真实评价法对小学品德与社会教学评价的启示与社会教学评价的启示第一，注重评价结果的真实性第一，注重评价结果的真实性第二，注重评价效能的全面性第二，注重评价效能的全面性第三，注重评价主体的多元性第三，注重评价主体的多元性第四，注重评价内容的目的性第四，注重评价内容的目的性（一）优点单学习吃力-心生妙计-写其他同学的优点-优点单发给学生-想到自己的闪光点，增强自信心。（二）反体系、个性化的评价思路强调即兴、即时、即地的一种评价方法。王明擦黑板2002年3月2日（三）无等级激励性评价法实践探索实践探索一、一、上海市中小学生成长记录册上海市中小学生成长记录册中中品德与社会学习情况记录表品德与社会学习情况记录表及其使用说明及其使用说明学习学习成绩成绩日常学习成日常学习成绩（绩（1）日常学习成绩日常学习成绩（2）期末考查期末考查学期总评学期总评行为表现记录行为表现记录基础基础知识知识活动活动作业作业基础基础知识知识活动活动作业作业优优良良合合格格不合格不合格内内容容评评 价价教师、同学、本教师、同学、本人、家长互动留人、家长互动留言言学习学习表现表现积极参与，认真思考积极参与，认真思考 能完成老师布置的活动能完成老师布置的活动作业作业 认真倾听，乐于合作认真倾听，乐于合作 学习学习能力能力观察思考、收集信息能观察思考、收集信息能力力 交流表达、质疑想象能交流表达、质疑想象能力力实践实践能力能力生活自理能力生活自理能力 小学品德与社会课程学习情况记录表（小学品德与社会课程学习情况记录表（1-2年级）年级）第一学期第一学期学习学习成绩成绩日常学习情日常学习情况（况（1）日常学习情况日常学习情况（2）期末考查期末考查学期总评学期总评行为表现记录行为表现记录基础基础知识知识活动活动作业作业基础基础知识知识活动活动作业作业优优良良合合格格不合格不合格内内容容评评 价价教师、同学、本人、教师、同学、本人、家长互动留言家长互动留言学习学习表现表现积极参与，认真思考积极参与，认真思考 能完成老师布置的活动作能完成老师布置的活动作业业 认真倾听，善于合作认真倾听，善于合作 学习学习能力能力观察思考、处理信息能力观察思考、处理信息能力 交流表达、质疑探究能力交流表达、质疑探究能力实践实践能力能力参与社会实践活动能力参与社会实践活动能力 小学品德与社会课程学习情况记录表（小学品德与社会课程学习情况记录表（3-5年级）年级）第一学期第一学期评价方法评价方法n n基础知识基础知识基础知识基础知识可结合教学设计，采用口头或书面考查等可结合教学设计，采用口头或书面考查等可结合教学设计，采用口头或书面考查等可结合教学设计，采用口头或书面考查等形式进行过程性学习评价。形式进行过程性学习评价。形式进行过程性学习评价。形式进行过程性学习评价。n n活动作业活动作业活动作业活动作业的评价应收集学生的作业，并注意观察学的评价应收集学生的作业，并注意观察学的评价应收集学生的作业，并注意观察学的评价应收集学生的作业，并注意观察学生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。根据小学品德与社会学科特点，建议根据小学品德与社会学科特点，建议根据小学品德与社会学科特点，建议根据小学品德与社会学科特点，建议:n n在三、四、五年级安排期末考查在三、四、五年级安排期末考查在三、四、五年级安排期末考查在三、四、五年级安排期末考查n n1-21-21-21-2年级每学期日常评价次数一般不超过年级每学期日常评价次数一般不超过年级每学期日常评价次数一般不超过年级每学期日常评价次数一般不超过两次两次两次两次n n3-53-53-53-5年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般不超过不超过不超过不超过三次三次三次三次评价结果的表达评价结果的表达n n以等第制的形式（优、良、合格、须努力）以等第制的形式（优、良、合格、须努力）记录日常学习情况与期末考查的评价结果。记录日常学习情况与期末考查的评价结果。n n学期总评的汇总：学期总评的汇总：n n1-21-2年级学期总评成绩年级学期总评成绩=基础知识基础知识*40%+40%+活动活动作业作业*60%60%n n如：基础知识为良，活动作业为优，则学期如：基础知识为良，活动作业为优，则学期总评为优；基础知识为优，活动作业为良，总评为优；基础知识为优，活动作业为良，则学期总评为良。则学期总评为良。n n3-53-5年级学期总评成绩年级学期总评成绩=（基础知识（基础知识*40%+40%+活活动作业动作业*60%60%）*50%+50%+期末考查期末考查*50%50%二、上海市二、上海市品德与社会品德与社会学力评学力评价的实践探索价的实践探索（一）德育新课程学力评价的内涵（一）德育新课程学力评价的内涵（知识、理解、技能）基础性学力（思考力、判断力、表现力及兴趣、动机、态度）发展性、创造性学力上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公民所需要的基本民所需要的基本知识、技能、态度三元合一知识、技能、态度三元合一的基础性学力，的基础性学力，“二期课改二期课改”坚持对基础性学力的重视，坚持对基础性学力的重视，并进一步强调在并进一步强调在此基础上的发展性学力和创造性学力。此基础上的发展性学力和创造性学力。发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持续发展的态度、能力与知识的集合。续发展的态度、能力与知识的集合。创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学力体系。力体系。课程改革提出：课程改革提出：学力评价学力评价 就是根据一定学力的标准，对学生的学习过程及其结果过程及其结果进行价值判断和价值选择的活动。品德与社会学力评价，即对学生道德品质以及社会性发展的基础性学力、发展性学力和创造性学力的综合评价。（二）（二）品德与社会品德与社会课程标准对于课程标准对于学力评价的有关要求学力评价的有关要求实施知、情、行统一的综合评价实施知、情、行统一的综合评价:学生良好品德的形成与社会性发展必学生良好品德的形成与社会性发展必须实现知、情、行的统一。本课程评价要须实现知、情、行的统一。本课程评价要贯穿于学生的学习过程中，注重促进学生贯穿于学生的学习过程中，注重促进学生发展的综合评价。在评价中要注意保护学发展的综合评价。在评价中要注意保护学生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激励与教育功能。励与教育功能。本课程学力评价的意义鼓励学生不断进步，促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生感受到成长的快乐。（三）品德与社会学力评价的（三）品德与社会学力评价的基本原则基本原则 关注学生学力的原则关注学生学力的原则 挖掘学生潜能的原则挖掘学生潜能的原则 满足学生需求的原则满足学生需求的原则 建立学生自信的原则建立学生自信的原则 推动师生发展的原则推动师生发展的原则（1）实施争章评价为主的全面评价）实施争章评价为主的全面评价 把小学把小学品德与社会品德与社会的教学内容与少先队雏鹰争章活的教学内容与少先队雏鹰争章活动内容有机整合，坚持全面的质性评价。动内容有机整合，坚持全面的质性评价。既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行评价；评价；既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结果的各因既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结果的各因素和动态过程进行描述和判断；素和动态过程进行描述和判断；既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。总之，努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的总之，努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容。具体表现作为评价的主要内容。长宁区长宁区品德与社会品德与社会学力评价的学力评价的实践探索实践探索苗苗章苗苗章自理章自理章好朋友章好朋友章少少先先队队雏雏鹰鹰争争章章一年级第一学期说话章说话章安全章安全章游戏章游戏章评价取向质性化，强调评价体系的动态性评价取向质性化，强调评价体系的动态性案例：案例：一次课上，老师请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看，一次课上，老师请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看，解放军叔叔升旗仪式的录像，而后，请学生进行自我评价。解放军叔叔升旗仪式的录像，而后，请学生进行自我评价。大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，评价时老师就关注到这位学生举星未下，最后给自己添的是两颗星。评价时老师就关注到这位学生举星未下，最后给自己添的是两颗星。教师问他：教师问他：“你为什么给自己只贴两颗星呢？你为什么给自己只贴两颗星呢？”学生答：学生答：“对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。”老师接着说：老师接着说：“多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？学们我们该怎样表扬他呢？”学生齐答：学生齐答：“奖励一颗星。奖励一颗星。”教师及时补充：教师及时补充：“好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一阶段，我们在尊重国旗的行为复查中，希望你能自己断进步，过一阶段，我们在尊重国旗的行为复查中，希望你能自己给自己打三颗星，好吗？给自己打三颗星，好吗？”（2）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰案例：案例：在一次在一次品德与社会品德与社会课上，教师请学生把小红花送给曾帮助过自课上，教师请学生把小红花送给曾帮助过自己的同学，同学们非常兴奋，只见不一会儿，有的同学就收到了许多小红己的同学，同学们非常兴奋，只见不一会儿，有的同学就收到了许多小红花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。学生们纷纷向老师夸耀：学生们纷纷向老师夸耀：“我得了七朵我得了七朵”。“我得了五朵我得了五朵”。此时，老师发现了只有得到一朵花的同学。他会怎么做？此时，老师发现了只有得到一朵花的同学。他会怎么做？教师走到她的身边，轻轻地问：教师走到她的身边，轻轻地问：“这朵花是谁送的？这朵花是谁送的？”接着，老师对送花的同学说：接着，老师对送花的同学说：“请你说说，你为什么要给他送上这朵小请你说说，你为什么要给他送上这朵小红花？红花？”该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位同学却记住了他的帮助。同学却记住了他的帮助。老师说：老师说：“尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩子。希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩子。”这位同学感动极了，他做梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他这位同学感动极了，他做梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，我一定要做一个乐意助人的好孩子。我一定要做一个乐意助人的好孩子。”案例：案例：在一次评价课上，一（2）班学生以小组为单位，针对家庭活动进行评价，根据个人交流、家长评价反馈表和小组同学的意见，大家一致认为：某某同学家务劳动考核不合格，因为家长反馈他在家里什么也不会干，书包也要父母给他整理。可是，该同学很不服气，举手要求表示看法，他说：“我虽然在家不干活，但我经常唱京剧给爸爸、妈妈听，让他们享受，解除一天工作的疲劳。我想：这也是一种服务，我