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浅议小学英语口语交际与书面表述能力培养

　　【摘 要】结合当前教育实况，就英语口语交际能力培养和书面表达能力同步培养，同步训练进行探讨，务求达至提升学生英语综合运用能力的最终教育目标。
　　【关键词】小学英语 口语交际能力 书面表述能力
　　新课程标准指出：注重沟通是英语的最重要的价值观，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养小学生的英语语言综合运用能力。目前中国英语教学普遍存在重书面考试，轻口语听说的情况。这大大制约着学生英语听说读写及正确表述能力的提高。在我们惊觉学生口语交际能力太差，要奋起直追的时候，我们又会发现有些因素制约着口语交际能力的发展，如：有的学生不敢说；有的学生没积累语言素材，不知怎么说；还有的学生缺乏学习动力，不愿意说；还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力等。
　　一、明确培养目标
　　英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
　　二、形成学习策略
　　1.英语思维习惯培养
　　在这一论点上，我认为得从两方面入手，一是用英语教英语，二是用英语思考英语(Think in English)。
　　在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。
　　在汉语里我们说“缺了一条腿”。英语中相应的表达却是：with only one leg，一个强调“有”一个强调“无”，思维习惯上的差异明显，用心体会，分析比较英汉表达上的差异将会使学生少走很多弯路，因此，教学中我注意启发学生归结中英文化差异，如总结指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示时间的词组多用在句末。鼓励、训练学生“Think in English”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。
　　2.听说为本，以听导说
　　儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。如PEP 7 Unit 2 习作的要求是能运用所学知识说说从学校到家的路线。可是现实中有的孩子从学校回家的路线可复杂了！透过听力练习作为过渡，学生在直观感性的语言中领悟到例文语言运用技巧，不仅知其然，更知其所以然。学生的练说练写效果自然不错。
　　3.多维互动，拓展延伸
　　教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。
　　主题谈话或报告
　　坚持利用课前5分钟，开展主题性报告或谈话。内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。这样为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，台下学生也得到了听英语的机会。通过这些活动，达至人人动脑、动耳、动眼、动口，全方位刺激各个感官，形成立体思维。由于形式多样，且人人有份，内向胆小的同学也得到锻炼，充分调动了各层次学生学英语的积极性。
　　角色扮演
　　有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，教师也要在这一环上学会抓住机遇。恰如其分地创设或利用故事的情节，让学生愿意说，乐意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整个单元都围绕问路这一主题展开，我在设计教学时，以故事“黑猫警长值周”贯穿教学，孩子们特别是男生，可爱扮演这一角色了！个个争着给别人指路，在这样的氛围之下，本单元的重点句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。
　　4.与书面表述能力同步训练
　　口语交际训练与阅读教学结合
　　教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在课堂中，我坚持用肯定的语言激励学生敢说，多说。如：“Excellence! How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在学生答错的时候，用鼓励的语言引导他再大胆尝试，如“Never mind ! Listen carefully and you’ll get it !”在听懂听好的基础上，引导学生学会思考、学会评价以及学习给同学提建议。如：“You are right. But can you say it clearly?”在课堂口语交际训练达到一定量的时候，不忘说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。
　　口头叙述过渡到作文小练笔
　　写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在小学阶段，我们着力培养学生能写简短的几句话，教学中，我十分注重孩子们口头复述能力的培养，如在听短文判断对错这一类练习中，我要求学生们把听到的短文分句复述，遇到难度较大的老师适当加以点拔辅助。在积累一定的口头叙述能力的基础上，可要求学生根据课文仿写,或用自已的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来.这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且给学生提供想象空间，从而有效地培养学生说听读写的能力。如:PEP 7 Unit 3“Part A Let’s read”内容是运用一般将来时介绍自己的周末计划，在完成阅读教学任务的同时，我要求学生根据课文内容简要复述文中“Liu Yun’s weekend plan”，这一学习任务有效突破了人称的变化使用，“I’m going to…”顺利过渡到第三人称的“She is going to…”完成口头叙述任务以后，我进一步扩展延伸，让学生们按照同学们刚才的复述，以“Liu Yun’s weekend plan”为题进行仿写练笔。