一般中学高中学生地理学习现状调查及思考.docx

一般中学高中学生地理学习现状调查及思考摘要：本项调查旨在了解一般中学高中学生地理学习现状，对一般中学高中学生地理学习方式进行理性的思考，探索出适合学生发展的地理学习方式，更好地培养学生的探究能力。关键词：调查、探究式思考本调查采用问卷调查法，调查的对象为一般中学高中三个年级学生，有效答卷353份。一般中学高中学生地理学习现状调查分析学生对地理教师课堂教学的认识及态度目前一般中学高中地理课堂教学的现状是：%的学生认为教师讲授时间达40分钟以上。从学生喜欢地理教师讲述多长时间看，%的学生希望教师一节课中讲述30分钟左右。这反映了地理课堂教学结构有待进一步优化，教师要留时间让学生进行探究活动。%的学生认为目前的地理课堂不活跃；认为在课堂上与其他同学交流机会少或者没有的学生占%；认为在课堂上向老师提出疑问的机会少或者没有的学生占%。这反映了目前高中地理教师不重视课堂教学情景创设，师生互动不够，生生互动以及学生向教师提问题的机会偏少，说明如何实施“探究式”学习仍然有许多工作要做。有%学生喜欢教师采取探究式教学方式，%的学生喜欢教师采取“引导+启发”的教学方式。这反映了学生最容易认同的教学方式是“探究式”教学方法，将“探究式学习”的思想渗透到地理课堂教学中，应成为今后一般中学高中地理教学改革的重要课题。学生的地理学习习惯、学习方式等情况从调查结果可知，认为在地理课堂教学中教师经常用地理挂图占%，经常使用电教媒体的占%，；学生从没用过计算机学习地理的占%,学习地理时养成“左图右书”的习惯的学生仅占%。这反映了学生学习地理习惯的养成与教师的教学习惯有很大的关系，教师要肩负引导学生充分利用地图和现代信息技术促进“探究式”学习的责任。在地理学习中，喜欢一个人独自学习的占%，这说明将近一半的学生缺乏合作学习的精神。%的学生不想、不敢向地理教师提问题。这反映出大部分一般中学高中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺。预习、复习是学生探究学习的重要组成部分。在地理学习中，能做到经常预习、复习的仅占%，有%的学生只做作业不看书。这反映了相当一般中学高中学生课后没有及时反思进行探究学习，总体上不重视地理知识的探究学习，需要教师引导学生加强“探究式”学习。学生对探究式学习活动和综合实践活动的认识及态度从调查表中可以看出，%的学生喜欢探究式学习活动，不喜欢的只占%；%的学生认为参加综合实践活动可以激发学习兴趣，认为浪费时间影响学习的仅占%。但认为地理课堂上有开展探究式活动的仅占20%，偶尔有开展探究式活动的仅占25%，认为没有开展探究式活动的占55%；%的学生没有参与探究式学习活动。这反映了学生不喜欢探究式学习活动的只占极少数。“探究式学习”正得到学生的认同，需要老师正确指导；但“探究式”学习还停留在计划中，作为教师要积极倡导学生进行“探究式”学习，发展学生的综合学习能力、激发学生的地理学习兴趣从而提高学生的整体学习水平。2、一般中学高中学生地理学习现状思考传统的地理学习方式-死记硬背占主导地位审视现实的一般中学高中地理教学，统治着学生的地理学习方式就是死记硬背。老师是整个地理学习过程的主宰，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中,作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的学习方式的最大弊病。传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这种学习观往往使人对学习活动产生片面的理解：学习就是学生坐在教室里听老师讲课；学习就是听课、背书、记笔记；学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差的学生。在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神,造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。传统地理学习方式成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一长期以来，一般中学高中学生的学习地理有3种主要形式：被动接受型、模仿再现型、封闭读书型。传统的地理学习方式应对各种考试，在投入足够的时间和精力的条件下，具有明显的效果。但传统的地理学习方式在培养学生的情感态度、探究学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。可以说，传统的地理学习方式已成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一。3、倡导地理探究性的学习，推进一般中学地理教育的改革基于传统学习观念存在的问题和一般中学高中学生地理学习现状的调查分析，笔者认为有必要研究和倡导地理探究性学习，推进一般中学地理教育的改革。一般中学高中地理教师要正确地理解探究性学习探究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。在课堂上，在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性地理知识或程式化的地理练习题，而是面对具有一定挑战性的地理问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答地理问题或完成任务，并在此过程中获得地理知识和技能、发展能力、体验情感。探究性学习是地理学习方式变革的主旋律近20来，探究性学习成为地理课程改革的突出特点。做法是，不仅将探究作为一种地理学习方式，而且将探究学习作为地理课程的内容标准。在我国，越来越多的教育研究者和教师反思传统的学习方式的弊端，尝试各种形式的探究学习。全面提高每一个高中生的地理科学素养是高中地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究性学习。地理教育国际宪章强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。由于探究性学习对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于高中地理学科教学和所有活动之中。因此，不失时机地将探究性学习引入一般中学高中地理教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给一般中学高中地理教学改革带来新的活力。探究性学习应该成为地理学习方式变革的主旋律。教师在地理教学中要注意促进学生探究能力的提高在地理课堂上，学生要灵活地采用多种探究性学习方式，获得知识和技能、发展能力、体验情感，促进探究能力的提高。为此，教师要引导学生开展有效的探究学习，它包括3个基本环节：提出问题、开展探究、表达与交流。提出问题：学生必须得到一个明确的地理任务，或者在某一情景中自己发现地理问题。这一地理任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下4个要求：能引起学生兴趣、有一定难度、不同的学生会得到不同的结果、有利于教学目标的实现。开展探究：学生应有充分的时间、空间，对提出的地理问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采用小组合作、小组分工等多种不同的形式进行。表达与交流：学生应将自己的探究过程和结果表达出来，并与其他人交流和讨论，从而发现自己存在的问题，并明确进一步改进的方向。探究学习的3个基本的环节，构成一个完整的“探究循环”。在一个完整的教学过程中，可能包括若干个探究循环，也可能只有一个探究循环。地理学习方式变革对一般中学地理教师提出了的挑战，但也是机遇。一般中学地理教师可以在学习方式变革的过程中积极思考、努力创新，重新确立自己的发展方向和工作思路，取得进步。参考文献：1袁书琪主编.地理教育学M.北京:高等教育出版社,2001李召存.现代教学论视野中的学习观J.中国教育学刊,2002(1):2931谢登斌.新课程与学习方式转变J.教育探索,2002(12):3637陈澄,樊杰主编.普通高中地理课程标准(实验)解读M.南京:江苏教育出版社,2003.中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(实验)M.北京:人民教育出版社,2003.