一年级下册语文口语交际教案.doc
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一年级下册语文口语交际教案 “听故事,讲故事”教案设计 教学目标 1.一边看图,一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事,理解图画的意思。 2.在看图和倾听的过程中,把我故事的主要人物和情节。 3.自己讲讲这个故事,讲故事时能做到声音洪亮,故事讲述基本完整。 教学重点:看懂八幅图,听老师讲故事,理清故事中的人物和情节。 教学难点:自己联系讲故事。 课时安排:1课时 教学过程 一、出示图片,激趣导入 1.教师出示老鼠的图片,学生交流自己对老鼠的了解。 2.师谈话:今天这节课,我们就来讲一个和老鼠有关的非常有趣的故事。 二、指导看图,师讲述故事 1.学生按顺序自主观察八幅图,边看边思考:图上出现了哪些人物?它们出现的顺序是怎样的? 2.指名学生交流,根据交流情况教师将相关贴画张贴在黑板上。 老鼠一家--太阳--乌云--风--墙--猫 3.师质疑:这些人物之间有什么关系,它们之间究竟发生了什么故事呢?接下来,就请同学们认真听老师讲讲这个故事,故事的名字叫《老鼠嫁女》。 4.师讲述: 很久很久以前,一对年迈的老鼠夫妇住在阴湿寒冷的黑洞里,眼看着自己如花似玉的女儿一天天长大。夫妻俩许诺,要为闺女找一个最好的婆家,要让女儿摆脱这种不见天日的生活。于是,老鼠夫妇出门寻亲。刚一出门,看见天空中雄赳赳的太阳。他们琢磨着,太阳是世间最强大的,任何黑暗都惧怕太阳的光芒,女儿嫁给太阳,不就是嫁给了光明吗?太阳听了老鼠夫妇的请求,皱着眉头说:“可敬的老人家,我不是你们想象的那样强壮,乌云可以遮住我的光芒。”老鼠夫妇哑口无言。于是,他们来到乌云那里,向乌云求亲。乌云苦笑着回答:“尽管我有遮挡光芒的力量,但是只需要一丝微风,就可以让我消散。”就这样,老鼠夫妇寻思着,于是就找到了吹散乌云的风。风笑道:“我可以吹散乌云,但是只要一堵墙就可以把我制服!”就这样,老鼠夫妇又找到墙,墙看到他们,露出恐惧的神色:“在这个世界上,我们最怕你们老鼠,任凭再坚固的墙也抵挡不住老鼠打洞,最终崩塌。”听了墙的话,老鼠夫妇心想:看来还是咱们老鼠最有力量。两位老人商量着,我们老鼠又怕谁呢?对了,自古以来老鼠怕猫!于是,老鼠夫妇找到了花猫,坚持要将女儿嫁给花猫。花猫哈哈大笑,满口答应了下来。结婚的那天,老鼠夫妇用最隆重的仪式松最美丽的女儿出嫁。可是,意想不到的事情发生了,花猫从背后窜出,一口吃掉了自己的新娘。 5.提取关键信息: (1) 鼓励学生根据教师的讲述再看图,边看边回忆教师的讲述,为每幅图写出一个关键的词语或依据关键的话。 (2) 指名学生按照图画的顺序进行交流,师适当小结:商量-找太阳-太阳拒绝-找乌云-乌云拒绝-找风-风拒绝-找墙-想到了猫-老鼠把女儿嫁给了猫。 三、学生自主练习讲故事 1.师创设情境:同学们刚才听了老师讲《老鼠嫁女》的故事,一定觉得很有趣,那么,你愿意把这个好听的故事讲给别的班的小朋友听一听吗? 2.师提出练习要求:(1)看图,先一幅一幅地说,把句子说通顺;(2)连起来说一说,中间可以加上一些连接词,如“接着”“然后”等。 3.学生边看图边自己练习说,再与同位互相练习。 4.师深入到学生中间,了解学生的练说情况,给予必要的指导。 四、班级展示,评议提高 1.师提出班级展示的要求:(1)讲故事时,声音洪亮,让别人能听清楚;(2)态度自然大方;(3)尽可能把故事说清楚,说完整,让别人听明白。 2.小组推荐同学上台进行讲故事展示。 3.结合刚才的讲故事要求,师生对学生的表现进行评议(以鼓励为主,适当进行指导)。 4.再请一名学生进行讲故事展示,引导听的同学进行评议-从态度是否自然大方、声音是否洪亮、故事情节是否完整等方面进行评价。 5.评选出本节课的“故事大王”。 五、 课堂小结 同学们,这节课我们听懂了《老鼠嫁女》这个有趣的故事,通过努力还学会了自己讲述这个故事,真了不起!其实,关于老鼠的故事还有很多,课下,同学们可以在爸爸妈妈的帮助下上网搜集一些,讲给你的好朋友听一听。 “请你帮个忙”教案设计 设计理念: 创设交际情境,突出主体地位,注重生生互动,学会倾听表达。 学习目标: 1.懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助。 2.在不同情境下会使用合适的礼貌用语。 3.能大致讲清自己的要求。 学习过程: 一、谈话激趣,导入新课 1.启发谈话:老师今天真高兴,因为通过大家的努力这面流动红旗又要在我们班安家了,(老师举起流动红旗),现在老师要把它挂在班里最显眼的地方,(老师做出挂红旗的动作,踮起脚尖、很困难的样子),谁愿意帮老师拿个凳子?(一同学赶忙把自己的凳子搬给老师),谢谢你。某某同学你能为老师看看红旗挂歪了没?……谢谢。 2.师:生活中,我们常常会遇到一些麻烦,碰到一些困难。如果能够得到别人的帮助,这些困难和麻烦就算不了什么了。今天我们进行口语交际活动的主题就是“请你帮个忙”。 3.出示课题,齐读课题。 设计意图:这个情境创设很巧妙。让学生为老师搬凳子,在不经意间让他们进行了学习的主题。有时候,我们需要的正是这种细节的精妙处理,这也是一种教学的智慧。 二、呈现范例,提高实效 师:有一群小朋友,在老师的带领下正在爬山呢,可是山势越来越陡,前面小坡上有位同学上不去了,怎么办呢? 生:我知道,请别人帮忙。 师:这个时候可以请谁帮你的忙呢? 生1:可以请老师帮忙。 生2:可以请前面的同学帮忙。 师:现在假如是你想请前面的同学帮忙,你该怎么说?我们来演一演好吗? (两位学生进行表演,教师相机指导) 生1:喂,帮我一下! 生2:我帮不了你! 师:你为什么要拒绝他? 生2:因为他没有礼貌,还命令我,我才不帮他呢! 生3:而且他没有把遇到的困难讲清楚,不知道要帮他什么! 师:是呀,请人帮忙不仅要讲礼貌,还要讲清让人家帮什么才行。现在我们来学习一些礼貌用语,好吗? 1.出示:请、请问、您、您好、谢谢、不客气。 2.生朗读词语。 师:当需要帮助的时候,我们要注意使用礼貌用语,态度要诚恳,说话要委婉,并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚,这样可以使别人更乐意帮助你。大家明白了吗? 生(齐):明白了! 师:现在我们再来一次。假如你是前面的那个同学,你又该怎么说呢? 生1:小明,请你帮帮我,这个小坡我爬不上去! 生2:没问题,你把手伸过来,我来拉你。 师:真是个热心的孩子!还可以怎么说? 生2:我下去背你上来吧! 生1:谢谢你! 师:人与人之间要互相关心,互相帮助。当你热情地帮助了别人以后,你会感到快乐,别人也会心存感激。在你需要帮助的时候,别人会毫不犹豫地向你伸出援手。通过刚才的表演,现在让我们来想一想:你请别人帮忙时,需要注意些什么?别人请你帮忙时,你又该注意些什么? 生1:请别人帮忙时要讲清自己的困难。 生2:说话要有礼貌,态度要诚恳。 生3:态度要热情,说话要亲切。别人帮了忙以后,我们要感谢! 师:大家说得真不错!看来,遇到困难的时候,我们小朋友已经学会怎样请别人帮忙了! 设计意图:“授之以鱼,不如授之以渔”。教师单方面地讲解,不如引导学生参与实践,主动去发现。在具体的实例中,懂得如何请别人帮忙。 三、小组合作,情境表演 师:现在,我们就要用上刚才学会的本领来帮一帮几个遇到困难的小朋友。 出示案例: 1.王晓明同学想去书店买书,可是不认识路,他想请一个陌生的叔叔帮个忙。 2.美术课上,吴红发现自己忘带水彩笔了,她想让同桌李山帮个忙。 3.宋林不小心把球踢到了球网外,他想请路过的一个大姐姐帮帮忙。 师:请大家选择一个感兴趣的话题,小组合作,进行表演。 情境表演一: 生1:叔叔您好!我想请您帮个忙! 生2:没问题。 生1:我想去书店买书,您能告诉我书店怎么走吗? 生2:小朋友,只要再往前走,遇到路口右转弯就到了。 生1:谢谢您,叔叔! 生2:不用谢! 师:我们来评一评刚才的表演。你们说,他们的表演怎么样?为什么叔叔会帮忙? 生:刚才同学的表演很好。因为他演的王晓明很有礼貌。 生:他把自己想要请人帮什么忙讲清楚了。 师:大家说得不错,遇到困难想请别人帮忙,一定要像刚才的小朋友一样讲礼貌,把要求讲清楚,那么你一定能获得别人的帮助。 设计意图:在教师的指导下,小组合作进行情境表演给课堂教学注入了活力,它可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能。实践引导中总结要领,学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。 情境表演二: 生1:李山,我忘了带水彩笔,可以用一下你的吗? 生2:可以啊,你拿去用吧。 生1:(作拿笔涂色状) 生1:李山,谢谢你!我涂好了,还你水彩笔。 生2:(接过笔)不用谢!我们是好朋友嘛。 情境表演三: 生1:(作踢球状,突然一脚把球踢出了球网) 生2:刚好从旁边经过。 生1:大姐姐,你好!我想请你帮个忙。 生2:小弟弟,有什么事?请说吧。 生1:大姐姐,我刚才不小心把球踢到球网外了,你能把我捡一下吗? 生2:行啊。让我给你找找。(惊喜)啊,找到了!(作扔球动作) 生1:(捡到球)谢谢你,大姐姐!我玩球去了。 生2:不用谢!你去玩吧。 四、拓展延伸,引向生活 师:现在我们来回忆一下,在你的生活中,遇到困难请人帮忙时你是怎么说的?其他小朋友注意倾听,并评一评。 生1:我以前请别人帮忙总是注意讲礼貌,但是请爸爸妈妈帮忙就不讲礼貌了。 生2:我也做得不好,我总讲不清要他们帮什么忙。 师:嗯,我们要注意,爸爸妈妈爷爷奶奶虽然是我们的家人,但请他们帮忙一样也需要讲礼貌,讲清要求。 如果别人遇到困难请你帮忙时,你又该怎么说呢? 生1:我要毫不犹豫地帮助他。 生2:假如他讲不清要我帮什么,我会慢慢问他。 师:说得真好啊,无论是请别人帮忙,还是别人向我们请求帮助,我们都应该讲礼貌。尤其向别人请求帮忙的时候,更要懂得表示感激之情。 设计意图:教学中,教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外,将理论转化为实践,将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。 六、课堂小结,结束学习 通过这节课的学习,我们应该有很多收获: 1.知道了遇到麻烦或困难,要学会请人帮忙。 2.请人帮忙要有礼貌。 3.要把自己的要求说清楚。 4.最后,听老师给大家朗诵一首诗:有困难,请人帮,见面微笑挂脸上,礼貌用语不能忘,言语自然又大方,清楚明白把事讲。我帮人,莫记上。人帮我,永不忘。 教学反思: 《语文课程标准》指出:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。根据这个总目标,我精心设计了本节课的口语交际活动课。 1.创设情境,激发热情。我根据口语训练要求,结合学生的生活实际,创设情境,给孩子构建了一个交际平台,进行模拟表演。学生处于主体地位,放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣,气氛比较活跃。 2.合作表演,增强能力。 口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来,通过小组的合作表演,使得他们在说中悟,在演中悟,在合作中丰富了语言,提高了口语交际能力,感受到了口语交际的乐趣。 “一起做游戏”教案设计 教材分析 本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣,教师可以组织学生亲自参与游戏,让他们观察游戏的过程,感受到游戏多么有趣,激发他们把自己做过的游戏介绍给同学,同时向别人学习做游戏的兴趣。 教学目标 1.引导学生观察游戏的过程,在做游戏中产生口语交际的愿望。 2.规范学生的口头语言,能大方、简单地说出游戏的过程,有趣的地方和心理感受。(重点) 3.培养学生良好的听说态度和语言习惯,互相交流,学习询问。(难点) 课前准备 1.教师课前带孩子们玩游戏:老鹰捉小鸡。 2.让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。 3.黑板上先画一张小熊的笑脸,准备一个鼻子粘贴,一条蒙眼睛的布。 教学过程 一、游戏激趣,导入新课 (教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏。上课铃声响后,孩子们仍意犹未尽。) 师:小朋友们,刚才我们玩的是什么游戏? 生:老鹰捉小鸡。 师:这个游戏好玩吗? 生:好玩极了! 师:那这节课我们一起做游戏好吗?(板书课题) 设计意图:让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中。由生活中最熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏引入课题,调动学生的积极性,激起学生参与游戏、乐于表达的愿望。 二、引导交流,自由表达 师:告诉老师,你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩? 生1:老师当老鹰,跑得好快,我差点儿被捉住了。 生2:我当鸡妈妈,保护我的“孩子”,真有趣! 生3:我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服,生怕被甩掉了,真好玩! 生4:老师,下次再玩,我当老鹰,你当鸡妈妈,好不好?因为你的胳膊比我们的长。 师:小朋友们说得真好!那你们还喜欢玩什么游戏呢?(学生边说老师边板书。) 生:丢手绢、跳皮筋、贴鼻子…… 师:那我们再来玩个贴鼻子的游戏吧!咱们一边玩游戏,一边观察游戏的过程,看看这个游戏是怎么玩的,好吗? 生:太好啦! 师:那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧!(把学生的眼睛用布条蒙住。) 生:老师,我们可以给他提示吗? 师:当然可以! (一个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中,给小熊贴上了鼻子,教室里响起一片掌声和欢呼声。) 师:现场采访这位勇敢的小朋友,你是怎样把小熊的鼻子贴到准确的位置的? 生:我被蒙上了眼睛,什么也看不见,凭感觉摸到了大概的位置,多亏同学们提醒我呢! 师:是啊!你第一次就把鼻子贴到耳朵上了!(全班同学哄笑。) 生:我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高,可第二次我还是贴高了,就听同学们喊:“往下!再往下点!再往左!”我就一点一点在大家的指挥下慢慢移动,最后才找到合适的位置。 师:看来你真是个有心人啊!还事先判断了一下大概位置呢,这就是成功的关键啊! 生:可是我没有判断准确,还是贴偏了,还是要谢谢同学们提醒呢! 师:刚才听到同学们一阵阵开心的笑声,我想采访现场的同学,说说你在笑什么。 生1:他的动作太滑稽了! 生2:他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面,一会儿又贴到脑门儿上,太逗了! 生3:大家看哪!到现在,小熊的鼻子还歪着呢! 师:同学们,这个游戏真有趣!那大家说说刚才游戏的整个过程好吗?咱们要把这个游戏说得既有顺序又完整。想想需要做哪些游戏准备,需要几个人玩,先怎么玩,接下来怎么样,结果赢没赢,哪里最有趣? 生:先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸,然后找一个同学,蒙住眼睛,拿着鼻子粘贴去贴。要先判断小熊鼻子的位置,比如说大约走几步到小熊的脸,鼻子位置和自己的身体比较,当然,还要认真听大家的提示!如果贴歪了就会引起大家发笑,这个游戏太有趣了! 师:说得很好。你们谁还想给大家介绍一下你喜欢的游戏? 生1:老师,“木头人”就是蒙上一个人的眼睛,别的小朋友在他周围喊:“我们都是木头人,不许说话不许动!”,他就伸手去摸小朋友们,摸到谁谁就被淘汰了。 生2:我们那次玩“丢手绢”时,小朋友们都蹲下围成一个圈,我就拿着一个手绢在小朋友背后跑圈圈,大家拍手唱“丢手绢”的歌。我悄悄地把手绢丢到一个小朋友的后边,然后使劲儿跑,那个小朋友刚开始没发现,后来发现了捡起手绢跑也来不及了,我把他抓进圈里,他为大家唱了首歌,真开心啊! 生3:亲子游戏也好玩。我去年在幼儿园时,和爸爸参加了钻门洞接力比赛。爸爸先捧着皮球跑,我在门洞前接过球,爸爸把住门洞帮我钻过去。然后我捧着皮球继续跑。我们小组六个人比赛,我是冠军呢!爸爸也非常高兴。 设计意图:想说、爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。一年级学生需要教师做好示范,这也是规范学生口语,展开口语交际训练,提高口语交际能力的重要环节。 三、合作游戏,人人参与 师:小朋友们说得太棒了!老师奖励你们:给你们10分钟时间,选择自己喜欢的小伙伴,选择你们喜欢的一种游戏,开心地玩一玩吧! 1.生兴奋不已,迅速组成小组,各自游戏。 2.室内外气氛热烈,每个孩子都兴致勃勃,积极参与到喜爱的游戏之中。 设计意图:给学生创造实际的生活场景,进行口语表达训练。只有学生主动参与和亲身感受,才能激起他们更强烈的表达欲望,这样学生才会把亲身经历的过程说得清楚明白,以达到预期的训练效果。 四、分组讨论,交流体会 师:小朋友们玩得开心吗? 生:太开心了! 师:把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗?每一个小组选一个说得最好的在班上交流。 生1:我刚才和我同桌玩的是“反口令”游戏。这个游戏很简单,就是按照口令相反的动作做才对。比如刚才,我让他“摸左耳”,他就得摸右耳,又让他“抬左腿”,他就得抬右腿。当我说道“闭左眼”的时候他就听话了,哈哈!结果他就是这么失败的! 生2:这个游戏真考验人的反应啊! 生3:我们六个人玩的是“蹲蹲游戏”。我们每个人代表一个词语:萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。我们站成一排,我代表萝卜,我就一边蹲一边先喊:“萝卜蹲,萝卜蹲,萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的人马上就得接上,一边蹲一边随机指定下个人:“西瓜蹲,西瓜蹲,西瓜蹲完苹果蹲。”然后就这样代表苹果的同学再往下接力,谁没接上谁就输了。 生4:刚才我看你们玩“蹲蹲游戏”了,简直太好玩了!下课也带我一个咱们继续玩吧! 生3:好的好的,欢迎大家参与,人越多越有意思呢! ………… 设计意图:口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。 让每个学生参与其中,提供尽可能多的说话机会,在动态的口语交际实践中反复历练、提高。在教学中,为学生构建一个开放的交际课堂,自然地将儿童多彩的生活与口语交际“链接”起来,营造宽松的交际氛围,使学生的口语交际能力在多维的互动中得到切实锻炼。 五、拓展延伸,发散思维 师:还有没有大家都没有玩过的更有趣的游戏?谁能把它介绍给全班的小朋友? 生:我以前还玩过“跳大绳”的游戏。 生:我玩过“捉迷藏”的游戏。 生:还有“传球接力”的游戏。 师:你们会玩的游戏可真多呀!那小朋友们可以向他们询问一下你以前没有玩过的游戏的玩法。也可以跟同组的小朋友交流一下你曾经玩过的别的游戏。 设计意图:生活是最大的课堂,游戏是孩子们成长的重要课程。让学生们把这一节课学到的交际本领拓展到课外,应用于生活,这才是教育的最终目的。 教学反思 对于一年级刚入学不久的孩子来说,进行口语交际训练,要积极地创设情境,让学生始终在积极的思维状态下,有兴趣地进行口语训练,这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点,在本节课中,从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣,以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导,逐步引导学生大胆表达,通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸,引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言,使他们的个性得到了张扬,思维的火花在碰撞中得到了创新。同时,学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。 “打电话”教案设计 教材分析 本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领,明确打电话应做到先问好,再报名,并把事情说清楚等打电话的方法。接着,结合几组生活中常见的打电话场景,借助不同话题,组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话,意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示,运用于生活,并学会拨打各类电话。教学时,让学生在各种情境中,快快乐乐互动交际,轻轻松松实践语言,培养学生的口语交际能力。 教学目标 1.在打电话的过程中,根据通话对象的不同,选择不同的礼貌用语。能用简洁的语言表达自己要表达的内容。 (重点) 2.使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求;培养学生在交际中良好的听话、说话习惯,对学生进行文明礼貌教育。 (难点) 课前准备 1.图片、录音、视频等多媒体课件。(教师) 2.了解打电话的一般方法。(学生) 教学过程 一、谜语引入,揭示课题 师: 今天老师特地给同学们带来了谜语,你们想听吗? 一个东西生得巧, 十个数字身上装, 有耳朵,有尾巴, 没鼻子,没眼睛。(打生活常见物) 生:手机、电话机…… 师:到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机,小朋友真厉害。) 师:电话在我们生活中是非常重要的。有了电话,即使我们相隔很远很远,也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电话,学问可多着呢!今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示课文题目) 设计意图:采用谜语引入课文题目,既能激发学生的兴趣,又可以自然引出本课的主题,使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。 二、情景再现,学打电话 师:同学们你们听,“铃铃铃……”,小明家的电话铃响了,他赶紧去接电话。噢!原来是好朋友芳芳,约他出去玩……(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。) 师:你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样? 生:我觉得芳芳在打电话时没有礼貌,她没说“你好”。 师:是的,我们在打电话的时候一定要有礼貌,电话接通要主动说你好!电话结束时要说再见,尽可能地使用礼貌用语。 生:芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀? 师:你听得真认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼貌,还要说清你是谁,你找谁,什么事。 师:那请你再看看课文插图,有位叫李中的同学给张阳打电话,(出示课文情境图。)结果是张阳妈妈接的电话。(播放电话录音。)(通过电话录音的示范,明确打电话的方法。) 师:录音里的电话内容怎么样? 生:电话接通时李中问好了,还说了谢谢。很有礼貌。 生:李中说了找谁,还报上了自己的名字,表达得很清楚。 师:同学们听得真仔细!我们再来听一次。(再次播放。) 师:打电话的方法,我们可以总结成一首儿歌,方便我们掌握。(多媒体出示:打电话,先拨号;问声好,把名报;说事情,要简要;说再见,有礼貌。) 设计意图:一样的通话内容,不一样的通话对象,尝试着运用刚刚学到的方法来解决遇到的问题。既避免了简单的重复,又总结出了打电话的方法。在朗朗上口的儿歌诵读中,掌握打电话的方法,符合学生认知规律。 三、设置场景,学打各类电话 1.生生互动,学习拨打邀请电话。 场景一 师:在刚才的场景中,李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两人合作试着来打打这个电话。 师:哪一对合作伙伴愿意来试一试? 让我们一起来听听这对好朋友电话打得怎么样? 生1:喂,你好!我是李中。 生2:李中你好!我是张阳。 生1:明天是星期天,我们一起去踢球,怎么样? 生2:好啊! 生1:那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。 生2:好的,不见不散! 生1:一言为定,再见! 师:对照我们刚才学的打电话方法,说说他们这通电话打得怎么样。 生:李中在打电话时先问好,又报上了自己的名字。符合要求。 生:他们在电话里把事情说清楚了,还约好了时间和见面的地点。 师:看来小朋友们听得很仔细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请,该怎么说呢?(两名学生上前表演。) 生3:喂,你好!我是李中。 生4:你好,我是张阳。 生3:星期天你有时间吗?我想约你一起去踢足球。 生4:真是不好意思,周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。 生3:哦,那好吧,祝你奶奶早日康复!我再约别的同学。 生4:谢谢,再见! 师:虽然张阳拒绝了李中的邀请,但李中很满意。因为张阳非常有礼貌。 2.师生互动,学生拨打请假电话。 场景二 (课件演示丽丽生病的情境。) 师:同学们,丽丽因为发烧不能上学,要向老师请假。可丽丽不会打电话,你们能帮帮她吗? 生1:能。 师:现在丽丽就是咱们班同学,她该怎样给班主任打电话,电话里该说什么呢? 生1:说自己得病了。 生2:说要请多长时间的假。 生3:问问老师同不同意给假。 师:现在我就是你们的老师,谁来打这个请假电话? (师生表演通话。) 师:喂,你好! 生:你好!我是丽丽,是李老师吗? 师:丽丽,你好,我就是李老师。你找我有事吗? 生:李老师,我发烧了,想跟你请半天假,下午再去上课,行吗? 师:当然可以!那谁在家陪你啊? 生:我的妈妈在家陪我。 师:那你在家要注意多休息,别忘了按时吃药啊! 生:谢谢老师!老师再见。 师:再见! 师:这个丽丽电话打得不错,很有礼貌,把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。老师提醒大家,当和长辈或老师打电话时最好用“您”。这样更能表示对老师或长辈的尊敬。 师:接下来,我们再请一位同学当丽丽,谁再来打打这个请假的电话? (师生表演通话。) 师:我们帮丽丽把电话打得很好,老师相信同学们在生病或有事情时也能把电话打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困难的时候,可以随时给老师打电话。 3.创设火灾情境,拨打急救电话。 场景三 师:刚才我们试着打了邀请电话、请假电话,我们都能够做到说话有礼貌,把事情讲清楚。但对于生活中的一些特殊的电话,打起来就显得不那么简单了。 (出示:110、119、120。) 师:你们知道这3个电话号码吗?什么时候打这些电话呢? 生:119是救火的电话,110是抓坏人的,120是救人的。 师:119是消防队,110是报警服务台,120是急救中心。 师:这3个号码不能随便拨打。只有发生了紧急情况时,我们才能拨打。而且拨打这样的电话是要有方法的。 师:看,出什么事了?(播放动画课件。) 生:着火了。 师:拨哪个电话? 生:快打119。 设计意图:学生从虚拟的世界走进了现实生活。“丽丽打电话请假”这个“情境”来自生活。将生活与课堂融为一体,有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。尤其是师生互动,一起表演,使学生更乐于参与其中。通过创设各种不同场景,引领学生在具体情境中学习打电话,将口语交际与生活紧密结合。 四、联系实际,在游戏中交际 师:通过刚才的表演,同学们不仅学会了打电话,而且喜欢上了打电话。别急,我们接下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。 多媒体出示:1.忘了作业,打电话给好朋友询问。 2.爸爸出差了,打电话给爸爸。 3.奶奶身体不好 ,打电话问候奶奶。 4.有位叔叔打电话给爸爸,但是爸爸不在家。 师:请同学们任选一个,进行表演。(学生练习表演,教师巡视相机指导评价。) 师:下面请两位同学来表演,其他同学边看边填写手中的评价表格。 生1:我们要表演第四个场景,我来当打电话的叔叔,我的同桌来接我的电话。 生2:喂,你好!请问你找谁? 生1:你好,小朋友,请问这是王主任家吗?能帮我叫你爸爸来听电话吗? 生2:叔叔,不好意思,我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号码,等爸爸回来我转告他给您回电话。 生1:好的,我姓李,我的电话是……谢谢你,小朋友。再见! 生2:叔叔再见! 师:两位同学的电话打完了,你能说说他们表演得怎么样吗? 设计意图:组织学生选取感兴趣的交际话题,进行打电话表演,将所学的打电话方法运用于实际的交际活动中,真正达到学以致用,进而内化所学的交际方法。 五、总结延伸,走进生活 师:打电话是我们生活中常见的事情,让我们用热情的语言,给亲人、朋友打个电话,送去一句真挚的问候,一份春天般的温暖。你们愿意吗? 生齐:愿意! 设计意图:通过教师的总结,引领学生在生活中学会打电话,延伸口语交际的空间,并且激发学生将所学的技巧运用到打电话中,使学生在生活中内化知识。 教学反思 1.巧设情境,激发交际兴趣 本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境,不时地将学生引领进特定的情境中,激起学生的心理体验,激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强,角色的表演能激发学生参与交际的热情,为了演好角色,学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点,学生的交际能力在表演中得到了锻练,得到了发展。 2.多边互动,培养交际能力 口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程,不是听与说的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。所以,课堂上安排大量时间,注重采取多种形式,特别是全班学生都能参与的形式,让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间,保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上,教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式,让学生在各种情境中,快快乐乐互动交际,轻轻松松实践语言,培养了学生的口语交际能力。 27- 配套讲稿:
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