安吉游戏背景下的教学活动.doc
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1、“安吉游戏”背景下教学活动 放手让幼儿游戏,细致观察幼儿游戏,在深入解读幼儿游戏行为、了解幼儿已经有经验、发觉幼儿兴趣倾向基础上,实施对幼儿有效支持,最大程度地促进幼儿学习与发展,是“安吉游戏”课程特征和最终目标。其中,由游戏生成教学活动就是教师实施有效支持主要伎俩之一,也是“安吉游戏”课程体系主要组成部分。 由游戏生成教学活动是指教师在观察、统计、分析幼儿游戏行为基础上,从幼儿想法、需求、经验出发,构建有教学意图、教学目标和教学任务教学活动。它有别于传统教学活动,主要有以下三方面特点。 一、观察是确定教学内容主要依据 由游戏生成教学活动需建立在幼儿游戏过程中操作、探索、发觉、疑问等基础上,其
2、内容源于教师对幼儿游戏细心观察。幼儿学习受兴趣和需求直接驱动,他们在游戏中所表现出来兴趣倾向及面临困难,是教师确定教学内容主要依据。所以,教师需细致观察幼儿在游戏中对哪些事件和现象产生了兴趣、进行了哪些探索、碰到了哪些困难,仔细倾听幼儿在讨论哪些问题,等等。当某一现象或某一问题成为大部分幼儿关注焦点时,由游戏生成教学活动内容便表现出它价值。 比如,教师在观察中班建构游戏过程中,发觉多数幼儿在搭建时总会重复调整自己作品,直至作品展现对称状态(见图1、图2)。幼儿作品中出现不一样形式对称,说明幼儿对于对称现象有了大量感性认识和直接经验。于是,教师便生成了教学活动“有趣对称”,以帮助幼儿梳理对称概念
3、。 又如,到了大班,幼儿伴随生活经验积累和建构水平提升,在建构游戏中出现了更多团体合作式主题建构(见图3)。教师观察到幼儿在合作建构游乐场过程中因为组员之间有意见分歧,产生了激烈争论。即使为了完成各自建构任务,部分幼儿不得不采取妥协方式,但心存疑惑,甚至还有点不服气。在此基础上,教师生成了教学活动 “我们游乐场”,为幼儿继续表示自己想法提供平台和机会。 再如,在幼稚园小山坡上有不一样坡度、不一样地面(水泥地、石板地、鹅卵石地)自行车车道,幼儿很喜欢在那里玩“骑自行车”游戏(见图4)。教师观察到中班幼儿在游戏中一些行为:有时候是一个人骑,有时候是带着小搭档骑;在上坡路口经常出现因骑不上去而堵车现
4、象;有喜欢骑着车从坡顶快速往下冲,有喜欢骑在颠簸鹅卵石路上。于是,教师在此基础上生成了教学活动“山坡上自行车”,以帮助幼儿梳理影响骑车速度相关原因。 由此可见,教师只有细致观察幼儿游戏行为,才能发觉幼儿当下最感兴趣问题,由此生成教学活动,推进幼儿学习与发展,实现教学活动价值。 二、解读是制订教学活动目标基本前提 合理教学目标能使教学活动最大程度地促进幼儿已经有经验提升和发展,而了解幼儿已经有经验又是制订教学活动目标前提。幼儿身心发展特点决定了幼儿学习以直接经验为基础,他们必须经过人与物相互作用,在直接感知和亲身体验过程中真正建构起新知识经验。“安吉游戏”自由性和自主性为幼儿充分感知、体验以及取
5、得直接经验提供了充分机会,为教学活动开展打下了基础。所以,细致观察幼儿在游戏中表现,深入解读幼儿游戏行为,分析幼儿行为中表现出来已经有经验水平,发觉幼儿存在疑问、迷惑和关注问题,依据最近发展区标准,是制订合理有效教学活动目标前提。 比如,在生成中班教学活动“有趣对称”时,教师对幼儿游戏行为进行了解读,发觉幼儿对称搭建基本上都是在重复调整后出现。可见,幼儿作品中对称现象是幼儿无意行为结果,他们即使对对称有了大量直接感知,但并没有形成概念,更没有有意识地将对称方法利用到建构活动中。于是,在分析幼儿已经有经验基础上,教师将教学活动目标确定为:(1)经过游戏经历分享,感知建构作品中对称特点,了解对称概
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