部编版小学二年级下册雷雨课后优秀教学反思6篇.docx

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部编版小学二年级下册雷雨课后优秀教学反思（6篇）
部编版小学二年级下册雷雨课后优秀教学反思〔通用6篇〕
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的部编版小学二年级下册雷雨课后优秀教学反思〔通用6篇〕，仅供参考，希望能够关怀到大家。

　　小学二年级下册雷雨课后教学反思1
首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不认识的字圈出来，可问问四周的同学，老师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生观看这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践稳固识字。
在朗读感悟上，我主动挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，进展学生的想象力出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培育合作精神
朗读自己宠爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都主动回答以下问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特别大，蜘蛛特别可怕。气氛很活跃。
写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。
　　小学二年级下册雷雨课后教学反思2
《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。
在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了表达教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧急气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。
在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美悦耳的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的秀丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的转变，激起他们探究自然神秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境;“雷雨后”这一段我接受的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。
在本文中，有些句子用词特殊精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色十分昏暗)，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种可怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧急气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只可怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……如今想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。
当然，这节课也有很多缺乏之处：比方对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生展开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更饱满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物转变是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。
　　小学二年级下册雷雨课后教学反思3
1、尽量表达重点性
紧紧围绕本单元训练目标进行教学，让学生了解大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，你确定会得到许多快乐，觉察许多隐秘。培育学生宠爱大自然，了解大自然，并认真观看、用心思索。这样不但突出了本单元的教学重点，也强化了训练。
2、尽力表达创新性
这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进行讲解。教学方法上力求“新”，在如今春天这个季节里，如何拉近孩子与文本的距离呢?我选择运用了现代化教学手段进行教学，播放一段雷雨的课件，来激发学生学习兴趣，提高学习效率。
3、还给学生学习的自主权，
学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过商量商议 (合作学习)能解决的就让他们商量商议 ，还是不能解决的教师作适当的点拔。特别是在识记生字教学中，教师让学生观看“压、乱、垂、虹”这些字的特点，然后用不同的方法识字。让我真实地体会到：识字教学，不再枯燥。
　　小学二年级下册雷雨课后教学反思4
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。
让自己感受最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思索，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？
有什么不同？我想在以后的教学中，我还应当多尝试这样的教学。
　　小学二年级下册雷雨课后教学反思5
《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，秀丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着确定的`生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我接受看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了一下几个环节：
1、图文结合，朗读感悟。
用形象的图画关怀学生理解课文。如，课文第一段黑沉沉这个词学生不简洁理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的基础上，接受多种形式的朗读促进感悟。
2、引导想象，加深体验。
通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是接受图解文字的方法。
3、体会悟趣，训练词句。
这篇文章在运用词句方面特殊精确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展示动画、图像，然后追问：
从图中看压字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了压字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢转变的，从而会说出了很多越……越……的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得好玩，用得正确。
　　小学二年级下册雷雨课后教学反思6
我执教的《雷雨》，经过细心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有很多不如人意的地方，现总结如下:
一、教学主线清晰，但详情目标不够明确。
我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回来到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线特殊清晰。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生展开主动的思维活动。但是在教学过程中对详情目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。
二、注重挖掘文本，但语言文字训练不够具体。
我从低年级学生认知水平和理解特点出发，充分挖掘课文，着重于说话能力的训练，如最终一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生始终在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“悠闲”理解到位，训练还有欠扎实。
三、学习课文图文相依，但看图与学文顺序本末倒置。
课文有两幅图，图画是供学生观看的对象，又是理解的凭借。教学中，我让学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急?”有意识地引导学生体会课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉近了学生观看图画与观看生活之间的距离，又利于理解文中的词句。但是本文非看图学文，因此应先学文，再借助图加强理解，不能本末倒置。
以上是这节课的反思，希望自己能不断地提高教学水平。

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