小学科学课程中项目化教学的探索与实践文档.doc

小学科学课程中项目化教学探索与实践

一、 项目化教学起源
教育领域中“项目”，现在指是“基于项目标学习”即 Project-based-learning，简称PBL。最早能够追溯至18-19世纪自然主义教育家教育思想，以Rousseau等人为代表自然主义教育家认识到了传统教学中出现弊病，如无视学生自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不一样角度提出了进步教育主张，其根本都是强调儿童自我发展和自主活动主要性，这些思想都成为“项目方法”主要理论源泉[1]。20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表John Dewey吸收了Rousseau等人教育思想，创建了经验主义课程理论体系，为项目课程形成奠定了理论基础。20世纪60至70年代欧美国家教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究热点和教育改革实践亮点，其中以萨利?伯曼项目学习为主导[3]。1971年起，项目课程被列入德国一些学校课表中，，德国联邦政府教育部职教所制订了以行动为导向项目教学法，在德国盛行。 项目化教育最早实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。18世纪末期，伴随工程学向着专业化方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”看成一个“综合练习”， “教学”成为“产品制造”，他这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。19项目教学传入我国，当初Dewey在我国宣传项目教学思想及主张，影响了我国教育界一大批思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey教育理论中国传输和实践作出了巨大贡献，当初，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展经典项目课程[1，3]。1927年，在Kilpatrick 来华讲学又掀起了项目教学试验高潮，近年来，关于“项目”研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。
二、 小学科学项目化教学现实状况
小学科学课程是伴伴随经济技术和社会经济发展应运而生，是一门意在培养学生科学素质基础教育阶段关键课程 [3]。命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育成败直接决定着今后其科学素养形成，对我们国家未来学术界学风形成起到至关主要作用。科学教育要把学生良好科学素养养成放在首要位置，把科学探究作为教育主要路径，在教学过程中，教师和学生关系应该是互助互动关系。世界各国教育改革关键都是以培养学生身心发展为根本出发点，为了实现这个要求，在世界各地教育教授、学者在不停研究、改革、创新过程中，探索出来一系列当代教学模式[2]。本文以项目教学法为例，将其利用到小学科学课程教学中，也是依照小学科学课程改革进行教学探究和尝试。 小学科学项目化教学是普通教育领域中“项目”应用，主要是给学生创建一个科学学习情境，让学生自己计划、利用已经有知识经验，经过自己操作，自主构建知识体系，创造性地处理实际问题，在项目标设计和实施过程中，教师利用多个教学策略，帮助学生开发多元智力，同时利用到了家庭，学校和社会各界力量，也表现了协力之美，真正把“四位一体”科学落到了实处。
不过，现在我国学者项目教学法主要是在职业教育，成人教育方面应用更为广泛，而且取得了一定经验和突破，不过，在这些方面应用过程中，弱化甚至忽略了知识构建和启发心智方面主要意义，而无视这些正是项目教学法诞生之初构想[7]，也是基础教育目标。
三、 项目化教学在小学科学中利用
1.项目标选择和实施
伴随新课程标准提出，小学科学课程学习总目标有四点：（1）使学生掌握关键基础知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；（2）了解科学探究基本过程和方法，并应用于力所能及科学探究活动；（3）了解科学和日常生活以及社会可连续发展关系；（4）了解求真务实，开拓创新是科学精神关键。其中不难看出，对于学生知识应用能力高要求，而我在教学中也不停强调“学者，贵于行之，而不贵于知之”。
动物生命周期是教科版三年级下册第二单元内容，每年课时时间安排是3月中旬因为北方天气原因，三月份养蚕有两个弊端，（1）温度太低，不适合蚕生长；（2）节气是惊蛰前后，桑叶刚才发芽，赶不上蚕生长。故而把单元课时做了调整，本单元作为第三单元，在4月中旬开始学习，结题恰好是五月份母亲节前后，恰好结合母亲节进行德育教育。另外本单元主要讲是蚕生命周期，所以把这部分内容拿出来，作为一个项目来展开。在教师指导下，经过设计主题为“我当爸妈那些
‘年’”课程项目，项目分为“小小爸妈培训会”，“‘我家宝贝’成长史展示”，“我当爸妈那些年经验交流分享会”三个部分，在项目实施过程中充分表现以学生为中心，最大程度调动学生创新精神和主动性，在情景活动中完成知识体系自我构建，最终抵达课程学习目标要求。
“小小爸妈培训会”让学生经过查资料，相互交流，从而对蚕生活习性以及照料方式有一个初步了解，在此没有让学生查找蚕生长发育过程，而是让他们在活动过程中自己观察，统计和发觉。 “‘我家宝贝’成长史展示”是在蚕卵孵出蚁蚕、蚕长大蜕皮、结茧、变成蚕蛾时候进行，形式包含ppt讲解，影片展示，手抄报展示等形式，经过同伴之间比较和提醒，让每位学生都能够发觉蚕生长每个阶段。
“我当爸妈那些年经验交流分享会”是最终一个步骤，经历了一个多月体验，恰好在五月母亲节前后举行，邀请全部学生和家长代表一起参加。分享会共三个部分：（1）学生分享自己照料蚕宝宝经历；（2）特邀家长分享自己家孩子成长史；（3）我想对爸妈说。每个孩子在经历过当“父母”阶段，倾听了家长养育儿女艰辛和愉快，让他们对自己父亲妈妈说一句话，基本每位学生都是感激父母辛勤付出，项目标结尾是温情、感动。这是他们本身体会，发自内心感觉，是任何教材及教师都不能灌输给他们感觉。
2.反思与总结
经过这么一个项目，完成本单元教学，从执行效果来讲很好地完成教学目标。这个项目所表现小学科学在项目化教学方面有以下优势：（1）新课标强调，要用符合小学生年纪特点方式学习科学，提倡科?W课程贴近小学生生活[4]。这个项目标设置，满足了小学生喂养小动物浓厚兴趣，参加主动性尤其高涨。整年级五个班级150人次，从头到尾主动参加占95%。
（2）深化家校合作。在这个项目标例子中，从蚕卵购置，到养蚕过程中桑叶采集到家长参加到分享会，大大深化了家校合作。（3）项目分为三个阶段，准备，实施和评价阶段。评价阶段采取了手抄报，ppt展示，小组讨论交流等方式，评价方式多样。[5]（4）促进团体协作精神形成和提升。对于小学科学素养形成提出了与人合作能力培养，项目化教学在实施过程中，有丰富小组交流，讨论和行动，在这个过程中合作能力和团体意识得到了有效提升和强化。另外，整个项目实施过程中需要班主任，年纪组长配合和参加，对于教师团体协作能力也是一个很大考验。5.蚕一生结果展示，填补了项目化教学学生获取知识不够系统不足。经过手抄报，ppt和影片制作，把蚕一生有一个系统回顾和总结，达成了科学概念目标。