浅论容量适当的课堂才是有效课堂.docx
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1、浅论容量适当的课堂才是有效课堂随着科技的发展,多媒体技术也走进了课堂,对教学活动产生了巨大的影响。它不仅增加了课堂传播信息的内容,扩大了学生的视野,而且实现了教学方法的改革,缩短了教学进程,提高了教学效率,当然,课堂容量也相应得到了提升。但有许多教者却将课堂容量与授课的内容量完全等同起来,认为课堂上学习的内容越多,课堂容量就越大。因此,我们常听到这样的公开课:多媒体被大量使用,教者讲授拓展了许多内容,程序安排得井井有条,且每个程序都有学生“参与”,体现了双主体的原则。但这种快节奏的教学,是单方向要学生追赶教师步伐,课堂速度过快,在每个环节上用于学生感受、思考、记忆的时间往往微乎其微、流于形式,
2、给人一种走马观花看电影的感觉。有的课看似气氛活跃,却徒有热闹,有的却死气沉沉,学生无反应,老师在讲台上干着急,但又苦于急于将内容讲完,只得将答案草草公布,进入下一个环节,导致整个课堂教学只是过程的“过幕”,没有学生思维的投入。而学生不仅疲于奔命也容易造成心理疲劳、认识疲劳,甚至产生学习抵抗情绪,掉进迷茫焦虑中。这样非但不能收获课堂,反而可能造成学习负担。那么,什么是课堂容量呢?笔者认为,所讲授的内容能够被学生接收、掌握、消化的才是课堂容量。布鲁姆的掌握学习策略认为:只要有适当的内容和适当的时间,一个人能学习的东西,几乎所有人都能掌握。这里的“适当”对课堂教学来说,除了指难度适当外,就是内容要适
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