教师招聘考试教育学、心理学高频考点.doc
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1、教师招聘考试教育学、心理学高频考点教师招聘考试教育学、心理学高频考点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律一门科学。2、中国春秋木年学记是世界上第一部阐述教育问题专著。比古罗马昆体良论演况家教育早约三百年。其中主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(表现了循序渐进教学标准);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学标准);“教学相长”(表现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年大教学论是近代第一部系统阐述教育问题专著。她提出了班级讲课制。4、美国杜威民本主义与教育强调“儿童中心”,提出了“做中学”方法,开创了“当代教育派”。5、苏联赞可
2、夫教学与发展把学生“通常发展”作为教学出发点与归属。6、美国布鲁纳教育过程主要思想是结构主义和发觉法教学方法。7、苏联苏霍林斯基给教师提议、把整个心灵献给孩子,其著作被称为“活教育学”和“学校生活百科全书”。8、教育概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。9、教育社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。10、中国封建社会学校教学内容主要是:“四书”(大学、中庸、论语、盂子);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯通了儒家思想。11、遗传素质对人身心发展不起决定作用,社会环境对人发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误,因为人接收环境影响不是消极、被
3、动,而是主动能动实践过程。12、中国普通中学双重担务是:培养各行各业劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。13、中国全方面发展教育组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育任务之一是发展学生智力,包含观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性原因。16、体育根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于19 最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。18、美育任务:(1)使学生具备正确审美观和感受美、鉴赏美知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美能力;(3)培养学生心灵美和行为美。19、劳动技术教育任务:(1)培养学
4、生劳动观点,养成正确劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律要求、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭给予确保国民教育。义务教育是一个强制性教育。21、教师是教育工作组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师根本任务。23、教师劳动特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上连续性、空间上广延性;(3)长久性、间接性;(4)主体性、示范性。24、教师素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育客体、是自我教育和发展主体、是发展中人。26、中国新型师生关系特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根
5、本上说,良好师生关系建立取决于教师教育水平。27、教学是教师和学生共同组成传递和掌握社会经验双边活动。28、教学是实现教育目标基本路径。教学永远具备教育性。教学是学校中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全方面安排标准。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育关键,是学校培养未来人才蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵照标准:思想性和科学性统一;理论联络实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接收性结合。32、知识不等同于智力,掌握知识多少并不能标志智力发展水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能
6、力培养形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授实质教育论(英国斯宾塞)都是错误。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一规律。34、教学过程基本阶段:(”激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)了解教材,形成概念,这是中心步骤;(4)巩固知识;(5)利用知识,形成技能技巧。35、主要教学标准:(1)科学性与教育性相结合标准;(2)理论联络实际标准;(3)直观性标准;(4)启发性标准;(5)循环渐进标准;(6)巩固性标准;(7)因材施教标准。36、两种对立教学方法思想是启发式和注入式。我们应该提倡启发式,反对注入式。37、教学基本组织形式课堂教学。38、常见教学方法:(”以语言传递为
7、主教学方法:讲授法:谈话法;讨论法;读书指导法。(2)以直观感知为主教学方法:演示法;参观法。(3)以实际训练为主教学方法:练习法;试验法:实习作业法;实践活动法。(4)以探究活动为主教学方法:发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为主教学方法:观赏教学法;情境教学法。39、教学工作基本步骤:(1)备课;(2)上课(教学工作中心步骤);(3)课外作业布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩检验与评定。40、一节好课基本要求:(”教学目标明确。(2)内容正确。突出重点,难点,抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度
8、从容自如。41、德育教育通常包含:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是学生思想品德形成是否关键,也是衡量一个人思想品德水平高低主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行顷序发展,但其中任何一个要素都能够作为品德培养开端,即思想品德教育具备多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基础。44、德育标准:社会主义方向性标准;从学生实际出发标准;知行统一标准;集体教育与个别教育相结合标准;正面教育与
9、纪律约束相结合标准;依靠主动原因,克服消极原因标准;尊重信任和严格要求学生相结合标准;教育影响一致性和连贯性标准。45、马卡连柯平行教育理论:集体教育与个别教育相结合标准。46、德育路径:思想政治课是尤其主要路径,其它各科教学是最经常、最基本路径。47、陶冶教育包含人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作主要任务是:带好班级、教好学生。49、全方面了解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基础。其中观察法是一个最基本了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作中心步骤。培养正确集体舆论和优良班风,这是衡量班集体是否形成主要标志之一。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律科学。心
10、理现象又称心理活动,它包含:心理过程、个性心理。52、心理过程:(”认知过程,包含感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。53、个性心理:(”个性心理动力(倾向),包含需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征,包含能力、气质和性格。54、心理是人脑机能,脑是心理器官。人心理实质:客观现实在人脑中映象。55、神经系统基本活动方式反射。56、意识是人心理反应最高形式。意识基本特征:自觉目标性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。57、心理学科性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。58、需要种类:(1)依照起源分:生理
11、需要、社会需要;(2)依照对象分:物质需要、精神需要。59、马斯洛需要层次,由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属需要)、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体主动认识、探究事物、从事活动心理倾向。62、兴趣品质特征:倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。(2)依照作业难度,恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。64、耶克斯多德森
12、定律:动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为:有三种现实课堂结构:合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大程度地调动学习主动性。66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应;知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反应。感觉是知觉基础,知觉是感觉整合69、生物钟现象:人体内一切物理改变和化学都是有节律,这些节律性改变就是所谓“生物钟”机制。70、知觉特征:选择性、整体性、了解性、恒常性。71、注意特点:指向性、集中性、心
13、理活动组织特征。72、注意种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。73、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律间接、概括反应。间接性与概括性是思维两大基本特征。74、思维种类:(1)依照凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)依照是否遵照逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)依照指向性和答案不一样分:集中思维、发散思维(求异思维)。75、思维过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。76、思维基本形式:概念、判断、推理。77、处理问题思维活动:(1)提出问题(发觉矛盾过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾过程)。(3
14、)提出假设(以假设形式找到处理问题方案)。(4)检验假设(经过理论和实践形式检验假设)。78、启发是从其它事物能够看出处理问题路径。对处理问题起到启发作用事物叫做原型。79、定势是指心理活动一个准备状态(心理倾向亢又称心向。80、迁移是已经取得知识技能和学习方法对学习新知识和新技能影响。一个知识技能掌握促进另一个知识技能掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。81、了解是学生对教材中关于事物本质和规律认识。了解是学生掌握知识中心步骤。82、想象是人脑对已经有表象进行加工面创造新形象过程。想象是一个特殊形式思维。感性材料是想象基础,实践活动是推进想象原因和动力。83、想象种类:(”依照
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