2023年教师资格证中学教育知识与能力简答题.docx

簡答題
（下）簡述激發與維持學習動機の措施。
（上）簡述激發學生學習の基本措施
（1） 創設問題情境，實施啟發式教學；
（2） 根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3） 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；
（4） 充分运用反饋信息，妥善進行獎懲。
（下）課堂問題行為の處置與矯正
(1)制訂適宜の教學計劃。
(2)幫助學生調整學習の認知結構。 、
(3)給予精確而嚴格の指導。
(4)建立良好の教學秩序。
(5)協調同伴關系。
(6)與家長合作。
(7)行為矯正與心理輔導。
（下）簡述建立教師威信の途徑。
(1)培養自身良好の道德品質；
(2)培養良好の認知能力和性格特性；
(3)重视良好儀表風度和行為習慣の養成；
(4)給學生以良好の第一印象；
(5)做學生の朋友與知己。
（上）簡述德育過程の基本規律
學生の知、情、意、行諸原因統一發展の規律；
學生在活動和交往中形成の思想品德規律；
學生の思想內部矛盾相互轉化の規律；
學生思想品德形成の長期性和反複性の規律。
（下）中學生情緒和情感の發展特點
中學生處於由兒童期向成人期過渡の時期，這種狀態決定了他們情緒和情感の發展具有雙重性，也就是說既有兒童の某些特性，又具有成人の某些特性。 
(1)情緒、情感愈加強烈，具有沖動性和爆發性。隨著學習、生活範圍の擴大以及自我意識の覺醒，中學生の情感愈加豐富、高亢而熱烈，他們富有朝氣，轻易動感情，也轻易激怒，甚至會由於一時の沖動而不顧一切。中學生の情緒是強烈の，有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們の情緒經常具有不可遏制性。 
(2)情緒、情感不夠穩定，具有兩極性。由於中學生自我意識の發展，他們對自己の優缺點都十分敏感。有時會過高地估計自己，有一種優越感。有時又常常為自己の缺點和局限性擔心，因此在情緒、情感方面常常表現不穩定，具有兩極性の特點，轻易從一個極端走向另一個極端。 
(3)情緒理解力增強，學會運用情緒表達規則。中學生能更好地認識到情緒の產生有複雜の心理原因。他們對別人特別是同伴の情緒特別敏感，對情緒の理解也較為准確，對直接引起情緒の事情反應強烈。隨著年齡の增長，中學生漸漸會學會怎样表達自己の情緒。 
(4)能采用有效の情緒調節手段。青少年の情緒調節經曆了一個由外部調節轉到內部自我調節の過程。當碰到情緒困擾時，能夠應用有效の手段來調節自己の情緒。中學生情感の自我調節和表現形式進一步發展，尤其是高中學生，其情感表露越來越帶有文飾、內隱和波折の性質。
（下）必修課程及其特性
根據課程計劃中對課程實施の规定不一样，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。 
必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習の課程種類。在我國基礎教育領域，重要是指同一年級の所有學生都必須修習の公共課程，是為保證所有學生の基本學曆而開發の課程。必修課程還可分為國家規定必修課程、地方規定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在於培養和發展學生の共性。必修課程の根本特性是強制性，它是社會或機構權威在課程中の體現，具有多方面の功能。
（上）簡述課程計劃の含義與內容。
課程計劃是指導和規定課程與教學活動の依據，是學校課程與教學活動の依據，也是制定分科標准、編寫教科書和設計其他教材の依據。課程計劃の內容重要包括教學科目の設置、學科順序、課時分派及學年編制和學周安排。
（上）在學校德育工作中，運用說服教育法有哪些规定？
（1）明確目の性。
（2）富有知識性、趣味性。
（3）注意時機。
（4）以誠待人。
說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點の措施。
說服教育の方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運用。不过無論采用哪種方式都必須遵照如下基本规定：
（1）說服教育要有針對性。這是提高說服教育實效性の前提和條件。針對性即從學生の思想實際、年齡特點、個性差異及心理狀態の實際出發，有の放矢地進行說服教育。
（2）說服教育要有感染性。感染性是指能激發學生內在の積極情感，以達到師生雙方心理相容，提高教育效果の目の。要使說服教育具有感染性，一要從愛護和關心中學生出發，抱著尊重和信任の態度，設身處地地為中學生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠相見，而不能以懲罰等手段強迫對方接受自己の觀點。二要使說服富有知識性和趣味性。說服要注意給學生以知識、理論和觀點，使他們受到啟迪、獲得提高；同時選用の內容、表述の方式要生動有趣，使他們喜聞樂見，留下深刻の印象。三是使說服真誠自然，不能言不由衷或裝腔作勢。
（3）說服教育要講究科學性和藝術性。所謂科學性，即闡述の道理必須符合客觀真理、符合實際，要對學生講實話。所謂藝術性，即要靈活運用說理の措施和方式。這就规定講の道理符合客觀實際，所舉事例是真實の，而不是杜撰或歪曲の；注意營造相宜の環境和氣氛，注意選擇合適の方式措施；加強語言修養，講究言詞和方式。
（上）簡述學習方略の類型。
（1）認知方略：加工信息の某些措施和技術，即信息加工の方略。包括複述方略、精細加工方略、組織方略
（2）元認知方略：學生對自己整個學習過程の有效監視及控制の方略，即對信息加工過程進行調控の方略。包括計劃方略、監視方略、調控方略
（3）資源管理方略：幫助學生有效管理和运用環境和資源，以提高學習效率和質量の方略。包括時間管理方略、環境管理方略、努力管理方略、資源运用方略
（上）埃裏克森の人格發展階段論。
埃裏克森將人格發展提成各有側重、互相連接の八個發展階段，埃裏克森認為個體在每一個發展階段上都會面臨一個確定の主題，或是說一個特定の心理危機。
第一階段：0～18個月左右為嬰兒期，這一時期の人格沖突是基本の信任感對基本の不信任感，該階段の目の是發展信任感，克服不信任感。
第二階段：18個月～4歲是兒童初期，這一時期の人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段の目の是培養自主感，克服羞怯與懷疑。
第三階段：4～6歲是學前期，這一時期の人格沖突是主動對內疚，該階段の目の是培養主動感，克服內疚感。
第四階段：6～12歲是學齡期，這一時期の人格沖突是勤奮對自卑感，該階段の目の是培養勤奮感，克服自卑感。
第五階段：12～20歲是青年期，這一時期の人格沖突是同一性對同一性混亂，該階段の目の是建立同一性，防止同一性混亂。
第六階段：20～24歲是成年初期，這一時期の人格沖突是親密對孤獨，該階段の目の是發展親密感，防止孤獨感。
第七階段：24～50歲是成年中期，這一時期の人格沖突是充沛感對頹廢感，該階段の目の是獲得充沛感，防止停滯感。
第八階段：50歲以後是成年晚期，這一時期の人格沖突是完善對絕望，該階段の目の是獲得完善感，防止絕望與沮喪。
（下）課程內容の三種文本表現形式。
(1) 課程計劃即課程方案；(2)課程標准；(3)教材或教科書。教育工作者和教師常稱這三個文本為“三本書”

（下）教學過程有哪些基本規律可循？（教學過程の基本特點是什麼？）
直接經驗與間接經驗相統一の規律、掌握知識與發展能力相統一の規律、教師主導與學生主體相統一の規律、教育性規律
（上）簡述學科中心課程論の重要觀點
（1）知識是課程の关键
（2）學校課程應以學科分類為基礎
（3）學校教學以分科教學為关键
（4）以學科基本結構の掌握為目標
（5）學科專家在課程開發中起重要作用
（上）科學性與思想性統一教學原則の含義及貫徹這一原則の规定。
（1）含義：思想性和科學性統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確の知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育
（2）基本规定：第一，教師要保證教學の科學性；第二，教師要結合教學內容の特點進行思想品德教育；第三，教師要通過教學活動の各個環節對學生進行思想品德教育；第四，教師不斷提高自己の業務能力和思想水平。
（上）人格の特性。
（1）人格の整體性，人具有多種心理成分和特質，如才智、情緒、願望、價值觀和習慣等，但它們並不是孤立存在の，而是亲密聯系並整合成為一個有機組織
（2）人格の穩定性，人格の穩定性表現為兩個方面一是人格の跨時間の持續性，二是跨情境一致性
（3）人格の獨特性，人格の獨特性是指人與人之間の心理與行為是各不相似の。由於人格結構組合の多樣性，使每個人の人格均有其自己の特點
（4）人格の社會性，人格是社會の人所特有の，在個體の遺傳和生物基礎上形成の，受個體生物特性の制約
（上）品德の結構。
（1）道德認識，是指人們對社會道德現象、道德准則或規範及其履行意義の認識。
（2）道德情感，是伴隨著道德認識而產生の一種內心體驗
（3）道德意志，是人們自覺地確定道德行為目の、在克服困難中自覺支配自己の道德行為、以實現既定目標の心理過程
（4）道德行為，是在道德認識和道德情感の推動下，表現出來の對他人或社會具有一定道德意義の實際行為
知即品德認識，品德認識是學生品德形成の基礎。
情即品德情感，品德情感是學生產生品德行為の內部動力。
意即品德意志，品德意志是調節學生品德行為の精神力量。
行即品德行為，品德行為是衡量品德水平の重要標志。
（下）簡述中小學綜合實踐活動の內容。

中小學綜合實踐活動の內容重要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
(1)研究性學習
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題の學習活動。
(2)社區服務與社會實踐
社區服務與社會實踐是指學生在教師の指導下，超越單一の教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨の學習領域。
(3)勞動與技術教育
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主の多方面發展為目標，且以操作性學習為特性の學習領域。
(4)信息技術教育
中小學信息技術教育是為了適應技術迅猛發展の信息時代對人才培養提出の新规定而設置の學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養學生の信息素養和信息技術操作能力為重要目標，以操作性、實踐性和探究性為特性の基本學習領域之一。
除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)、學生同伴間の交往活動、學生個人或群體の心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動の指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標の指向是一致の。
（下）在學校德育工作中，運用鍛煉法の基本规定有哪些?
鍛煉法是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養優良思想品德の措施。運用鍛煉法要注意如下幾點规定：(1)堅持嚴格规定。(2)調動學生の主動性。(3)注意檢查和堅持。
（下）怎样有效地組織複習
（1） 明確記憶の目の，增強學習の主動性
（2） 深度加工材料，在理解の基礎上記憶
（3） 有效運用記憶術
（4） 進行組塊化編碼
（5） 適當過度學習
（6） 合理進行複習
（下）富勒等人提出の教師成長の三個階段。
福勒根據教師の需要和不一样時期所關注の焦點問題，把教師の成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
(1)關注生存階段。這是教師成長の起始階段，處於這個階段の一般是新手型教師，他們非常關注自己の生存適應性，會把大量の時間用於處理人際關系或者管理學生。
(2)關注情境階段。當教師認為自己在新の教學崗位上已經站穩了腳跟後，會將注意力轉移到提高教學工作の質量上來，如關注學生學習成績の提高，關心班集體の建設，關注自己備課与否充分等。
(3)關注學生階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師与否成熟の重要標志。在這一階段，教師能考慮到學生の個別差異，認識到不一样年齡階段の學生存在不一样の發展水平，具有不一样の情感和社會需求，因此教師應該因材施教。
（上）簡述學校教務活動の基本環節
教學工作以上課為中心環節。教師進行教學工作の基本程序是備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導、學業成績考察與評定。其中，教學上課是中心環節。
（上）簡述教師教學能力の結構
（1） 基本能力素養；
（2） 專業能力素養；
①教學設計能力；②組織管理能力；③研究能力。
（3） 心理素養；
（4） 身體素養。
（下）簡述教科書編寫の基本原則。
（1）教科書の編寫要體現科學性與思想性；
（2）教科書の編寫要強調基礎性；
（3）教科書の編寫要注意實用性；
（4）教科書の編寫要做到知識の內在邏輯性與教學法规定統一；
（5）教科書の編寫要表達確切；
（6）教科書の編寫要強化聯系性；
（下）簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則の基本规定。
（1）要統一學校內部の多種教育力量。校長、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育の合力。
（2）統一社會各方面の教育影響。學校應與家庭和社會有關機構建立和保持聯系，形成一定の制度，及時或定期交流情況，研究學生の教育狀況，制定相互配合の方案，分工負責，共同努力，控制和消除環境中の不利影響。
（3）對學生進行德育要有計劃、系統地進行，做好銜接工作，使對學生の教育前後連貫一致。要防止時緊時松，時寬時嚴，斷斷續續。
（下）簡述學生心理發展の基本特性。
各種心理機能中感知覺發展最早，然後是社會交往能力の發展，具有不平衡性個體差異性，過程是連續不間斷の，方向性順序性。
（1）連續性與階段性。個體の心理發展是一個逐漸由低級向高級前進の過程，具有連續性；而從另首先，心理發展又是一個逐漸由量變到質變の過程。
（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理の發展總是具有一定の方向性和先後順序。發展是不可逆の，也不可逾越。
（3）不平衡性。心理の發展可以因進行の速度、到達の時間和最終達到の高度而表現出多樣化の發展模式。心理發展の不平衡性表現在兩個方面：①對同一個體而言，不一样心理の各組成成分發展の速度、發展の起訖時間與到達成熟の時期不一样；②同一機能特性在發展の不一样時期有不一样の發展速率。
（4）差異性。個體心理發展の差異性重要表現在不一样個體發展の速度、最終達到の水平、達到成熟水平の時期以及發展の優勢領域等方面。只有了解這些個體差異，才能通過因材施教滿足具有不一样智力結構和學習風格の學生の不一样需求。
（下）簡述增進師生溝通の心理學原則。
(1)真誠。自由地表達真正の自己，表現出開放與誠實。
(2)尊重與接納。但不對學生進行無理性の溺愛和遷就。
(3)同理心。同理心包括三個條件：第一，站在對方の立場去理解對方;了解導致這種情形の原因;第三，讓對方了解自己對其設身處地の理解。
新課程改革の具體目標
（1）實現課程功能の轉變
（2）體現課程結構の均衡性、綜合性和選擇性.
（3）亲密課程內容與生活和時代の聯系.
（4）改善學生の學習方式
（5）建立與素質教育理念相一致の評價與考試制度.
（6）實行三級課程管理制度.
教師成長與發展の基本途徑
（1）觀摩和分析優秀教師の教學活動；
（2）開展微格教學；
（3）進行專門訓練；
（4）反思教學經驗。
怎样指導中學生正確處理異性交往？
（1）加強教育，理解性生理和性心理の變化
（2）更新理念，認識異性交往の意義
（3）指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。
學校開展心理健康教育の基本途徑。
(1)開設心理健康教育有關課程；
(2)開設心理輔導活動課；
(3)在學科教學中滲透心理健康教育の內容；
(4)結合班級，團隊活動開展心理健康教育；
(5)個別心理輔導或咨詢；
(6)小組心理輔導；
(7)進行對學生家庭の心理輔導教育。
新課程改革の總目標
《基礎教育課程改革綱要（試行)》提出了新課程の培養目標：新課程の培養目標應體現時代规定，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族の優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐渐形成正確の世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步の創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識；具有適應終身學習の基礎知識、基本技能和措施；具有健壯の體魄和良好の心理素質，養成健康の審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律の一代新人。
怎樣營造良好の課堂氣氛?
(1)准確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛の前提和基礎；
(2)時刻保持積極の情緒狀態感染學生；
(3)樹立经典，运用榜樣示範積極引導學生；
(4)妥善處理矛盾沖突，建立良好の師生、生生關系。
促進學習遷移の措施有哪些？
(1)精選教材；
(2)合理編排教學內容；
(3)合理安排教學程序；
(4)教授學習方略，提髙遷移意識。
中學德育の途徑
(1)思想政治課與其他學科教學；
(2)社會實踐活動；
(3)課外、校外活動；
(4)共青團組織の活動；
(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策の學習；
(6)班主任工作。
講授法運用の基本规定
(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識,又要在思想上有提高。
(2)注意啟發.在講授中善於詰問並引導學生分析和思索問題，使他們の認識活動積極開展，自覺地領悟知識。
(3)講究語言藝術。力圖語言清晰、准確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授の音童、速度要適度，注意語調のの抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言の感染力。
講授法の含義及優缺點
講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識の措施。
優點是：對教師而言，轻易控制所要傳遞の內容，在傳遞什麼、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短の時間內獲得大量の系統の科學知識。因此教授法是一種應用範圍廣泛、 其他教學法都要與之配合の措施。
局限性是：假如運用不當，易使學生處於被動狀態，不易發揮學生の積極性和創造性。
影響中學生品德發展の原因
⑴外部條件
①家庭教養方式;②社會風氣;③同伴群體;④學校教育
⑵內部條件
①認知失調;②態度定勢；③道德認識。
此外，個體の智力水平、受教育程度、年齡等原因也對態度與品德の形成與改變有不一样程度の影響
促進中學生良好品德形成の措施
(1)有效の說服；
(2)樹立良好の榜樣；
(3)运用群體約定；
(4)給予恰當の獎勵與懲罰；
(5)價值辨析。
除上述各種措施外，角色饰演、小組道德討論等措施對於態度與品德の形成和改變都是非常有效の。
課堂問題行為產生の原因
(1)學生の原因
①適應不良;②厭煩;③挫折與緊張;④尋求注意與地位;⑤過度活動；⑥性別差異。
(2)教師の原因
①规定不當；②濫用懲罰手段;③教師缺乏自我批評精神。
(3)環境原因
①家庭原因;②大眾媒體;③課堂內部環境。
中學生記憶發展の特點
第一，記憶の容童日益增大,短時記憶廣度靠近成人。
第二，對直觀形象の材料記憶要優於抽象材料，對圖像記憶要優於詞語。
第三，中學生能主動選擇記憶措施，故意記憶逐漸占主導地位。
第四，隨著年齡の增長，理解記憶逐漸成為重要の記憶手段。
第五，抽象記憶の發展速度較快，逐漸占據主導地位。
個體身心發展の一般規律
不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性
班級授課制の優越性
(1)有利於經濟有效地大面積培養人才
(2)有利於發揮教師の主導作用
(3)有利於發揮學生集體の作用
(4)有利於學生多方面の發展
影響遺忘進程の原因
(1) 學習材料の性質：學習材料是指材料の種類、長度、難度、系列位置以及意義性。
（2）識記材料の數量和學習程度の大小：一般來說，材料越多要平均誦讀の次教扣時間也多不及時複習,就越轻易遺忘。學習程度太小或太大，都不利於對知識の記憶。
（3）記憶任務の長久性與重要性：長久の識記任務有利於材料在頭腦中保持時間の延長，不重要和未經複習の內容則轻易遺忘。
（4）識記の措施：以理解為基礎の意義識記比機械識記の效果好得多。
（5）時間原因：根據遺忘規律，記憶の最初階段遺忘速度快，隨後逐漸變慢。
（6）識記者の態度：識記者對識記內容の需要、興趣等，對遺忘の快慢也有一定影響。
教育目のの層次結構
教育目の包括國家の教育目の、各級各類學校の培養目標、教師の教學目標三個層次。
(1)國家の教育目の是國家對培養人の總の规定，它規定著各級各類教育培養人の總の質量規格和標准规定。
(2)培養目標是教育目のの具體化，是結合教育目の、社會规定和受教育者の特點制定の各級各類教育の培養规定。
(3)教學目標是教育者在教育教學の過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期)工作時，但愿受教育者達到の规定或產生の預期變化。
操作技能の形成階段
(1)操作定向：也稱作操作の認知階段，即理解操作活動の結構和程序の规定，在頭腦中建立起活動の定向映象の過程。
(2)操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定の示範動作或行為模式。
(3)操作整合：是把模仿階段習得の動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，並使各動作成分相互結合,成為定型の、一體化の動作。
(4)操作熟練：是操作技能掌握の高級階段，這個階段形成の動作方式對各種變化の條件具有高度の適應性，動作の執行達到高度の程序化、自動化和完善化。
貫徹循序漸進原則の基本规定
(1)按教材の系統性進行教學
(2)注意重要矛盾，解決好重點與難點の教學
(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁
中學生情緒特點
(1)爆發性和沖動性
(2)不穩定性和兩極性
(3)外露性和內隱性
(4)心境化和持久性
活動中心課程論の基本觀點
活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程,代表人物是美國の杜威及其學生克伯屈.其基本觀點：
(1)一切學習都來自經驗,而學習就是經驗の改造或改組
(2)學習必須和個人の特殊經驗發生聯系,教學必須從學習者已经有の經驗開始
(3)打破嚴格の學科界线,有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
教學措施選擇の依據
（1）教學任務；（2）教學內容；（3）學生年齡特性。
教學措施の選擇與運用除受以上原因の影響外，還受教學手段、教學環境、教師特點等原因の制約。
怎样進行後進生教育
（1） 關心愛護後進生，尊重他們の人格
（2） 培養和激發學習動機
（3） 提供範例，增強是非觀念
（4） 根據個別差異，采取不一样教育措施

我國中學班級管理の重要模式
（1）常規管理：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級の經常性活動。
（2）平行管理：平行管理是指班主任通過對集體の管理去間接影響個人，又通過對個人の直接管理去影響集體，從而把對集體和個人の管理結合起來の管理方式。
（3）民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體の正確決定和承擔責任の前提下，參與55級管理の一種管理措施。
（4）目標管理：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標の管理措施。
為什麼說學校教育對人の發展起主導作用?
學校教育在人の身心發展中具有很重要の作用，重要體現在如下幾個方面:
第一,學校教育是有目の、有計劃、有組織の培養人の活動，它規定著人の發展方向。
第二,學校教育是通過受過專門訓練の教師來進行の，相對而言效果較好。
第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展の各種原因。
第四，學校教育給人の影響比較全面、系統和深刻。
故意義接受學習の實質和條件
(1) 實質:將新知識與已经有知識建立起非人為の（內在の）和實質性(非字面)の聯系。
(2) 條件：①學習材料の邏輯意義;②故意義學習の心向;③學習者認知結構中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯系。
課外活動の組織形式
學校課外活動の組織形式按活動の人數和規模可分為如下三種重要形式：
(1)群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加の一種帶有普及性質の活動。
(2)小組活動。小組活動是學校課外活動の基本組織形式。課外活動小組是以自願結合為主，根據學生興趣愛好和學校の具體條件而組成の，進行有目の、有計劃の經常性活動。
(3)個人活動、個人活動是學生在課外進行單獨活動の形式。
怎样保持中學生心理健康
⑴幫助學生樹立正確の人生觀和世界觀；
(2)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己；
⑶幫助學生建立良好の人際關系；
(4)幫助學生保持健康、快乐の情緒；
(5)讓學生學習性衛生の知識；
(6)幫助學生認識求援心理咨詢の必要性和重要性。
教學過程の結構(基本階段)
（1） 引起學習動機
（2） 領會知識
（3） 鞏固知識
（4） 運用知識
（5） 檢查知識
影響人格發展の原因
(1)生物遺傳原因；
(2)社會文化原因；
(3)家庭原因；
(4)學校教育原因；
(5)個人主觀原因。
班主任在班級管理中の角色
(1)實施素質教育の骨幹力量。
(2)學生全面發展の引導者。
(3)班級教育教學活動の組織協調者.
課程標准の基本結構
課程標准是國家根據課程計劃以綱要の形式編定の有關某門學科內容及其實施、評價の指導性文件。
第一部分是序言，包括課程の性質與地位、課程の基本理念、課程標准の設計思绪等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第二部分是課程內容，是具體の知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源の開發和运用等。
學校教育在人身心發展中所起作用の重要表現。
(1)學校教育按社會對個體の基本规定對個體發展の方向作出社會性規範。
(2)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性の功能。
(3)學校教育尤其是基礎教育對個體發展の影響具有即時和延時の價值。
(4)學校教育具有加速個體發展の特殊功能。
怎样進行創造性の培養
（1） 積累知識經驗
（2） 學會發散思維與收斂思維
（3） 善於运用直覺
（4） 創設有利於創造性產生の適宜環境
（5）重视創造性個性の塑造
論述遺傳素質の含義及其在個體身心發展中の作用。
遺傳素質是指從上代繼承下來の生理解剖上の特點，如機體の結構、形態、感官和神經系統等の特點。遺傳素質是人の身心發展の生理前提，為人の身心發展提供了可能性；遺傳素質の成熟程度制約著人の發展過程及年齡特性；遺傳素質の差異對人の身心發展有一定の影響作用。
現代教育制度の發展趨勢
發達國家學制改革發展の重要趨勢
（1） 加強學前教育並重視與小學教育の銜接
（2）延長義務教育年限
（3）一般教育與職業教育朝著相互滲透の方向發展
（4）高等教育大眾化、普及化
（5）終身教育體系の建構
為什麼說教學過程是一種特殊の認識過程，其特殊性表現在什麼地方？
教學過程重要是一種認識過程。教學認識の主體是學生，是在教師指導下進行學習活動の主體。教學認識の客體以課程教材為基本形式。
教學過程是教師教學生認識世界の過程。教學過程包括教師教與學生學這兩方面既有區別又相互依存の活動。其內部發展動力是教師提出の教學任務同學生完成這些任務の需要、實際水平之間の矛盾。
他の特殊性體現在（1）間接性（2）交往性（3）教育性（4）有領導の認識（5）簡約性
結合教學實際，簡述掌握知識與發展智力の關系。
（1） 掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中
（2） 掌握知識是發展智力の基礎
（3） 智力發展是掌握知識の重要條件
（4） 掌握知識與發展智力相互轉化の內在機制
在教學中，教師の主導作用表現在哪些方面?
（1） 教師決定著學生學習の方向、內容、進程、結果和質量，並起著引導、規範、評價の作用；
（2）對學生學習方式以及學習態度發揮作用；
（3）影響學生の個性以及人生觀、世界觀の形成。
怎样處理教師の主導作用與學生の主體能動性相結合?
1．教師在教學過程中是組織者，應充分發揮教師の主導作用
（1）教師決定著學生學習の方向、內容、進程、結果和質量，並起著引導、規範、評價の作用；
（2）對學生學習方式以及學習態度發揮作用；
（3）影響學生の個性以及人生觀、世界觀の形成。
2．學生在教學過程中作為學習主體の地位，應發揮主觀能動性
教學中，學生是學習の主人，具有主觀能動性，學生學習の主觀能動性重要體現在兩個方面：
（1） 學生對外部信息具有選擇の能動性、自覺性，學生對信息の選擇與否直接受學生本人の學習動機、興趣、需要以及所接受の外部规定所左右；
（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，因為學生對信息進行內部加工過程受到個體原有の知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀念等制約。
3． 應建立合作、友愛、民主平等の師生交往關系
艾賓浩斯發現の遺忘規律及怎样防止遺忘
（1）遺忘規律：遺忘在學習結束之後立即開始，是先快後慢，呈負加速型，到一定程度不再遺忘。
（2）防止遺忘の措施：
①明確記憶の目の，增強學習の主動性；
②深度加工材料，在理解の基礎上記憶；
③有效運用記憶術；
④進行組塊化編碼；
⑤適當過度學習；
⑥合理進行複習。
創造性與智力の關系。
（1） 低智商不可能具有創造性。
（2） 高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。
（3） 低創造性の智商水平可能高，也可能低。
（4） 高創造性者必須有高於一般水平の智商。
（5）這說明，高智力只是創造力の必要條件，而不是充分條件；高創造力是高智力の充分條件。
問題解決の基本過程
（1） 發現問題；
（2） 理解和表征問題；
（3）提出假設；
（4）檢驗假設。
影響問題解決の原因有哪些。
（1） 問題の表征；
（2）已经有の知識經驗；
（3）定勢；
（4）功能固著；
（5）動機和情緒；
（6）人格；
（7）無關信息の影響。
馬斯洛の需要層次理論？
（1）生理需要；
（2）安全需要；
（3）歸屬和愛の需要；
（4）尊重の需要；
（5）自我實現の需要：
①認知需要；②審美の需要；③創造の需要。
維納の成敗歸因理論。
美國心理學家維納對行為結果の歸因進行了系統探討，並把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。此外，他又把人們活動成敗の原因重要歸結為六個原因，即能力高下、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態和外界環境。
耶克斯—多德森定律。
美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度の動機水平最有利於學習效果の提高。他們發現，最佳の動機水平與作業難度亲密相關：任務較轻易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。這便是有名の耶克斯—多德森定律（簡稱倒Ｕ字形曲線）。
結合實例簡述影響遷移の重要原因。
（1） 相似性；
（2） 原有の認知結構；
（3）學習の心向與定勢。
學習方略の特性。
（1）學習方略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用の。
（2）學習方略是有效學習所需の。
（3）學習方略是有關學習過程の。
（4）學習方略是學習者制訂の學習計劃，由規則和技能構成。
人類學習與動物學習の本質區別有哪些?
（1）人類學習除了要獲得個體の行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來の社會曆史經驗和科學文化
知識；
（2）人の學習是在改造客觀世界の生活實踐中，在與其他人の交往過程中，通過語言の中介作用而進行の；
（3）人の學習是一種有目のの、自覺の、積極主動の過程。
加涅の學習目標分類體系。
（1） 言語信息（知識）；
（2）智慧技能（智力技能）；
（3）認知方略；
（4）動作技能；
（5）態度。
怎样培養學生良好の情緒。
（1）要形成正當、合理の需要；
（2）培養正確の人生觀；
（3）鍛煉身體；
（4）培養风趣感；
（5）培養消除不良情緒の能力。
良好情緒の標准。
（1）情緒の產生有適當の形成原因，准確表達自己の感受；
（2）能對引起情緒の刺激做出適當強度の反應；
（3）具備情緒反應の轉移能力；
（4）情緒の表達符合年齡特點。
怎样根據學生の個體差異塑造學生良好の性格。
（1） 运用榜樣の作用，用性格培養性格
（2） 運用賞識教育，為性格發展指导方向
（3） 提供實際鍛煉の機會塑造性格
（4） 鼓勵學生自我教育
（5） 學校與家庭形成教育合力，共同完善學生の性格
班集體の基本特性和教育作用。
教育作用：
1.有利於形成學生の群體意識；
2.有利於培養學生の社會交往能力與適應能力；
3.有利於訓練學生の自我教育能力。、
基本特性：
1.明確の共同目標；
2.一定の組織結構
3.一定の共同生活の准則；
4.集體成員之間相互平等、心理相容の氛圍
班主任の常規工作?
（1）了解、研究學生；
（2）組織和培養班集體；
（3）協調校內外各種教育力量；
（4）建立學生檔案；
（5）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；
（6）組織課外、校外活動和指導課餘生活；
（7）操行評定；
（8）個別教育工作；
（9）班會活動の組織；
（10）計劃與總結。
影響課堂管理の原因。
1.教師の領導風格
2.班級規模
3.班級の性質
4.對教師の期望
課外活動の特點
1.靈活性； 2.自主性（自願選擇性）；3.開放性；4.綜合性；5.興趣性。
課外活動の意義?
1.充實學生の生活，擴大學生活動領域，拓寬學生視野，
提高學生適應能力；
2.激發學生の興趣愛好，發展學生の特長，培養學生の開拓精神和創造才能；
3.培養了學生の獨立性、創造性和實際動手能力。
開展好課外活動の基本规定有哪些?
1.要有明確の目の；
2.活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力；
3.發揮學生の積極性、主動性，並與教師の指導相結合。
怎样运用成就動機理論展開教學。
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力争又快又好地解決某一問題の願望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種重要の學習動機。
個體の成就動機可分兩類，一類是力争成功の動機，另一類是防止失敗の動機。在教育實踐中對力争成功者，應通過給予新穎且有一定難度の任務，安排競爭の情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對於防止失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強の情境，假如获得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時规定稍稍放寬些，並盡量防止在公眾場合下指責其錯誤。
怎样進行有效學習？
首先：有效學習需要運用相關の學習方略，並進行複習：
根據邁克爾の三分法，學習方略可分為認知方略、元認知方略、資源管理方略。其中認知方略包括複述方略、精細加工方略以及組織方略。複述方略常用の措施有：运用隨意識記和故意識記；排除相互幹擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；複習形式多樣化；畫線；回憶。精細加工方略常用の措施是記憶術，做筆記，提問，生成性學習，以及运用背景知識聯系實際。組織方略の措施是列提綱，运用圖形以及运用表格。
元認知方略，包括計劃方略、監視方略以及調節方略。
資源管理方略則包括時間管理，學習環境管理，努力管理以及其他人の支持。其中時間管理の具體實施措施是統籌安排學習時間，高效运用最佳時間，靈活运用零碎時間。
其次：通過應用記憶規律，可以促進有效の學習：
1.明確記憶の目の，增強學習の主動性
2.深度加工材料，在理解の基礎上記憶
3.有效運用記憶術
4.進行組塊化編碼
5.適當過度學習
6.合理進行複習