叶小兵培养学生的历史学.pptx

培养学生的历史学科核心素养 历史课程教材改革的新思路历史课程教材改革的新思路 历史历史首都师范大学 叶小兵 当前，教育部组织专家研制高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。此次高中课标修订，重点要解决三个问题此次高中课标修订，重点要解决三个问题此次高中课标修订，重点要解决三个问题此次高中课标修订，重点要解决三个问题:1.1.1.1.制订新课程方案，突出制订新课程方案，突出制订新课程方案，突出制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。课程的多样性、选择性。课程的多样性、选择性。课程的多样性、选择性。2.2.2.2.研制我国学生跨学科核研制我国学生跨学科核研制我国学生跨学科核研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。心素养和学科核心素养。心素养和学科核心素养。心素养和学科核心素养。3.3.3.3.将基于核心素养的学业将基于核心素养的学业将基于核心素养的学业将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。质量标准融入课程标准。质量标准融入课程标准。质量标准融入课程标准。为为什什么么要要提提出出核核心心素素养养贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答深入回答深入回答深入回答“培养什么人，怎样培养人培养什么人，怎样培养人培养什么人，怎样培养人培养什么人，怎样培养人”的问题。的问题。的问题。的问题。体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会 对人的发展的新要求。对人的发展的新要求。对人的发展的新要求。对人的发展的新要求。转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。学生素养发展本位的转型。学生素养发展本位的转型。学生素养发展本位的转型。实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发 展为指向的跨学科整体育人观念。展为指向的跨学科整体育人观念。展为指向的跨学科整体育人观念。展为指向的跨学科整体育人观念。实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境 中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。什么是核心素养什么是核心素养 一核心素养核心素养核心素养核心素养 核心素养（key competence）素养不只是知识和技能。它是在特定情素养不只是知识和技能。它是在特定情素养不只是知识和技能。它是在特定情素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括境中，通过利用和调动心理社会资源（包括境中，通过利用和调动心理社会资源（包括境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。技能和态度）、以满足复杂需要的能力。技能和态度）、以满足复杂需要的能力。技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往能力是一种素养，它可例如，有效交往能力是一种素养，它可例如，有效交往能力是一种素养，它可例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术能利用一个人的语言知识、实用性信息技术能利用一个人的语言知识、实用性信息技术能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。技能，以及对其交往对象的态度。技能，以及对其交往对象的态度。技能，以及对其交往对象的态度。经济合作与发展组织（经济合作与发展组织（经济合作与发展组织（经济合作与发展组织（OECDOECDOECDOECD）的报告）的报告）的报告）的报告 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的孕育出来的孕育出来的孕育出来的*学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，*结构化的学科和跨学科的知识和技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，*世界观、人生观和价值观在内的动力系统，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。的过程中表现出来的综合性品质。的过程中表现出来的综合性品质。的过程中表现出来的综合性品质。核心素养核心素养是学生在接受是学生在接受 相应学段的教育过程中，相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的必备品格和关键能力。历历史史 基本特征基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的作用发挥具有整合性 学学生生核核心心素素养养的的总总框框架架自主性自主性自主性自主性 社会性社会性社会性社会性文化性文化性文化性文化性 自主发展社会参与文化修习 全面发全面发展的人展的人 社会参与是促使个体适应社会和实现个社会参与是促使个体适应社会和实现个社会参与是促使个体适应社会和实现个社会参与是促使个体适应社会和实现个 人价值的根本保证。一个积极的社会参人价值的根本保证。一个积极的社会参人价值的根本保证。一个积极的社会参人价值的根本保证。一个积极的社会参 与者需要在复杂的社会情境中发展良好与者需要在复杂的社会情境中发展良好与者需要在复杂的社会情境中发展良好与者需要在复杂的社会情境中发展良好 的品德修养与社会责任，需要处理好个的品德修养与社会责任，需要处理好个的品德修养与社会责任，需要处理好个的品德修养与社会责任，需要处理好个 体与个体，个体与群体，个体与社会、体与个体，个体与群体，个体与社会、体与个体，个体与群体，个体与社会、体与个体，个体与群体，个体与社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要心国家乃至国际等多种社会关系，需要心国家乃至国际等多种社会关系，需要心国家乃至国际等多种社会关系，需要心 怀天下，具有责任担当意识和包容精神。怀天下，具有责任担当意识和包容精神。怀天下，具有责任担当意识和包容精神。怀天下，具有责任担当意识和包容精神。社社社社会会会会参参参参与与与与 自主发展是促使个体适应社会和实现个人价自主发展是促使个体适应社会和实现个人价自主发展是促使个体适应社会和实现个人价自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。在现代社会中，自主发展的值的重要前提。在现代社会中，自主发展的值的重要前提。在现代社会中，自主发展的值的重要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和途径，有效地解决实践择适当的学习方法和途径，有效地解决实践择适当的学习方法和途径，有效地解决实践择适当的学习方法和途径，有效地解决实践问题；能够有效地反思与调控自我，主动适问题；能够有效地反思与调控自我，主动适问题；能够有效地反思与调控自我，主动适问题；能够有效地反思与调控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以为的意识和积极行动的能力，实现人之所以为的意识和积极行动的能力，实现人之所以为的意识和积极行动的能力，实现人之所以为人的独特价值。人的独特价值。人的独特价值。人的独特价值。自自主主发发展展 文化修文化修文化修文化修习习习习是促使个体适应社会和实现个是促使个体适应社会和实现个是促使个体适应社会和实现个是促使个体适应社会和实现个 人价值的必要基础。语言、科学、艺术、人价值的必要基础。语言、科学、艺术、人价值的必要基础。语言、科学、艺术、人价值的必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明的各种成果，都是人历史等人类智慧文明的各种成果，都是人历史等人类智慧文明的各种成果，都是人历史等人类智慧文明的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有通过文通过自身的活动创造出来的。只有通过文通过自身的活动创造出来的。只有通过文通过自身的活动创造出来的。只有通过文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上的人。化，才能成为真正意义上的人。化，才能成为真正意义上的人。化，才能成为真正意义上的人。文文化化修修习习 一、社会责任1.诚信友善诚信友善 四、人文底蕴10.人文积淀人文积淀 七、学会学习17.乐学善学乐学善学2.合作担当合作担当18.勤于反思勤于反思3.法制信仰法制信仰11.人文情怀人文情怀19.数字学习数字学习4.生态意识生态意识 二、国家认同5.国家意识国家意识 五、科学精神12.崇尚真知崇尚真知 八、身心健康20.珍爱生命珍爱生命6.政治认同政治认同13.理性思维理性思维21.健全人格健全人格7.文化自信文化自信14.勇于探究勇于探究22.适性发展适性发展 三、国际理解8.全球视野全球视野 六、审美情趣15.感悟鉴赏感悟鉴赏 九、实践创新23.热爱劳动热爱劳动24.批判质疑批判质疑9.尊重差异尊重差异16.创意表达创意表达25.问题解决问题解决学生发展核心素养的九学生发展核心素养的九学生发展核心素养的九学生发展核心素养的九大素养大素养大素养大素养和和和和25252525个基本要点个基本要点个基本要点个基本要点 历史学科核心素养历史学科核心素养 二历史核心素养历史核心素养历史核心素养历史核心素养 什么是学科核心素养什么是学科核心素养是学科育人价值的集中体现是核心素养在特定学科的具体化带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 思维品质和关键成就 历史素养是人文素养的重要组成部历史素养是人文素养的重要组成部分之一分之一,是学生在接受历史教育过程是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。体现出的带有历史学科特性的品质。学科本质观学科本质观 学科核心素养学科核心素养确确确确定定定定学学学学科科科科核核核核心心心心素素素素养养养养的的的的思思思思路路路路 内涵内涵 学科育人价值学科育人价值 对学生发对学生发 展的价值展的价值 主要表现主要表现 历史学历史学的的本质，是对历史的认识，即在本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。普通普通高中历史课程高中历史课程的育人功能的育人功能，重在重在引引导学生从多角度导学生从多角度对历史进行对历史进行认识，认识，拓展历拓展历史视野，发展历史思维，史视野，发展历史思维，使学生使学生在探究历在探究历史的过程中史的过程中形成自己对历史的正确认识。形成自己对历史的正确认识。确确确确定定定定历历历历史史史史核核核核心心心心素素素素养养养养的的的的依依依依据据据据 对对历历史史进进行行认认识识要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考察对史事的推理和论证必须对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据依据可靠的史料作为证据要从历史实际的角度客观要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情地看待和理解过去的事情所有的历史叙述在本质上所有的历史叙述在本质上是一种对过去是一种对过去事情事情的解释的解释任何历史阐释都蕴含着一任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断定的思想观念和价值判断 时空观念时空观念 史料实证史料实证 历史理解历史理解 历史解释历史解释历史价值观历史价值观建建构构正正确确的的历历史史认认识识 历史的时空观念是指历史时序观念和历历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。角度出发。时时时时空空空空观观观观念念念念 时空观念时空观念时空观念时空观念内涵内涵时空观念是时空观念是指指在特定的时间联系和空间联系中对在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念事物进行观察、分析的观念。表现表现1.1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。2.2.能够知道能够知道划分划分历史时间与空间的多种方式，并能运用历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式描述过去。这些方式描述过去。3.3.能够按照时间顺序和能够按照时间顺序和空间要素空间要素，建构历史事件、人物、，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。现象之间的相互关联。4.4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。5.5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。空条件下进行考察。历史是一门注重逻辑推理和严密论证的历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。历史和评判历史的重要能力体现。史史史史料料料料实实实实证证证证 史料实证史料实证史料实证史料实证内涵内涵史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。据此努力重现历史真实的态度与方法。表现表现1.1.能够能够知道史料是知道史料是通向通向历史认识的桥梁，历史认识的桥梁，了了解史料的多解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。种类型，掌握搜集史料的途径与方法。2.2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。3.3.能够从史料中提取有效信息，作为历史能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述叙述的可靠证的可靠证据，并据此提出自己的历史认识据，并据此提出自己的历史认识。4.4.能够以实证精神处理历史与现实问题。能够以实证精神处理历史与现实问题。历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。历历历历史史史史理理理理解解解解 历史理解历史理解历史理解历史理解内涵内涵历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。理解其意义的理性认识和情感取向。表现表现1.1.努力理解各种历史叙述及其语境的含义。努力理解各种历史叙述及其语境的含义。2.2.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。悟和理解历史上的各种事物。3.3.理解历史叙述与历史事实之间的差异。理解历史叙述与历史事实之间的差异。4.4.能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。历史叙述。5.5.在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。客观处理问题的态度。所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的体现。也是历史观、价值观和世界观的体现。也是历史观、价值观和世界观的体现。也是历史观、价值观和世界观的体现。历历历历史史史史解解解解释释释释 历史解释历史解释历史解释历史解释内涵内涵历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析对历史事物进行理性分析和客观评判和客观评判的能力。的能力。表现表现1.1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。2.2.能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。看法。3.3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，解决问题。题，解决问题。4.4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。证、发展的眼光加以看待和评判。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真求真求真求真”指的是对历史的探究是以不断接指的是对历史的探究是以不断接指的是对历史的探究是以不断接指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；近历史的真实为目的；近历史的真实为目的；近历史的真实为目的；“求通求通求通求通”是指是指是指是指“通通通通古今之变、成一家之言古今之变、成一家之言古今之变、成一家之言古今之变、成一家之言”，揭示历史发展，揭示历史发展，揭示历史发展，揭示历史发展的趋势；的趋势；的趋势；的趋势；“立德立德立德立德”是指历史中蕴含着丰富是指历史中蕴含着丰富是指历史中蕴含着丰富是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值的思想观念、文化传统、情感认同、价值的思想观念、文化传统、情感认同、价值的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和取向，提供了历史的经验、人生的哲理和取向，提供了历史的经验、人生的哲理和取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评人类的共同追求。任何对历史的阐释和评人类的共同追求。任何对历史的阐释和评人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。历历历历史史史史价价价价值值值值观观观观 历史价值观历史价值观历史价值观历史价值观内涵内涵历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。出来的价值取向。表现表现1.1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判。依据一定的价值观对史实做出的主观评判。2.2.能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。正义与否，是学习历史的重要目的。3.3.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。历史的价值。学业质量标准学业质量标准 三学业质量标准学业质量标准学业质量标准学业质量标准 什么是学业质量标准？什么是学业质量标准？学业质量标准指基础教育阶段的学学业质量标准指基础教育阶段的学 生在完成各学段教育，或结束基础生在完成各学段教育，或结束基础 教育阶段教育时，应该具备的各种教育阶段教育时，应该具备的各种 核心素养，以及在这些素养上应该核心素养，以及在这些素养上应该 达到的具体水平的明确界定和描述。达到的具体水平的明确界定和描述。制定学业质量标准的重要意义制定学业质量标准的重要意义 改变过去的考查只是测评学生对知识改变过去的考查只是测评学生对知识 的了解和运用，将学业考查指向核心的了解和运用，将学业考查指向核心 素养，从而使教育的总目标、学科教素养，从而使教育的总目标、学科教 学目标、课程的设计与实施、学业质学目标、课程的设计与实施、学业质 量等，都围绕着学生核心素养的发展。量等，都围绕着学生核心素养的发展。学业质量标准的研制思路学业质量标准的研制思路 学科核心素养学科核心素养学科核心素养学科核心素养 水平划分水平划分水平划分水平划分 结合课程内容的结合课程内容的结合课程内容的结合课程内容的 学业质量标准学业质量标准学业质量标准学业质量标准 学科课程学科课程学科课程学科课程 内容结构内容结构内容结构内容结构 汇总的汇总的汇总的汇总的 学业质量标准学业质量标准学业质量标准学业质量标准 阶段性的阶段性的阶段性的阶段性的 学业质量水平学业质量水平学业质量水平学业质量水平 模块的模块的模块的模块的 学业要求学业要求学业要求学业要求 历史学科学业质量标准历史学科学业质量标准 1.1.标准暂定为四级，水平标准暂定为四级，水平1 1为为 最低等级，水平最低等级，水平4 4为最高等级。为最高等级。2.2.水平水平2 2以上的等级，每高一以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。级水平的表现涵盖前一级表现。3.3.暂时以暂时以3 3级水平为合格水平。级水平为合格水平。素养水平 素养1：时空观念水平1 能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平3 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。水平4 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。历史的时序观念历史的时序观念辨识历史叙述中时间的不辨识历史叙述中时间的不同表达方式，理解其意义同表达方式，理解其意义 将史事置于特定的时间框将史事置于特定的时间框架下，认识史事来龙去脉架下，认识史事来龙去脉运用特定的时间术语叙述运用特定的时间术语叙述史事，理解历史上的变化史事，理解历史上的变化在独立探究中用恰当的时在独立探究中用恰当的时序对历史进行合理的解释序对历史进行合理的解释 素养水平 素养2：史料实证水平1 能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。水平2 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。水平3 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平4 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。历史材料的运用历史材料的运用区分不同类型史料，从区分不同类型史料，从获取的材料中提取信息获取的材料中提取信息认识史料的价值及作用，认识史料的价值及作用，尝试运用史料作为证据尝试运用史料作为证据利用不同类型史料的长处，利用不同类型史料的长处，进行互证，做出合理解释进行互证，做出合理解释辨识史料作者的意图，恰当辨识史料作者的意图，恰当地运用材料建构自己的叙述地运用材料建构自己的叙述 试试题题示示例例 1899年年1月，康有为在回忆月，康有为在回忆“公车上书公车上书”时说：时说：“再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中公车，上折拒和议，湖南人和之公车，上折拒和议，湖南人和之时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁都、变法三者人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁都、变法三者并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察院（都察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，却不院（都察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，却不收。收。”许多论著据此认为康有为发起和组织了许多论著据此认为康有为发起和组织了“公车上书公车上书”，并将之视为资产阶级改良派走上政治，并将之视为资产阶级改良派走上政治舞台的标志。舞台的标志。摘编自康南海自编年谱等摘编自康南海自编年谱等 20世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细查阅清朝军机处世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细查阅清朝军机处随手档早事档上谕档电报档洋务档收电交发档宫中电报电旨等档随手档早事档上谕档电报档洋务档收电交发档宫中电报电旨等档案，提出：案，提出：“从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、代奏或电奏的次数达从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、代奏或电奏的次数达154次，加入的人数超过次，加入的人数超过2464人次人次在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在京城，翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的单独上书也在京城，翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的单独上书也达到了达到了31次，加入的人数达到了次，加入的人数达到了1555人次；举人们参加官员领衔的上书为人次；举人们参加官员领衔的上书为7次，加入人数为次，加入人数为135人次。人次。”“四月初八日（四月初八日（5月月2日）日）,即康有为所称即康有为所称不收不收其上书的当日，都察院代奏了官员举人的上书共其上书的当日，都察院代奏了官员举人的上书共计十五件。计十五件。”“由此可以证明，康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，而是康有由此可以证明，康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，而是康有为根本没有去送。为根本没有去送。”摘编自茅海建戊戌变法史事考二集摘编自茅海建戊戌变法史事考二集问题：问题：问题：问题：（1 1 1 1）评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2 2 2 2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。试试题题示示例例 本题所考查的核心素养为史料实证的水平,重点考查学生能否对 材料进行比较、分析和甄别，并能够利用材料构建自己的论述。材料一属于个人回忆，记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立材料一属于个人回忆，记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立场出发对史实的记载，对研究记述者或史实有较高史料价值；但由于场出发对史实的记载，对研究记述者或史实有较高史料价值；但由于个人个人回忆包含记述者的主观意图，因此有时记述的并非回忆包含记述者的主观意图，因此有时记述的并非是是真实的历史。真实的历史。材料二属于史学研究，作者查阅了大量宫廷档案。档案是原始性的第材料二属于史学研究，作者查阅了大量宫廷档案。档案是原始性的第一手资料，客观性和真实性较高，与回忆录相比具有较高的史料价值。一手资料，客观性和真实性较高，与回忆录相比具有较高的史料价值。对问题（1）的解答，如果能够知道材料一是个人回忆，材料二是 历史档案，可达到水平1；在此基础上，能够对这两类史料的价值 进行说明或分析，可达到水平2。对问题（2）的解答，在论证士大夫阶层对甲午战争失败的反应中，能够涉及到材料的内容，可达到水平1；能够对这两则材料进行比 对，并据此作为论述的证据，说明两则材料中相同的记述更接近于 历史真实，而记述存在差异的内容需要辨析，可达到水平2。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。素养水平 素养3：历史理解水平1 能够理解教科书及课堂教学所涉史事的含义，并概括其要点。水平2 在对历史文本的解读中，能够设身处地地想象、感悟史事的实际境况。水平3 能够理解历史叙述与历史事实之间的差异，并探求导致这些差异的主要原因。水平4 能够在自己的历史叙述中表现出对历史意义的理解，并将这种理解用于处理历史与现实问题。素养水平 素养4：历史解释水平1 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同，能够对所学内容中的历史结论加以分析。水平2 能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。水平3 能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。水平4 在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出自己的解释。素养水平 素养5：历史价值观水平1 能够表现出对中国与世界各国优秀历史文化的欣赏和感悟，