班主任工作常识试题及答案.pdf

班主任素质大赛笔试试题班主任素质大赛笔试试题一、一、填空填空1 1、对班主任来说，良好的（道德素质）首先表现在为人师表、无私奉献上。、对班主任来说，良好的（道德素质）首先表现在为人师表、无私奉献上。2 2、信息的获得、加工、运用是班主任的、信息的获得、加工、运用是班主任的(基本功基本功)之一。之一。3 3、（班主任）是学校德育工作的骨干力量。、（班主任）是学校德育工作的骨干力量。4 4、（关心学生、理解学生）是热爱学生、教育学生的前提。、（关心学生、理解学生）是热爱学生、教育学生的前提。5 5、教师在教育过程中，、教师在教育过程中，(“身教”“身教”)更重于“言教”。更重于“言教”。6 6、班主任坚定正确的做法方向影响着学生的（世界观）的形成。、班主任坚定正确的做法方向影响着学生的（世界观）的形成。7 7、培养、培养(良好的班风良好的班风)是班主任工作的中心环节。是班主任工作的中心环节。8 8、班主任作为班级的领导者、组织者，要经常进行（自我反思）。、班主任作为班级的领导者、组织者，要经常进行（自我反思）。9 9、班主任在班级管理中，忌、班主任在班级管理中，忌(有始无终有始无终)、独断专行。、独断专行。1010、做学生思想转化工作最常见、最普遍运用的方法是（谈话法）、做学生思想转化工作最常见、最普遍运用的方法是（谈话法）二、选择二、选择1 1、班主任的素质有（、班主任的素质有（ABCD ABCD）A A、良好的道德素质、良好的道德素质 B B、广博精深的科学文化素质、广博精深的科学文化素质 C C、良好的能力素质、良好的能力素质 D D、良好的心理素质、良好的心理素质2 2、班主任的修养包括（、班主任的修养包括（ABCD ABCD）A A、政治修养、政治修养 B B、学生观修养、学生观修养 C C、治学态度修养、治学态度修养 D D、教学方法修养、教学方法修养3 3、班主任的教育方式应是（、班主任的教育方式应是（BD BD）A A、灌输式、灌输式 B B、启发式、启发式 C C、说教式、说教式 D D、务实式、务实式4 4、班主任教育方式应多（、班主任教育方式应多（A A）A A、鼓励式、鼓励式 B B 惩罚式惩罚式5 5、班主任与科任老师之间的关系应是（、班主任与科任老师之间的关系应是（ABC ABC）A A、班主任尊重科任老师对班务工作的建议与意见、班主任尊重科任老师对班务工作的建议与意见 B B、严禁学生中不尊重科任老师的言行、严禁学生中不尊重科任老师的言行 C C、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。三、判断对错三、判断对错1 1、班主任、班主任 是学校德育工作的骨干力量。是学校德育工作的骨干力量。2 2、学生、学生 是教师进行教育工作的对象。是教师进行教育工作的对象。13 3、在教育过程中，、在教育过程中，学生学生 既是教育的客体，又是教育的主体。既是教育的客体，又是教育的主体。4 4、知识、知识 是班主任个人影响力的资源。是班主任个人影响力的资源。5 5、班主任在教育过程中，最重要的是要处理好教师、班主任在教育过程中，最重要的是要处理好教师 与学生的关系。与学生的关系。6 6、班主任要为人师表，为师要有知识，为表要有美德。、班主任要为人师表，为师要有知识，为表要有美德。7 7、在班级管理工作中，出现偶发事件是在所难免的，遇到这样事情，要有、在班级管理工作中，出现偶发事件是在所难免的，遇到这样事情，要有自我控制能力自我控制能力8 8、为了维护班主任的权威，不能让学生民主评论班主任。、为了维护班主任的权威，不能让学生民主评论班主任。9 9、班主任谈话要注意自己的对象，点明问题要根据不同的对象采用、班主任谈话要注意自己的对象，点明问题要根据不同的对象采用 不同不同 的的方式。方式。1010、一个合格的班主任，应是学生的良师，更应是学生的、一个合格的班主任，应是学生的良师，更应是学生的 益友益友四、简答题四、简答题 1 1、班主任素质有哪些？、班主任素质有哪些？（一）良好的道德素质。良好的道德素质首先表现在为人师表，有无私的奉（一）良好的道德素质。良好的道德素质首先表现在为人师表，有无私的奉献精神上。良好的道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。献精神上。良好的道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。（二）广博精深的科学文化素质。雄厚的基础知识是根本，精深的专业知识（二）广博精深的科学文化素质。雄厚的基础知识是根本，精深的专业知识是核心，相关的科学知识是条件，必备的教育心理理论知识是动力。是核心，相关的科学知识是条件，必备的教育心理理论知识是动力。（三）良好的能力素质。（三）良好的能力素质。1 1 思想教育能力，思想教育能力，2 2 组织管理能力，组织管理能力，3 3 人际交往人际交往能力，能力，4 4 吸收整理和应用信息的能力。吸收整理和应用信息的能力。2 2 班主任的修养是什么？班主任的修养是什么？班主任为了提高自己的道德、能力、知识和心理等方面的素质，就必须加班主任为了提高自己的道德、能力、知识和心理等方面的素质，就必须加强自己的修养。班主任的修养包括政治修养、学生观修养、品格修养、治学态强自己的修养。班主任的修养包括政治修养、学生观修养、品格修养、治学态度修养、教育方法修养等。（一）坚定正确的政治方向，（二）尊重信任学生度修养、教育方法修养等。（一）坚定正确的政治方向，（二）尊重信任学生的观念，（三）甘当人梯的高尚风格，（四）勤于进取的治学态度，（五）辩的观念，（三）甘当人梯的高尚风格，（四）勤于进取的治学态度，（五）辩证施教的教育方法。证施教的教育方法。班主任必须真心实意地关怀学生、热爱学生，热心为学生眼务。班主任应善于班主任必须真心实意地关怀学生、热爱学生，热心为学生眼务。班主任应善于培养和组织班集体，并通过班集体影响和教育集体中的每一个成员。培养和组织班集体，并通过班集体影响和教育集体中的每一个成员。3 3、班主任的公关艺术有哪些？、班主任的公关艺术有哪些？2（一）处理好与学校领导的关系。（一）处理好与学校领导的关系。（二）处理好与前任班主任的关系。（二）处理好与前任班主任的关系。（三）处理好与同年级班主任的关系。必须坚持两条原则：（三）处理好与同年级班主任的关系。必须坚持两条原则：（1 1）虚心好学。即）虚心好学。即学习别人长处，学习别人的班级管理艺术；切忌阳奉阴违，盛气凌人；（学习别人长处，学习别人的班级管理艺术；切忌阳奉阴违，盛气凌人；（2 2）协）协作互进。即要严以律己，宽以待人，以诚相待，相互切磋，共同提高；切忌嫉作互进。即要严以律己，宽以待人，以诚相待，相互切磋，共同提高；切忌嫉贤妒能以邻为壑。贤妒能以邻为壑。（四）处理好与科任老师的关系。要把握三要：一要培养尊师风尚，树立任课（四）处理好与科任老师的关系。要把握三要：一要培养尊师风尚，树立任课老师威信；二要互通信息，协调各方面的关系；三要虚心听取任课老师对班级老师威信；二要互通信息，协调各方面的关系；三要虚心听取任课老师对班级工作的建议和意见。工作的建议和意见。（五）处理好与学生群体的关系。关键在于注意增加感情投资，把慈母般的师（五）处理好与学生群体的关系。关键在于注意增加感情投资，把慈母般的师爱和严父般的宽容倾注在学生身上，以爱培植爱，架设师生感情上的桥梁。爱和严父般的宽容倾注在学生身上，以爱培植爱，架设师生感情上的桥梁。（六）处理好与学生家长的关系。必须做到“一个尊重”、“两个主动”。“一（六）处理好与学生家长的关系。必须做到“一个尊重”、“两个主动”。“一个尊重”是指尊重家长，尤其是农村学生的家长，同时还要教育学生尊重家长。个尊重”是指尊重家长，尤其是农村学生的家长，同时还要教育学生尊重家长。“两个主动”一是主动以各种形式与家长建立经常的联系；二是主动听取家长“两个主动”一是主动以各种形式与家长建立经常的联系；二是主动听取家长对班级工作的意见，争取家长对班级工作的意见，争取家长对班级管理工作的对班级工作的意见，争取家长对班级工作的意见，争取家长对班级管理工作的理解和支持，共同促进学生的健康成长理解和支持，共同促进学生的健康成长 4 4 班主任应有“十忌？班主任应有“十忌？一忌工作盲目。二忌放任自流。三忌简单粗暴。四忌空头说教，五忌赏罚一忌工作盲目。二忌放任自流。三忌简单粗暴。四忌空头说教，五忌赏罚不明，六忌言行不一。七忌有始无终。八忌独断专行。九忌放荡不羁。十忌目不明，六忌言行不一。七忌有始无终。八忌独断专行。九忌放荡不羁。十忌目无全局。无全局。5 5 班主任应掌握“望、闻、问、切”医技是什么？班主任应掌握“望、闻、问、切”医技是什么？（一）望。（一）望。1 1、指察颜观色。、指察颜观色。2 2、指班主任要善于观察学生的行为。学生的、指班主任要善于观察学生的行为。学生的道德品质是由知、情、意、行四个要素构成的。道德品质是由知、情、意、行四个要素构成的。（二）闻。（二）闻。1 1、是听话听音。、是听话听音。2 2、是博闻善听。、是博闻善听。（三）问。（三）问。1 1、要问寒问暧。、要问寒问暧。2 2、要问长问短。、要问长问短。（四）切。（四）切。1 1、是指亲切相待。即尊重学生，理解学生，关心学生，、是指亲切相待。即尊重学生，理解学生，关心学生，2 2、是切正、是切正脉搏。班主任充分了解学生脉搏。班主任充分了解学生,注重因材施教，是班主任教育学生取得成功的重注重因材施教，是班主任教育学生取得成功的重3要因素。班主任要多方面地去了解学生，可以通过个别谈话，问卷调查、社会要因素。班主任要多方面地去了解学生，可以通过个别谈话，问卷调查、社会调查、家访等方式来了解学生思想行为和真实的感情，以便切正脉搏，对症下调查、家访等方式来了解学生思想行为和真实的感情，以便切正脉搏，对症下药，因材施教。药，因材施教。6 6、班主任应努力做到“五勤”，、班主任应努力做到“五勤”，“五勤”指哪些？“五勤”指哪些？（一）勤于深入学生的生活，即“足”勤。（一）勤于深入学生的生活，即“足”勤。（二）勤于观察，即“目”勤。（二）勤于观察，即“目”勤。（三）勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤。（三）勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤。（四）勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤。（四）勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤。（五）勤于思考，即“脑”勤。“脑”勤乃“五勤”之核心。勤于思考是班主（五）勤于思考，即“脑”勤。“脑”勤乃“五勤”之核心。勤于思考是班主任工作的灵魂。当然，班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健任工作的灵魂。当然，班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言康的语言五、请以“调整心态，决战高考“为主题，设计一个主题班会五、请以“调整心态，决战高考“为主题，设计一个主题班会 20102010 年江西年江西教师招聘考试教育综合知识试题及答案教师招聘考试教育综合知识试题及答案班主任工作常识班主任工作常识一、单项选择一、单项选择1.1.班主任是班级体的（班主任是班级体的（C C）A A、管理者管理者 B B、领导者领导者 C C、组织者组织者 D D、指导者指导者2.2.班级个别教育是集体教育的深化和（班级个别教育是集体教育的深化和（A A）A A、补充补充B B、发展发展 C C、完善完善 D D、提高提高3.3.班级管理的计划是班级管理过程的（班级管理的计划是班级管理过程的（B B）A A、中心环节中心环节 B B、首要环节首要环节 C C、中介环节中介环节 D D、终结环节终结环节4.4.操行评定必须实事求是，把握学生的（操行评定必须实事求是，把握学生的（A A）A A、主流主流B B、优点优点 C C、缺点缺点 D D、全部全部5.5.个人活动是学生在班主任指导下进行的（个人活动是学生在班主任指导下进行的（C C）A A、组织活动组织活动 B B、小组活动小组活动 C C、独立活动独立活动 D D、文体活动文体活动6.6.搞好活动是夏令营成功的（搞好活动是夏令营成功的（A A）A A、关键关键B B、特点特点 C C、保证保证 D D、内容内容7.7.学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的（学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的（C C）4A A、客体客体 B B、内容内容 C C、手段手段 D D、依据依据8.8.班主任的言行举止本身就是一种（班主任的言行举止本身就是一种（B B）A A、教育内容教育内容 B B、教育因素教育因素 C C、教育力量教育力量 D D、教育原则教育原则9.9.班级是学校教育的（班级是学校教育的（A A）A A、基本单位基本单位 B B、组织形式组织形式 C C、对象对象D D、主体主体10.10.班级活动是实现班级目标的（班级活动是实现班级目标的（A A）A A、根本保证根本保证B B、重要途径重要途径 C C、主要形式主要形式D D、重要内容重要内容11.11.规范是集体生活中不可缺少的（规范是集体生活中不可缺少的（D D）A A、内容内容 B B、方式方式 C C、途径途径 D D、准则准则12.12.家长是教师尤其是班主任教师的（家长是教师尤其是班主任教师的（B B）A A、合作者合作者 B B、助手助手 C C、领导领导D D、支持者支持者13.13.模仿是学生独特的（模仿是学生独特的（B B）A A、生活方式生活方式 B B、学习方式学习方式 C C、活动方式活动方式D D、交往方式交往方式14.14.自我意识是主体对其自身的意识，是人的个性的（自我意识是主体对其自身的意识，是人的个性的（A A）A A、核心核心 B B、标志标志 C C、特点特点 D D、结果结果15.15.热爱学生，坦诚相待是个别教育的（热爱学生，坦诚相待是个别教育的（B B）A A、前提前提B B、心理基础心理基础 C C、关键关键 D D、感情基础感情基础16.16.榜样示范作用与榜样在受教育者心目中的威信之间成（榜样示范作用与榜样在受教育者心目中的威信之间成（B B）关系。）关系。A A、反比反比B B、正比正比 C C、无关无关 D D、未知未知17.17.学生的需要是教育过程的（学生的需要是教育过程的（D D）A A、结果结果 B B、环节环节 C C、目标目标 D D、出发点出发点18.18.严格要求学生与尊重学生，表面上看似矛盾，其实二者是（严格要求学生与尊重学生，表面上看似矛盾，其实二者是（A A）A A、一致的一致的 B B、辨证的辨证的 C C、有区别的有区别的 D D、联系的联系的二、多项选择二、多项选择1.1.主体教育理论把主体教育理论把(CE CE)当作教育过程的主体。当作教育过程的主体。A.A.教育资源教育资源 B.B.教育内容教育内容 C.C.教师教师 D.D.教育方法教育方法 E.E.学生学生2.2.班级活动的形式有（班级活动的形式有（BCD BCD）。）。A A课外活动课外活动B B小组活动小组活动 C C个别活动个别活动 D D群众性活动群众性活动3.3.中学生日常行为规范训练的方法主要有（中学生日常行为规范训练的方法主要有（ABCD ABCD）。）。5A A行为练习法行为练习法 B B环境陶冶法环境陶冶法C C活动教育法活动教育法 D D品德评价法品德评价法4.4.班级活动应该坚持（班级活动应该坚持（ACD ACD）等原则。）等原则。A A方向性方向性 B B控制性控制性 C C整体性整体性 D D主体性主体性5.5.班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（BCD BCD）等内容。）等内容。A A社会教育社会教育 B B班级德育班级德育C C班级智育班级智育 D D中学生的升学与就业教育中学生的升学与就业教育6.6.班级日常管理的内容主要包括（班级日常管理的内容主要包括（ABCD ABCD）。）。A A教学常规教学常规B B生活卫生生活卫生 C C教学环境教学环境 D D档案资料档案资料7.7.班主任班级日常管理的类型主要有（班主任班级日常管理的类型主要有（ABCD ABCD）。）。A A经验管理型经验管理型 B B行政管理型行政管理型 C C随意管理型随意管理型D D科学管理型科学管理型8.8.家庭教育的特点主要有（家庭教育的特点主要有（ABD ABD）。）。A A长期性与连续性长期性与连续性 B B早期性与奠基性早期性与奠基性C C计划性与规范性计划性与规范性D D自然性与随意性自然性与随意性9.9.班级德育的主导力量是（班级德育的主导力量是（B B）。）。A A学生学生 B B班主任班主任 C C任课教师任课教师 D D班干部班干部10.10.非正式群体的形成原因主要有（非正式群体的形成原因主要有（ABCD ABCD）。）。A A利益型利益型 B B心理型心理型C C地域型地域型 D D相似型相似型11.11.按性质划分，非正式群体的类型主要有（按性质划分，非正式群体的类型主要有（ABC ABC）。）。A A积极型积极型 B B中间型中间型 C C消极型消极型 D D虚拟型虚拟型12.12.中学生的升学心理可划分为（中学生的升学心理可划分为（ABCD ABCD）等类型。）等类型。A A志向型志向型 B B现实型现实型 C C依附型依附型 D D随意型随意型13.13.班主任素质提高与完善的方法和途径有（班主任素质提高与完善的方法和途径有（ABCD ABCD）。）。A A正确审视自我正确审视自我B B加强理论学习加强理论学习 C C深入教育实践深入教育实践 D D重视教育信息反馈重视教育信息反馈14.14.班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在（班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在（ABCABC）。）。A.A.活动结构的改变活动结构的改变 B.B.活动速度和品质的变化活动速度和品质的变化C.C.活动本身的调节功能活动本身的调节功能 D.D.知识的积累和理论的提升知识的积累和理论的提升15.15.家长会的形式，按其内容可分为（家长会的形式，按其内容可分为（BCD BCD）。）。A A校长办公会校长办公会 B B情况通报情况通报 C C家长座谈会家长座谈会 D D经验交流会经验交流会16.16.中学生日常行为规范训练的方法主要有（中学生日常行为规范训练的方法主要有（ABCD ABCD）。）。A A行为练习法行为练习法B B环境陶冶法环境陶冶法 C C活动教育法活动教育法 D D品德评价法品德评价法617.17.组织、协调家庭教育力量的原则主要有（组织、协调家庭教育力量的原则主要有（ABC ABC）。）。A A计划性与随机性相结合计划性与随机性相结合B B对家长指导与尊重相结合对家长指导与尊重相结合 C C普遍性和针对性相结合普遍性和针对性相结合案例解析：案例解析：1.1.有一位教师说有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个任何一个学生不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。学生不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。答答;这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可能避免的，作为教师不这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。要大惊小怪，应正确对待。那么，学生犯了错误应怎样对待呢那么，学生犯了错误应怎样对待呢 我们认为我们认为:首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。而改正错误。学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因:第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。这样，就可能避免错误的出现。第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了好奇是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了好奇心，他不管可看心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。甚至于拆起来了，导至了犯错误。第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。7第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，顿时火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。顿时火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的误的原因，然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正!其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果:一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他承认了反而成了老师“整”他的把是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他承认了反而成了老师“整”他的把柄，柄，那就只有不再承认了。那就只有不再承认了。因此，因此，教师正确的做法；教师正确的做法；允许学生犯错误，允许学生犯错误，也要允也要允 许许学生改正错误，决不能揪住不放。学生改正错误，决不能揪住不放。再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。励。最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也不能漠然最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也不能漠然视之。既是错误，就必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生视之。既是错误，就必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。这样，既可使犯错误的学生受到教育，也可使其他学生进行教育的一次机会。这样，既可使犯错误的学生受到教育，也可使其他学生防患于未然。当然，这就需要班主任的机智和艺术了。防患于未然。当然，这就需要班主任的机智和艺术了。8