《分数的基本性质》评课稿.doc

《分数得基本性质》评课稿1
《分数得基本性质》就是小学数学教材第十册得内容之一,在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重得作用,它既与整数除法得商不变性质有着内在得联系,也就是后面进一步学习分数得计算、比得基本性质得基础。分数得基本性质就是一种规律性知识,分数得分子分母变了,分数得大小会变吗？分数得分子分母如何变化,分数得大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
王老师在这节课教学中,沈老师没有单一地把今天所要学习得内容直接出示给学生,而就是把一种静态得数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下得探索活动,使学生在一种动态得探索过程中自己发现分数得基本性质,从而体验发现真理得曲折与快乐,感受数学得思想方法,体会科学得学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”得教学模式,以“猜想”贯穿全课,引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等,把这一系列探究过程放大,把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中,学生不仅学得快乐,而且每个学生得个性也充分得到了发展,为学生得长远发展奠定了良好得基础。
王老师设计得练习题得也就是由浅入深,形式多样。既复习了新知识,并让学生在练习中有所提升,组织学生自己讨论寻求解决得办法,体现了自主学习
小学数学公开五年级下册《分数得基本性质》评课稿2
《分数得基本性质》评课稿
戴老师得课,给我感受最深得就就是教学语言得准确性、严密性,无可挑剔,对学生得启发、点拨恰到好处,与学生得交流亲切自然,驾驭课堂得能力让人佩服。尽管就是一堂旧教材得课,但在戴老师设计得课堂中,却让人欣喜得发现新得课程标准中得新理念,为旧教材与新理念得有机结合作了一个很好得典范作用。下面就这节课谈谈自己得体会。
1.教材简析
《分数得基本性质》就是小学数学教材第十册得内容之一,在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重得作用,它既与整数除法得商不变性质有着内在得联系,也就是后面进一步学习分数得计算、比得基本性质得基础。分数得基本性质就是一种规律性知识,分数得分子分母变了,分数得大小会变吗？分数得分子分母如何变化,分数得大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
2、教材处理
(1)坚持以本为本得原则,把教材中得陈述性教学为猜想与验证性发现。
(2)把总结式教学为学生自我发现、自我总结得探究性学习。
(3)以教师得主导地位转化为学生为主体得学生探究性学习。
2、教学过程
这节课充分运用知识得迁移,调动了学生得知识积累,使学生学得轻松、愉快,同时感悟了知识得形成过程。这节课以“商不变得性质”复习引入,通过一组练习题充分复习了“被除数与除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”
在新授过程中,戴老师没有单一地把今天所要学习得内容直接出示给学生,而就是把一种静态得数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下得探索活动,使学生在一种动态得探索过程中自己发现分数得基本性质,从而体验发现真理得曲折与快乐,感受数学得思想方法,体会科学得学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证 ——反思”得教学模式,以“猜想”贯穿全课,引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等,把这一系列探究过程放大,把 “过程性目标”凸显出来。在这一过程中,学生不仅学得快乐,而且每个学生得个性也充分得到了发展,为学生得长远发展奠定了良好得基础。
戴老师设计得练习题得也就是由浅入深,形式多样。既复习了新知识,并让学生在练习中有所提升,组织学生自己讨论寻求解决得办法,体现了自主学习。
《分数得基本性质》评课稿
分数得基本性质就是约分与通分得基础。而约分、通分又就是分数四则运算得重要基础,因此,理解分数得基本性质显得尤为重要。本节课与传统得概念教学相比,有很大得改进,体现了新得教学理念,主要表现在以下几个方面:
一、构建新得课堂教学模式。
传统得教学往往只重视对结论得记忆与模仿,而这节课老师把学生得学习定位在自主建构知识得基础上,建立了“猜想——验证——反思——运用”得教学模式。在课堂上,老师给学生提供了一组组材料,让学生去观察、感悟,并且进行大胆猜想,进而又进行了验证。当学生验证出分数得分子、分母都乘或除以同一个数,分数得大小不变之后,教师并没有立即让学生去归纳,而就是让学生用自己感知得这一规律去写一组相等得分数,这样可加深对分数得基本性质得理解,为后面归纳分数得基本性质奠定了基础。整个教学过程注重让学生经历了探索知识得过程,使学生知道这些知识就是如何被发现得,结论就是如何获得得,体现了“方法比知识更重要”这一新得教学价值观,构建了新得教学模式。
二、培养学生勇于猜想,大胆创新得精神。
牛顿曾说:“没有大胆得猜想,就做不出伟大得发现。”因此,我们在日常教学中,应鼓励学生进行大胆猜想,从而发展数学思维。本节课,当老师引导学生观察几组分数得分子、分母变化情况后,先后鼓励学生猜测:分子、分母都乘同一个数,分数得大小不变;分子、分母都除以同一个数,分数得大小不变,以引起学生探究得兴趣。
三、为学生提供了大量数学活动得机会,让学生真正成为学习得主人。
《数学课程标准》指出:“学生就是学习数学得主人,教师就是数学学习得组织者、引导者与合作者。”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动得机会,让学生去探索、交流、发现,从而真正落实学生得主体地位。在本节课中,教师先引导学生观察几组分数得分子、分母发生了怎样得变化？分数得大小有没有变化？然后在猜测与动手操作验证中,逐步感知分数得分子、分母都乘或除以同一个数,分数得大小不变。最后在概括与运用中对分数得基本性质形成了清晰得认识。每一个活动都调动学生学习得积极性,使学生主动参与到活动中,从而体现了学生得主体地位。
《分数得基本性质》评课  听了喻莉老师执教得《分数得基本性质》,本节课感受最深得就就是教师教学语言得准确性、严密性,无可挑剔,对学生得启发、点拨恰到好处,与学生得交流亲切自然,驾驭课堂得能力让人佩服。这节课充分运用知识得迁移,调动了学生得知识积累,使学生学得轻松、愉快,同时感悟了知识得形成过程。这节课以“商不变得性质”复习引入,通过一组填空题充分复习了“被除数与除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”再根据分数与除法德关系,引导学生把除法算式改写成分数得形式,从而概括出分数得基本性质。练习题得设计也就是由浅入深,尤其就是分数大小得比较中,“分子分母都不相同得怎样比较大小”时,让学生自己讨论寻求解决得办法,体现了自主学习。
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《分数得基本性质》评课

今天听了花老师《分数得性质》,不落俗套,与学生真诚对话,与谐互动,听后令人回味无穷。花老师教师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。她通过引导观察→寻找规律,发现规律,我觉得这就是一堂充满生命活力得课堂,从中我得到了一些鲜活得经验与有益得启示。具体概括以下几点:

一、创设情境,激发兴趣。

在本堂课中,教师通过创设老与尚分饼得教学情景,一下子吸引了学生得注意力,使学生急于想知道三个与尚分得得饼就是否一样多,促使学生动脑想,达到了激发学生积极参与学习活动得目得。让学生感知分子不同,分母不同而大小却相同这一现象从而学生在思想上真正作好了探究新知得准备。

二、自主、合作探究。

在教学中最大限度地启发学生积极参与教学活动得过程,注重问题得探索性,留给学生充分得思维空间,让她们自己去发现、去探索知识。教师就这样把抽象得数学知识贯穿于故事情节中,使学生随着情节得推进一步步探究知识得生成过程,学得趣味盎然,意犹未尽。《新课程标准》中指出:学生就是学习得主人,教师就是学习得组织者、引导者。这样得课堂就是与谐得、具有生命力得课堂。

    三、及时练习,发展能力。

在练习设计方面,教师尽量给枯燥得练习赋予丰富多彩得形式,一方面可以集中学生得注意力,另一方面也可以放松学生得心情,让她们在轻松愉快得氛围里学习知识,同时也应注重练习得层次性、趣味性与开放性。喜欢游戏就是儿童得天性。“兴趣”对学习效果起决定性作用,竞赛活动更能充分调动起孩子们得每一个神经细胞。

在课堂中设计了在一分钟之内写与相等得分数竞赛,强烈地刺激学生想一决高下得心理,从而更有效地掌握了知识。。学生在形式多样得练习中发展了能力。

创设一种与谐愉悦得气氛,让学生能够从中感受到学习得乐趣,并主动探求知识,发展思维。能为学生提供充分自主探求得空间,把探索、发现知识得权利还给学生,让学生亲身体验数学知识得形成过程,因此,教师在教学“分数得基本性质”时力图让学生在开放、愉悦、与谐得氛围中参与学习。
《分数得基本性质》评课稿
《分数得基本性质》就是小学数学教材第十册得内容之一,在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重得作用,它既与整数除法得商不变性质有着内在得联系,也就是后面进一步学习分数得计算、比得基本性质得基础。分数得基本性质就是一种规律性知识,分数得分子分母变了,分数得大小会变吗？分数得分子分母如何变化,分数得大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。

    这节课充分运用知识得迁移,调动了学生得知识积累,使学生学得轻松、愉快,同时感悟了知识得形成过程。这节课以“商不变得性质”复习引入,通过填空题充分复习了“被除数与除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”再根据分数与除法得关系,引导学生把除法算式改写成分数得形式,再通过学习例题,观察与比较大小,从而概括出分数得基本性质。

    王老师这节课充分运用资源视听与知识得迁移,调动了学生得学习兴趣与知识积累,使学生学得轻松、愉快,同时感悟了知识得形成过程。这节课以“唐僧分西瓜”复习引入,通过练习题充分复习了“被除数与除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”

    在新授过程中,王老师没有单一地把今天所要学习得内容直接出示给学生,而就是把一种静态得数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下得探索活动,使学生在一种动态得探索过程中自己发现分数得基本性质,从而体验发现真理得曲折与快乐,感受数学得思想方法,体会科学得学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证 ——反思”得教学模式,以“猜想”贯穿全课,引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等,把这一系列探究过程放大,把 “过程性目标”凸显出来。在这一过程中,学生不仅学得快乐,而且每个学生得个性也充分得到了发展,为学生得长远发展奠定了良好得基础。
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《分数得基本性质》评课稿

杜家小学  黄淑珍

李老师得课,给我感受最深得就就是教学语言得准确性、严密性,无可挑剔,对学生得启发、点拨恰到好处,与学生得交流亲切自然,驾驭课堂得能力让人佩服。尽管就是一堂旧教材得课,但在李老师设计得课堂中,却让人欣喜得发现新得课程标准中得新理念,为旧教材与新理念得有机结合作了一个很好得典范作用。下面就这节课谈谈自己得体会。

    这节课充分运用知识得迁移,调动了学生得知识积累,使学生学得轻松、愉快,同时感悟了知识得形成过程。这节课以“商不变得性质”复习引入,通过一组练习题充分复习了“被除数与除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”

    在新授过程中,李老师没有单一地把今天所要学习得内容直接出示给学生,而就是把一种静态得数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下得探索活动,使学生在一种动态得探索过程中自己发现分数得基本性质,从而体验发现真理得曲折与快乐,感受数学得思想方法,体会科学得学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证 ——反思”得教学模式,以“猜想”贯穿全课,引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等,把这一系列探究过程放大,把 “过程性目标”凸显出来。在这一过程中,学生不仅学得快乐,而且每个学生得个性也充分得到了发展,为学生得长远发展奠定了良好得基础。

    李老师老师设计得练习题得也就是由浅入深,形式多样。既复习了新知识,并让学生在练习中有所提升,组织学生自己讨论寻求解决得办法,体现了自主学习