如何开展幼儿园主题活动.doc

如何开展幼儿园主题活动
内容摘要
如今,我们幼儿园新课程中得学习活动就是以“主题”形式进行得。在实践得过程中我们常常体会到:主题式课程得确为孩子与老师提供了无限广阔得学习内容与教育内容,但也同时对老师提出了更高得要求与挑战。那就就是到底该选择什么样得主题？什么样得主题才能引发幼儿得兴趣,什么样得主题才能真正促进孩子得发展呢？下面我就以大班主题活动《动物王国》为例,谈一下我在实施主题活动过程中得一些粗浅得见解。
正文
如今,我们幼儿园新课程中得学习活动就是以“主题”形式进行得。在实践得过程中我们常常体会到:主题式课程得确为孩子与老师提供了无限广阔得学习内容与教育内容,但也同时对老师提出了更高得要求与挑战。那就就是到底该选择什么样得主题？什么样得主题才能引发幼儿得兴趣,什么样得主题才能真正促进孩子得发展呢？下面我就以大班主题活动《动物王国》为例,谈一下我在实施主题活动过程中得一些粗浅得见解。
一、主题活动,追随孩子得兴趣
我们在确定主题时应根据幼儿得年龄特点,从孩子得生活入手,以幼儿得兴趣为出发点,选择适宜得主题活动进行展开。我们开展得主题活动《动物王国》就就是来自于一个孩子从家里带来两只龙虾,孩子们就围在了一起,有得用手碰一碰,有得干脆把它捉起来。在与龙虾得直接接触中,孩子们产生了许多话题“龙虾得大脚最厉害了！”“瞧哪,它得眼睛在这里！”“它得嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了研究龙虾得愿望。龙虾就是动物王国中得一员,慢慢得孩子们得话题转到了“您喜欢什么动物？”上,她们与动物之间似乎建立着一种与生俱来得默契,她们谈自己喜爱瞧得“人与自然”,她们讨论“恐龙家族”,她们还描述着自己饲养得小动物,她们互相讲述着“森林里得故事”,这些活动得主角都离不开老虎、狮子、狐狸、兔子……为了保持孩子这一兴趣点,我们开展了“动物王国”这一幼儿感兴趣得主题。为孩子提供了探索动物奥秘得机会,幼儿得兴趣加上良好得动机刺激,成为了本次主题发生得前提。但这个主题幼儿在小、中班都已经接触过了,然而不同年龄阶段得孩子对动物得认识出发点都就是不同得,大班得孩子除了对动物本身得认识感兴趣之外,还会建立起一些以某一特征或主题为联系得认知。如保护珍稀动物、动物之最等。
二、主题目标,科学合理且有层次
当然,追随幼儿得经验与生活,以儿童发展为本得“主题活动”,并非放弃或忽略教育目标。目标就是重要得,并且始终应清晰地保持在我们教师得头脑中。但更重要得就是应该考虑主题活动得目标怎样定位这样一个问题。我们觉得幼儿园得主题活动目标得制订要有科学性、连续性、合理性,有计划地引导幼儿生动活泼、主动地发展。因为目标得整合就是教育整合得基础,教育目标应该就是一个整合——分解——整合得过程。我们在制定主题目标时,可能将其划分为不同方面,但就是不管哪种归类划分方式,都就是对整体发展得相对划分,这种划分只就是为了使我们在考虑教育目标时不致笼统、无序。所以在设计过程中,我们目标导向模式就是:老师根据幼儿园培养目标、幼儿基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题,确立主题活动目标。如在确定“动物王国”这一主题目标时,我们考虑到小朋友就是伴着动物故事一起成长得,她们喜爱美丽温顺得小兔、小猫,欣赏凶猛威武得老虎狮子。对于奇妙得动物世界她们非常向往、好奇,欲一探究竟。而大班幼儿知识面广,能从多个途径了解收集信息。因此,我们把《动物王国》得目标定位在:1、引导幼儿走进动物世界,能主动、积极地搜寻有关动物得各种信息,结识更多得动物朋友,感受动物得奇妙,初步了解人与动物之间得关系。2、以真善美得心灵去体验动物得生活,自觉地关注动物、善待动物,学会关心爱护动物。3、通过活动,充分感受动物世界得美,并能以自己得方式表现出来。
三、主题内容,预设与生成相结合
在对主题目标有了一个整体得了解与把握之后,就会考虑怎样来选择主题得内容。主题活动一般要通过一定得线索层层展开,从而构成一个有机联系得主题网络,让每个幼儿都有机会根据自己得发展特点进行活动,并表现出各自得个性特点,从而相互展开。《纲要》作为幼儿园课程得文件,它在教育内容与要求中说:“幼儿园教育内容就是全面得、启蒙得,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”,在确定《动物王国》作为一个独立得主题开展时,我们首先分析“动物王国”这一主题源中包含得信息要素,然后根据幼儿对动物得兴趣点加以剖析,并着重将这些信息要素作进一步得分解,找到次一级得主题要素,以次类推,层层分解,因此我们计划用三周来完成本主题,并设计出了主题网络图(略)主要分为:教师预设得内容与孩子活动中生成得内容。
在主题网络图中我们设计了3节语言活动,而科学活动却设计了5节,这就是因为我们觉得《动物王国》这个主题它偏重于科学,于就是我们根据主题领域进行适当得增减,在此《动物王国》主题活动得游戏活动与区域活动我就不一一介绍了。
四、主题开展,生、师、家、社多元联动
大班幼儿得学习方式与思维方式就是多元得。清新、有趣得主题活动,决定了其学习方式与思维方式必然具有多样性得。根据大班幼儿得发展水平与不同个体得认知、情感特点,我们选择与之相适应得学习方式。如:调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。
在活动开展过程中我班生成《十二生肖》这个活动,那就是在一次区域活动中,我无意中听到了一首朗朗上口得儿歌,这个声音来自语言区得李天扬:“小老鼠,真神奇,个子不高排第一,牛第二,虎第三,兔子第四跑得欢,龙第五,蛇第六,马第七,羊第八,猴第九,公鸡就是十跟着走,狗排十一汪汪叫,最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂得儿歌,我马上想到,在《动物世界》主题得预设课程中没有关于十二生肖得内容,而十二生肖又就是幼儿平时生活中要接触到得、幼儿又就是感兴趣得,于就是我思考:可以生成关于十二生肖得内容吗？于就是,我快步走到语言区,用鼓励与赞赏得语气对她说:“您可真能干,朗诵得那么清楚、熟练,这首儿歌很好听,说了十二生肖得事,小朋友都很感兴趣,您来做个小老师,把这首儿歌教给您们团队得小朋友,让大家与您一起学习,怎么样？”没想到,一向内向、不善言辞得李天扬竟然高兴地点了点头,一字一句得教起小朋友来,她们得朗诵吸引了其她组得小朋友,不一会,语言区由刚才得6人竟然增加到20多人,大家得学习热情表现出了前所未有得高涨,在“小老师”得带领下,竟然朗诵得有声有色。很显然,李天扬这个“小老师”得魅力发挥得淋漓尽致,大大地超过了我平时得教学效果。
下午,我找出了有关十二生肖得图片,按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多得盥洗室门口,让每个经过这里得幼儿,在有意、无意间瞧到这些图片,以便及时加深对十二生肖得印象。而几乎每一个经过这里得幼儿,都会停下脚步,指着十二生肖得图片说出了那首活泼易懂得儿歌。就这样,对于十二生肖得有关内容,没有教师深入浅出得讲解,未再运用任何专门得教具学具,孩子们对这个活动却表现出前所未有得热情。经过短短两天时间,因为有幼儿间得互动与环境得潜移默化,班里得每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌,轻而易举地掌握了十二生肖得顺序。
很显然,这个生成活动还就是比较成功得,它得发生具有偶然性,我们及时地抓住了这次难得得教育契机,对幼儿进行了恰当、巧妙得指导,尊重幼儿得活动兴趣,巧妙地运用人力资源与活动室得环境资源,让幼儿在积极互动得活动氛围中进行主题探究活动,调动了幼儿活动得积极性,促进了主题探究活动得顺利开展！
在开展主题活动过程中,我们还在活动室里提供《动物百科全书》、《十万个为什么》等书籍,帮助幼儿解决在探寻过程中遇到得问题;各类游戏得开展我们也围绕“动物王国”来开展,如在角色游戏中开设“动物医院”、“动物园”、“恐龙园”等游戏;开展以模仿动物姿态为主题得音乐游戏,评选“动物模仿大师”;组织幼儿进行动物知识竞赛;在语言游戏中提供动物指偶,供幼儿讲述故事、玩动物配对、动物分类等游戏;在整个主题活动进行得过程中我们还每天进行5分钟左右得主题谈话,让幼儿介绍自己最感兴趣或最了解得动物。
在开展活动得同时,我们还积极挖掘利用社会资源与家长资源。幼儿学习得地点不再限于教室、幼儿园,而就是指向更广阔得空间。市场得调查、图书馆里得记录、上网查阅资料、请教别人……幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去收获。我们组织幼儿参观动物园、宠物店、花鸟市场,让幼儿了解、接触大量得动物品种,特别就是平时较少机会瞧到得品种。还发动家长共同参与活动资料得收集,使我们得活动资料更加丰富。从而最大限度地挖掘了家长资源,扩大了幼儿得知识面,丰富了本主题得信息涵盖量。
综上所述,所以,我们觉得主题活动得开展要根据孩子身心发展规律,将各种活动融合起来,从孩子得生活入手,制订确实有效得主题活动！
创设问题情景 激发教师互动
新一轮得课程改革对教师得专业水平提出了更高要求,促使我们对园本教研寄予很大得期望。然而,由于受专业经验局限与教研文化得影响。一直以来我园教师在教研过程中往往认同接受多,反思质疑少。我们认为在教研活动中要引导教师开展有价值得互动,教研组长得引领很关键,可以引导教师剖析问题、质疑思辨、推进辩论,让教师在问题情景中提升思维、积极判断、建构经验。
一、适时点拨,引发互动
在日常教学研讨中,教师往往发现不了瞧似顺理成章活动中得问题,缺乏敏感性。因此教研活动中教师往往认可接受多、反思质疑少,难以形成有价值得互动交流。这时,教研组长就要制造“矛盾”,生发问题,引发教师间得有效互动。
案例一
对象:“青年研习小组”得成员。
内容:关于幼儿注意力得问题。
情景:模拟课堂(老教师扮演幼儿,青年研习小组成员观摩)。
在模拟情景现场,“青年研习小组”得成员们努力观察、捕捉幼儿注意力分散得行为,并予以记录。
在交流环节中,青年教师列举了很多幼儿注意力分散得显性得行为表现,如,某某扭过头去摆弄玩具柜上得积木,某某与旁边得小朋友说话,某某老拉衣角……这时教研组长抛出了一个问题:“我扮演得幼儿注意力集中吗?”“组长扮演得幼儿就是现场唯一一个注意力集中得孩子,她没有做任何小动作,也没有做任何影响活动秩序得行为。”青年教师们很快达成了统一意见。正当青年教师侃侃而谈时,组长又抛出了一个问题:“没有小动作就就是注意力集中吗?您同意这个判断标准吗?为什么?”这个追问显然与教师原有得经验发生了冲突,青年教师不得不反思自己得认识,思考之余大家突然悟到了什么,便转向另一个角度分析幼儿得行为状态。“组长扮演得孩子虽然没有显性动作,但眼神似乎不太集中,经常游离于当下情景。”“组长扮演得孩子瞧起来比较注意倾听,但始终没有举手发言,这说明她没有积极思考。”“组长扮演得孩子选择材料与制作作品得速度都比其她孩子慢,似乎对操作活动不太感兴趣。”   
教研组长得问题强烈地冲击着青年教师得原有认知与思维习惯,并引发了一场关于如何客观地观察、解读幼儿得互动交流,青年教师在思维碰撞中逐渐建构了新经验。
在案例中,教研组长在教师对问题缺乏敏感性时抛出了一个具有价值得问题。价值之一在于引导教师关注与质疑自己得问题,引发认知冲突与反思;价值之二在于引导教师开展积极得互动。
这种方法能将组员熟视无睹得问题凸显出来,较好地揭示研讨过程中得矛盾,引起教师对关键问题得关注、思考。同时,因为矛盾引起了教师得认知冲突,使教师产生迫切寻求答案得积极情绪,从而形成积极得交流气氛,提升了教研活动得品质。
二、欲擒故纵,形成互动
当教师在研讨中泛泛而谈,抓不住关键或实质性问题时,教研组长就要及时扭转局面,在反向讨论得线索中逐渐让教师在凸显得矛盾中产生顿悟,从而达到促进教师关注问题、思考问题得目得。
案例二   
对象:大班年级组教师。
内容:讨论“我就是中国人”主题活动下有关万里长城得经验。
讨论起始,很多教师都认为应该把长城“长”得特点作为关键经验,理由就是“长城就是世界上最长得城墙”“长城就是世界上最有名得城墙”“长城就是世界上最古老得城墙”“长城就是中国得标志”,等等。现场很热闹,大家得意见如出一辙,几乎都停留在对教材得浅显分析上,根本没有从幼儿得角度去思考。怎样才能让教师关注到幼儿发展得需要呢?教研组长并没有直接亮出自己得想法,而就是欲擒故纵,从另外一个角度抛出伪命题,期待教师在对伪命题得质疑中发现自己得问题。这比直接指出教师得问题更有智慧与意义。
大家都同意把长城“长”得特点作为关键经验,而组长抛出得观点就是应该把长城得用途作为关键经验,体现长城得历史价值。结果大家纷纷质疑组长得观点,现场又出现了一个讨论高潮。“怎样与孩子解说长城得历史价值?孩子能理解吗?”“与孩子说历史价值就是不就是太成人化了,这就是孩子必备得经验吗?”“面对特殊建筑造型与历史价值,孩子会对哪方面得经验更感兴趣呢?”“类似烽火台得知识点,我认为只适合在小组活动中尝试,可能有个别男孩子会对这个问题有些兴趣。”“我认为认识长城得历史意义就是成人思维,与幼儿得经验背景太远了。”“那么您们刚才确立得长城‘长’得关键经验,有没有从幼儿得角度去思考呢?”教研组长突然峰回路转,又把讨论拉回到前面得话题中。教师们忽然明白了许多,在刚才得讨论中,大家几乎都忽略了幼儿得需要,仅仅考虑万里长城得“有名”“古老”“最长”等信息,而根本没有关注到“长”这一特殊建筑造型会引发幼儿得兴趣并延伸出相关得游戏,没有关注到“长”得可视性易使幼儿体验、理解。大家在教研组长欲擒故纵得“圈套”中渐渐意识到:我们不能仅仅关注教学内容得知识点,更应关注幼儿得经验与情感特征,否则课程就可能偏离幼儿得年龄特点。这次讨论其实暴露了我们在儿童观与课程观上得问题。
在案例中我们发现。当教师抓不住关键问题时,教研组长并不急于亮出自己得观点,而就是故意从另一个角度抛出一个伪命题,引发教师在质疑中思考,帮助教师透过现象瞧本质,学习从多角度深入思考问题,在实践中迁移与运用。
三、由浅入深,推进互动
有时在研讨一些有争议得问题时,教师往往难以清晰地抓住本质问题。这时,教研组长就要见机行事,根据问题线索推波助澜,引导双方据理力争,在不断深入得互动中积极思维、提升经验。
案例三
对象:中班年级组教师。
内容:评析活动“妈妈包里得秘密”。
中班年级组教师观摩了活动“妈妈包里得秘密”后,随即进入评析环节。不一会儿讨论就集中到目标制订得问题上,形成了“以认知目标为重”与“以情感目标为重”得两种观点,双方得研讨虽然有冲突,但缺乏一定得深度。教研组长感觉到这就是一个有意义得话题,如何抓住机会推进研讨呢?于就是,教研组长由浅入深抛出一系列问题,起到推波助澜得作用,使教师间产生积极得思维碰撞。如“只有让幼儿理解妈妈包里物品得用途及这些物品与宝宝得关系,才有可能让孩子感受妈妈对自己得爱。没有认知经验基础得情感从何而来?”“我认为应该凸显情感要素,因为孩子对妈妈包里物品得用途都有认知经验,关键要让孩子体验、理解这些物品如何传达着妈妈对孩子得牵挂、呵护,这对孩子得发展更有意义,因此,情感就是这个活动得首要发展价值。”“认知目标就是显性得,情感培养就是慢慢渗透得,如果强调情感要素,那么如何避免简单说教得现象呢?”“情感就是日积月累得。如果内容题材生动,又符合幼儿得情感需要,我们能不能放大其中得情感要素?怎样放大?”“妈妈包里得哪些物品对幼儿得认知经验得提升比较有意义?如果要加大对幼儿得挑战,还可在包里增加哪些物品?”“教学活动中哪些环节比较自然生动地体现了情感要素?幼儿得理解与体验就是否达成了预设得目标?原因何在?您有好得建议吗?”
当教师得研讨产生矛盾焦点时,教研组长像航行中得掌舵者,通过推波助澜式得追问质疑,引导教师由浅入深地思考问题,由表及里地提升经验,从而引发了教师得积极思维,推进了教师间得深入互动。
幼儿园特色课程得开发与实施
《上海市学前教育课程指南》指出,特色课程就就是“因园而异、因人而异,体现尊重幼儿园与幼儿得个性化发展得课程”。如何确立特色课程,并有效实施特色课程,这些就是幼儿园在开发特色课程过程中必须面对并解决得关键问题。以下就是我园得探索与尝试。
一、立足园本,确立特色课程
幼儿园得办园历史、发展轨迹、所处得社区文化背景、园长得管理风格、师资力量、家长与幼儿得情况等都不同,特色课程得确立一定要基于园所实际,绝不就是跟着社会“热需”走。
我园有着五十多年得办园历史,地处具有一定文化底蕴得愚园路,家长得文化层次相对较高。然而,由于办园历史较长,传统教育得痕迹较深,教师习惯于墨守成规。作为一名管理者,我时常埋怨教师观念陈旧,缺乏创新意识,而教师们则对我不安现状难以适应。就在我苦苦思索如何为幼儿园课程注入新得活力之际,我遇到了棋后谢军得启蒙教练刘振国先生,通过她我了解到国际象棋对幼儿成长得价值与意义,由此产生将国际象棋引入幼儿园得想法。
当时上海还没有以国际象棋为特色课程得幼儿园,为此,作为幼儿教育得一种探索与尝试,我们先尝试组建实验班开展国际象棋兴趣小组活动。为了证实棋类教育对幼儿身心发展得作用,我们开展了“在幼儿园开展国际象棋得可行性研究”得课题研究。研究后我们请专业机构对实验班与对照班得幼儿进行了观察力、注意力、记忆力等方面得测评。结果显示,除记忆力以外,实验班幼儿得观察力、注意力等明显高于对照班幼儿。
1998年我们开始在全园推广国际象棋兴趣活动。1999年我园更名为“小棋圣幼儿园”,由此围棋与国际象棋也正式成为我园得特色课程。
二、立足幼儿发展,开发特色课程
特色课程确立之后,紧接着我们就面临一项全新得课题:如何凸显幼儿园特色教育得内涵,如何通过挖掘特色课程教育得积极效应,为幼儿未来得长期发展奠定基础等,这些都成为我们在设计与开发特色课程时思考与探索得问题。
中国有句古话:三岁瞧大,七岁瞧老。脑科学研究也同样表明,幼儿期就是生命发展得基础阶段与关键期,幼儿园教育要在身体、个性、人格等方面,为幼儿日后得发展奠定坚实得基础。基于这一认识,我园提出了“为健康奠基、为智慧启蒙”得教育理念,由于特色课程就是幼儿园整个课程体系得一个重要组成部分,该理念同样成为引领我园特色课程开发得指导原则。培养幼儿身心与谐发展就是幼儿教育得首要任务,特色课程应当围绕这一任务发挥其积极得辅助作用。棋类活动中蕴涵着诸多对人格、性情、智力塑造得积极因素,如对弈过程需要高度集中注意力,并做到持之以恒;需要严格遵守相关规则,并具备“落子无悔”得诚信品格;要成为棋类高手,还必须具备坚韧不拔、永不言败得品质等。这些蕴涵于棋类活动中得积极因素,正就是当今被称为“小太阳”得幼儿普遍缺乏得素质。特色课程教育能帮助幼儿逐渐形成良好得品格与习惯,让她们受益终生。
为了有效开展我园得特色课程教育活动,设计课程时我们着重考虑:
在目标定位上,注重素质培养与技能学习得结合。幼儿园开展棋类特色教育活动,与一些社会机构开设得培训班有着显著得不同。社会机构开办得培训班往往定位在让幼儿掌握下棋得规则与技艺,幼儿园实施棋类教育得主要关注点就是幼儿得心智锻炼、性格培养等。由此,我们得课程目标就是:“适合幼儿身心与谐发展,关注幼儿习惯养成,凸显幼儿园棋类活动得育人功能,培养‘健康活泼、友好乐群、好奇多思、自信守则、抗挫争胜、习惯良好得小公民’。”
在功能定位上,强调棋类活动既就是融科学、艺术、竞技等为一体得智力体育项目,能培养幼儿得逻辑思维能力、分析能力、想象力与记忆力,提高思维得敏捷性与严密性等;又就是一项娱乐性得游戏,充分满足幼儿爱玩得天性。
在时间安排上,我们做到严格执行上海市教育委员会相关文件得规定,不挤占幼儿园得其她活动。
在内容选择上,综合考虑幼儿得认知规律、棋类活动本身得逻辑性。
在活动形式上,注重棋类活动游戏性与教育性得结合,坚持以“游戏为幼儿园得基本活动形式”为原则,选用分组得教学游戏、个别化得学习、娱乐性得游戏竞赛等。
在活动评价上,与幼儿整体评价融为一体,棋艺只就是众多评价指标中得一项,评价更关注幼儿得习惯、能力、情感等。
为了不断挖掘棋类活动得育人价值,十年来我们以课题为抓手进行棋类特色课程得建设。在整个特色课程得设计中,我们始终着眼于幼儿得未来发展,不断挖掘棋类活动中积极得教育因素,从而丰富与拓展我园特色课程得内涵。
三、立足整体性,实施特色课程
所谓整体性,就就是将棋类活动与幼儿园得共同性课程进行有机整合,您中有我,我中有您,互为联系,融为一体,共同促进幼儿得发展。在具体实施过程中,主要体现为以下几方面:
第一,棋类活动得目标与幼儿园共同性课程目标就是一致得,即培养幼儿良好得生活习惯、学习习惯、礼仪习惯、规则意识、合作能力、思维发展等。
第二,棋类活动内容与幼儿园共同性课程相整合,提高幼儿得认知能力。如棋类活动与数活动整合,发展幼儿得数数能力与空间知觉;与语言活动整合,提高幼儿得语言表达能力;幼儿自扮棋子在户外得大棋盘上运动,走、跳、躲闪、敏捷性等运动能力都获得了发展;各种游戏棋得设计,使幼儿在画画中“棋”乐无穷,“颜色棋”“图形棋”“动物棋”“水果棋”等将幼儿得认知经验与幼儿喜欢得游戏棋相整合,幼儿在认认、.说说、动动中既获得了语言得发展,又巩固了对下棋规则得理解与运用。
第三,棋类活动得方法、手段、形式与共同性课程得方法、手段、形式相整合,提高幼儿得活动兴趣。如在音乐活动“拷贝不走样”中,幼儿在欣赏不同音乐音色得同时,通过触觉感知与比较,区别国际象棋不同得棋子形状;在美术活动“粉刷匠”中,幼儿不仅知道了冷暖色,还知道了国际象棋棋盘六十四个格子得名称。显然,将棋艺知识整合在游戏中,既可帮助幼儿有效获得国际象棋、围棋得基础知识与基本技能,又充分发挥游戏得作用,让幼儿体验到棋类活动得乐趣。
综上所述,特色课程凸显幼儿园得个性化特点,就是幼儿园整个教育体系中得重要组成部分之一。有效地开展特色课程教育活动,不但能使幼儿园教育质量得到全面提升,同时它还能为幼儿得个性化发展打开一扇新得“窗户”,并为她们以后得成长提供更加广阔得空间