七年级猫教案设计.docx

七年级猫教案设计

七年级猫教案设计
【篇一：七年级猫教案设计】

【课型】 公开课
【教学创意】让学生说话：此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，以教师赠格言、学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
【教学目标】
-1.培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。
2教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法
【教学重点难点】
重点：品味文章深情
难点：激发学生超越作品的感悟
【教学方法】ヒ匝生自主学习为主
【教学媒体】多媒体-
【教学课时】一课时
〔教学过程〕
-ヒ弧⒖吻啊度只小猫》动画的欣赏，学生对三只猫的印象、感受，导入新课。
二、30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。
一、导入
ネ学们，我们从动静两方面欣赏了可爱、调皮的猫。今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲--
养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。
二、理解
-1.毖生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。
2.毖生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。”
教师择要点引导深入：
a薄八便扑过来抢，又扑过去抢。”--一只活泼可爱的小猫。
b薄坝惺焙蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”ァ--一只更活泼更有趣的小猫。
-フ庖桓鼍低罚就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。
c薄岸天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”---一只可怜的猫。
-ダ吹每闪：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。
-セ畹每闪：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。
-トサ每闪：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
-d薄拔铱醇一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”---一只凶恶的黑猫。
-3碧教肿髌方峁梗荷疑、讨论--删去写前两只猫的文字可以吗?
-4毙〗帷板块过渡：
-ノ恼掠闷邮滴藁的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。
三、品味
-1毖生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。
2毖生按句式说话：“读 ，我体味到 。”
-パ生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：
-a薄拔倚睦锔凶乓宦频乃嵝粒可怜这两月来相伴的小侣!”
---“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。
-ト艘坏┒宰约合舶的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
-b薄拔乙测耆坏模愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
---“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!
-フ庑┧鹑死己的人实在可恨!
-c薄白源耍我家好久不养猫。”
---突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
-ダ识林傅迹褐囟痢昂镁貌弧保读得低沉、余味无穷。-ィㄑ生朗读。）
-d薄白源耍我家永不养猫。”
---一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。
-ダ识林傅迹褐囟痢坝啦弧保读得沉郁、果决，读出伤痛。
（学生朗读。）
-3敝氐闫范痢拔倚睦锸分难过……”一段。
-(1)指名读。
-(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
-(3)生齐读。
ァ(4)品味语言。
-タ邸笆分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。
a薄拔摇蔽什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?
-b蔽腋据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?
-c.笨闪猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
-d.彼是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?
-4毙〗帷板块过渡。
-ヒ恢址岣坏那楦性阪告傅览吹男鹗轮形奚无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。
四、感悟
-パ生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。”
-1倍杂谧髌分械摹拔摇保对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
-シ彩虏荒艿テ居∠螅主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
-ピ诓缓侠淼纳缁嶂校弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。-
-3.学生自拟格言：
-a迸力完善自我!
-b比跣【鸵挨打!
-c迸力拼搏，奋发向上。
-d蹦阆氲玫叫腋Ｂ?唯一的方法就是努力。
-バ〗幔赫庑┒宰髌飞畈愦蔚母形颍其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。
五、升华
-タ翁媒嵊铮和学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”!
六、布置作业
a组的同学写感悟和用至少5个生字词组合段落。
b组同学写一句感悟和抄写生字词。
林文新
【篇二：七年级猫教案设计】

1.理解本文用第一人称叙述故事的写法。
2.学习本文多种表达方式综合运用的写法。
3.弄清作者通过故事告诉人们的道理。
教学重点：
1.学习本文对比映衬、层层辅垫的写法。
2.第三只猫的特点、遭遇和结局。
教学难点：
1.对本文主题思想的理解。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一.导入
二.作者简介：
郑振铎（1898-1958），现代作家，文学史家，著名学者，新文化运动的积极倡导者之一。原籍福建长乐，生于浙江永嘉。出身于贫苦的小资产阶级家庭，1921年初毕业于铁路管理学校。后从事文学编辑工作。1922年创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》，1923年后，长期主编《小说月报》，积极倡导写实主义文学和为人生的血泪文学，并致力于翻译介绍苏联及各弱小民族的文学作品。解放后，历任中央要职。1958年10月17日，在率领我国文化代表团访问前苏联和阿富汗等国的途中，因飞机失事不幸遇难。
他的主要著作有《文学大纲》、《插图本中国文学史》、《中国俗文学史》、《欧行日记》、《山中杂记》、《泰戈尔传等》。
三.初读课文，理清层次。
1.学习词语
（本文是20世纪20年代的作品，有些词语今天已不这么用，发生了演变。如“小侣”、“顽游”、“无抵抗”、“预警”等。）
2.根据“我家”三次养猫的经历，把文章的结构理清楚。
全文可分为三部分：
第一部分（1、2）写第一只猫的活泼和病死，以及“我”对其不幸的同情。
第二部分（3-14）写第二只猫的活泼、有趣和失踪，以及“我”对夺人之爱的憎恶。
第三部分（15-34）写第三只猫的懒惰、忧郁和冤死。“我”感到深深自责。
3.从文章篇幅来看，作者重点写的是“我家”第三次养猫的经历。
4.作者写三次养猫的方法基本一样，都是先写什么，再写什么？
作者写三次养猫，写法基本一样，都是先写小猫的特点，再写小猫的遭遇和结局。
四.再读描写猫的文字。讨论并回答：三只猫在来历、外形、性情，在家中的地位几方面有何不同。
1.来历：
第一只猫是从隔壁要来的新生的猫；第二只猫是母亲从舅舅家带回来的；第三只猫是在一个冬天的早晨，蜷伏在“我家”门口，由张婶拾回来的。
2.外形：
第一只猫“花白的毛”，“如带着泥土的白雪球似的”；第二只猫“浑身黄色”；第三只猫毛色花白，但并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了
3.性情：
第一只猫“很活泼”；第二只猫“较第一只更有趣，更活泼”；第三只猫不活泼、忧郁、懒惰。
4.在家中的地位：
第一、二只猫是全家的宠物；第三只猫，是若有若无的，大家都不大喜欢它，“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”。
第三只猫在来历、外形、性情、在家中的地位等方面与第一、二只猫都不相同，似乎暗示着它与众不同的，更加悲惨的结局。
五小结布置作业
第二课时
一.复习提问
二研读描写猫的文字。
1.找出文中描写猫的动词。
写第一只猫--“滚来滚去”、“扑过来抢”、“又扑过去抢”
写第二只猫--“乱跑”、“爬”、“扑过去捉”、“一点也不怕”、“跃”、“跑”。
写第三只猫--“伏着”、“蜷伏”、“伏着”。
2.这些动词的选用与猫的特点有何关系？
这些动词用得非常贴切，分别突出了三只猫的不同特点。第二只猫比第一只更有趣，更活泼，它的动作也就比第一只更丰富。第三只猫忧郁、懒惰，所以不好动，经常“伏着”。
可见，作者抓住了三只猫的不同特征，描写逼真。
3.写猫的技法。
对几只猫的描写，作者不仅十分娴熟地运用了白描手法，而且十分精巧地运用了多种方法。
（1）对第一只猫，主要从前后的对比上描写。
滚来滚去，扑过来抢，扑过去抢--毫无主意地、懒惰地、郁闷地躺着，终日躺在厅上的椅下。
（2）写第二只猫，主要从与第一只猫的比较中写。
“这只小猫较第一只更有趣，更活泼”。
（3）写第三只，主要从很可怜而被误解描写。
描写第一只、第二只，侧重于正面描写（直接描写小猫可爱的神态，活泼伶俐的动作）。描写第三只，侧重于侧面描写（写家人对第三只猫漠不关心，不喜欢，甚至冤枉它的态度）。
三.研读叙事部分。
1.家人对待三只猫的态度有何不同？
对第一只猫：小猫消瘦，“我们都很替它忧郁”。
对第二只猫：“很为它提心吊胆”、“成天查问个好几次”、“笑着骂”、“慌忙”、“忙乱”、“都不高兴”。
对第三只猫：“都不大喜欢”、“不加注意”、“很愤怒”、“怒气冲天”、“追过去打”。
通过对比，可以看出来家人把前两只猫当作宠物，却不喜欢第三只。
2.三只猫的最终结局都是一样的，即亡失了。不是丢了，就是死了。找出三只猫分别亡失后，抒情议论的句子。
（1）第一只猫死后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”
（2）第二只猫丢失后，“我也怅然地、愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。
（3）第三只猫含冤死去之后，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。
这些抒情议论，是在前面叙事的基础之上抒发的，真实而感人。这样就把叙事与抒情议论水乳交融地结合起来。
四.重点研读二、三部分。
（一）1.自读第二部分，讨论并回答下列问题：
（1）周家丫头代表了怎样一种人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”又代表了怎样一种人？
周家丫头代表那种不仗义，事不关己，冷眼旁观的人。“那……人”代表了那种损人不利己的人。
（2）为什么周家丫头这种人也应该责怪？
由于周家丫头这种人的不闻不问，才给损人利己的人开了绿灯，这两种人的存在，给人世间造成了极不愉快的后果，所以也应责怪。
（3）按作者的想法，怎样做才是好人？
见到有人损人利己，应该勇敢站出来制止，以维护别人的利益。
（二）自读第三部分，讨论并回答下列问题：
1.（1）“我”根据什么断定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
“我”只根据猫常常对鸟笼凝望就下了结论。
（2）假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？
第二只猫是宠物，如果它咬死芙蓉鸟，当然也觉心疼，不过会把责任归咎于张婶不小心，至于猫呢，还会觉得它越来越能了。
（3）“我”得到什么教训？
在没有弄清事实真相之前，不能妄下断语，否则会伤害无辜，从而造成不可挽回的损失。也会受到良心的谴责。
2.为什么“我”对于第三只猫的死，比前两只猫的亡失“更难过得多”？
因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。
3.为什么“我”明白自己的错误后能感到如此痛心？
说明“我”是一个有良心、懂得自责的人。
4.应该怎样对待错误特别是伤害他人的那种错误？
有良心的人也可能犯错误，但是一旦发现错误，应该虚心自责。文过饰非，只会重犯错误。只有真诚地忏悔，才能避免重蹈覆辙。
5.我们应该怎样避免犯这种伤害他人的错误？
人们常常会把这样的错误，因为不讨人喜欢，就常怀厌恶之心，一旦有事，就给它定罪，结果铸成冤案。我们应该重证据，让事实说话，不能仅凭主观臆断，给别人加上莫须有的罪名，这样就会颠倒黑白，伤害无辜。
四.讨论：
第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫”。试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
“自此，我家好久不养猫”，这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于心，缺德的人太气人了，叫人恨难消，气难平。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。
“自此，我家永不养猫”，这一句包含的思想感情是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。
三.讨论本文的主题思想（结合练习一）
对课文主题的两种看法。可以分别引出不同的教训。吸取“我”的教训，可以明白，凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实。而猫的不幸遭遇也说明，不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也需自我完善。
学生可以自由发表看法，不作统一答案。
四.写作特点：
1.情节曲折，结构严谨
养猫是本文记叙的中心，写了三个故事。每个故事都以养猫与亡失为线索展开。都有发生、发展和结局。具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。
作品首尾的呼应文中伏笔的设置，使情节环环相扣，结构完整而严谨。开头先交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文。末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应篇首。伏笔设置巧妙，写第一只猫忽然消瘦，预示其病死；写第二只猫乱跑至街上，预示其被路人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打死。
2.对比映衬，层层铺垫的写法。
作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调说明“我”对第三只猫的感情之深。
3.抓住特征，描写逼真。
三只小猫，各有各的特点，各有各的性格，抓住了小猫的不同特点，展现了它们不同的神态状貌。（见前面的分析）
4.心理描写，细致真切。
“我”是小说中的主要人物，“我”的内心活动，紧紧围绕三次养猫的悲剧展开。表现了“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，以及严于剖析自己的精神。
5.叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用。
6.语言朴实、贴切。
五.布置作业：
赵凤连