个性化阅读教学模式.doc

个性化阅读教学模式 论语文个性化阅读教学全日制义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。进行个性化阅读训练，旨在培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。苏霍姆林斯基：“实施个性化阅读最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的机灵点，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”正是由于此，我们的阅读教学要做到个性化教学。一、什么是个性化阅读个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响，而产生独特的体验与见解的阅读方式。个性化阅读教学的主体是学生，学生与文本的思想交流是教学的中心，学生的个性体验与表达是教学的目标。要注重学生的体验，阅读是一种独特的情感体验。尊重学生的差异性，由于学生的生活环境、知识积累、兴趣爱好不同，不同的学生对同一个文本的感受也就不同，就会出现差异性的解读。因此在教学中，教师根据学生已有的认知框架和学生的个体差异，启发学生对文本进行自主的思考，从而做到一种个性化的教学。 一、个性化阅读教学的意义（一）新一轮课程改革倡导阅读教学个性化全日制义务教育语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”尊重学生的独特感受，个性的体验感悟新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性。基础教育课程改革纲要还明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”这一切无不体现了对学生个性发展的体、贴和关爱。（二）语文教学追求个性化 长期以来人们都认为语文教学就是教学生会读、写、听、说。并且有的老师还会把语文课上成政治课、历史课。这些都是对语文教学没有正确的认识。语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，在生命发展中占有重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。随着语文教学改革的不断深渗入渗出，人们更为关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求学习主体的个性和潜能的发展。在语文课堂教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现出纤姿百态。只有在语文课堂上充分关注学生个体的独特感受，才能促使学生创造新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个性的发展。三、个性化阅读教学实施策略（一）改变以教师为主导，营造个性化阅读教学的课堂 传统的阅读教学以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。课堂教学时，将准备好的问题抛给学生，让学生去讨论，由于学生的差异性造成了答案的多种多样，但是最后教师会把已经准备好的答案告诉学生，让学生去接受这就是唯一的答案。使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之。学生的个性被泯灭创造的天赋被扼杀。新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。（二）将阅读自主权交给学生，构建个性化阅读教学形态学生是具有个体差异的，他们的身心发展水平、智力水平有差异，所受的家庭教育、知识经验、知识储备、思维方式都是不一样的。学生是阅读教学的主体,教师和学生地位的平等是个性化阅读课堂教学间的前提。在教学中，要注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生自主的情愿的带着愉快的心情去学习。让学生根据自己的特点选择阅读学习的内容。学生的知识水平、兴趣爱好是不同的，对同一文本中同一内容的喜好程度也是不同的。让学生选择他们自己喜欢的学习内容，会激发他们的阅读兴趣，有利于他们对文本的理解。例如故都的秋一文，作者笔下的几幅自然景物图，秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。学习时让学生潜心品读课文，然后选择自己喜欢的课文进行研读，并以自己喜欢的表达方式进行交流。通过这种富有个性的交流，学生的个性会得到更好的张扬。让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导,就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，让学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时他们会学得主动、自觉、轻松、愉快、而不是被迫的痛苦和无奈。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会让学生主动积极发表自己的见解。在教学爱莲说时，有的学生对“淤泥”却大加赞赏，认为“如果不是淤泥提供养料，哪会有美丽的莲花？更值得称赞的是：淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就是千百年来背了个肮脏的恶名也无意争辩，这是多么可贵的精神啊”还有的同学以作者对世人追求富贵的风气有不同的意见，认为“富贵有什么不好的，难道还要追求贫穷不成？”学生的这些新的见解是个性化的体现，应加以鼓励。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么在课堂中教师要给学生们一个可以抒发自己见解的平台。（三）尊重学生的独特感受 新的语文课程标准明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 每个学生的生活环境、知识积累和思考方式等都不同，这就决定了不同的学生对同一个文本有不同的体验。个性化阅读教学要求教师尊重学生的独特体验，这是个性化阅读教学实施的重要条件。在教学中，教师指导学生自读、感受、理解，充分尊重学生并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口异声，并不失时机地赞扬鼓励学生对文本进行的个性化解读。长期以来我们习惯用一种统一的标准来要求学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，淹没了学生的创造性。而新课程改革的核心理念是“培养每个学生的创造性”，教学不仅仅是告诉学生一种知识，更是培养学生创造性思维的能力，我们要突破传统的教学观念，在阅读教学中充分尊重学生的感受。（四）鼓励学生批判、质疑 语文知识并没有一个完全正确的统一的答案，教师不能用自己多文本的理解所的得出的答案灌输给学生。个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，设立文章的探究点，使学生大胆的对文章进行解剖，对课文的内容有自己的见、看法和疑问。不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先自己对文章要有一个深层次的解读。要挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点。在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？” “你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。教师要善于鼓励学生在学习中质疑问难，大胆提出自己的困惑；要善于鼓励学生提出问题，然后自己讨论，全班交流，集思广益得出超文本的答案。质疑问难的这种教学方式转变学生的学习方式，为学生营造个性化学习的平台。 在个性化阅读教学这个过程中教师要引导学生对文本中那些人物形象精神寓意不确定的人物进行大胆的思考和猜测，加深学生对文本的理解。如对于少年闰土的教学，在理解文章内容基础上，教师进一步鼓励学生对课文内容再思考，让学生说说自己对课文内容的感悟。有的学生说：闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比呀，我太羡慕他了！有的说鲁迅在私塾里，经过先生严格的教诲，以及他自身刻苦的学习，不也学到了许多书本中的知识吗？这也没什么不好嘛？还有的说：鲁迅只是学到了书本知识，而闰土却有那么多的新鲜事，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了，看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。从这个教学片断中就可以看出学生对于课文的内容进行了大胆的探索，并不唯书，各有见解。在此基础上，教师进行适当的引导，使得学生感悟到在我们课堂这样的教室里，既要有鲁迅当年的那种自主和刻苦，又要对教室以外的大千世界做做深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。这样不仅加深了学生对文本的理解，同时还有助于学生的健康成长。作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。大力倡导个性化阅读，使每个学生都能得到充分的发展，实现语文阅读教学目标。