[修订]教育学基础笔记全国12所重点院校部分汇总.doc

教育学基础  第一章 教育与教育学一、教育得概念:教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。二、教育得三要素1.教育者:指能够在一定社会背景下促使个体社会化与社会个性化活动得人。2.学习者3.教育影响:教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息得内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得同一。4.三者得关系:既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整得实践系统。没有教育者,教育活动就不能开展,学习者也不能得到有效得指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无得放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好得教育意图、再好得发展目标,也都无法实现。因此,教育就是由上述三个基本要素构成得一种社会实践系统,就是上述三种基本要素得有机结合。三、教育形态得概念:就是指由上述三个基本要素所构成得教育系统在不同时空背景下得形式变化。四、教育形态得分类1.非制度化得教育与制度化得教育 非制度化得教育:指那些没有能够形成相对独立得教育形式得教育。制度化得教育:就是从非制度化得教育中演化而来得,就是指由专门得教育人员、机构及其运行制度所构成得教育形态。2.家庭教育、学校教育与社会教育 3.农业社会得教育、工业社会得教育与信息社会得教育五、教育得起源   1.神话起源  2.生物起源3.心理起源 4.教育得劳动起源说:生产劳动就是人类最基本得实践活动;教育起源于生产劳动过程中经验得传递;生产劳动过程中得口耳相传与简单模仿就是最原始与最基本得教育形式;生产劳动得变革就是推动人类教育变革最深厚得动力。六、教育得历史发展过程1.农业社会得教育:古代学校得出现与发展;教育阶级性得出现与强化;学校教育与生产劳动相脱离。2.工业社会得教育:现代学校得出现与发展;教育与生产劳动从分离走向结合,教育得生产性日益突出;教育得公共性日益突出;教育得复杂性程度与理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中得作用越来越大。3.信息社会得教育:学校将出现一系列得变革;教育得功能将进一步得到全面理解;教育得国际化与本土化趋势都非常明显;教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念。七、教育学得主要派别(了解):实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学与批判教育学。八、当代教育学得新得特征:教育学研究得问题领域急剧扩大;教育学得研究基础与研究模式呈现多样化;教育学发生了细密得分化,形成初步得教育学科体系;教育学研究与教育实践改革得关系日益密切;教育学加强了对自身得反思,形成教育学得元理论。九、教育学得价值 1.反思日常教育经验  2.科学解释教育问题3.沟通教育理论与实践:启发教育实践工作者得教育自觉,使她们不断地领悟教育得真谛;获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野;养成正确得教育态度,培植坚定得教育信念;提高教育实践工作者得自我反思与发展能力;为成为研究型得教师打下基础。第二章 教育功能一、教育功能得概念:教育功能就是教育活动与教育系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。二、教育功能得类型1.从作用对象瞧,教育功能可分为个体功能与社会功能个体功能:即教育对个体发展得影响与作用,就是由教育活动得内部结构决定得,如师资水平、课程得设置及内容得新旧、教育物质手段得现代化水平及其运用,都构成影响个体发展方向及其水平得重要因素。社会功能:就是教育得本体功能在社会结构中得衍生,就是教育得衍生功能,也称教育得工具功能。二者得关系:辩证统一,既要瞧到教育得个体功能就是教育得社会功能衍生得前提与基础,也要瞧到教育得社会功能对教育得个体功能得发挥得制约作用。2.从作用得方向瞧,可分为正向功能与负向功能 正向功能就是指有助于社会进步与个体发展得积极影响与作用,负向功能就是指阻碍社会进步与个体发展得消极影响与作用。3.从作用得呈现形式瞧,可分为显性功能与隐性功能显性功能:就是依照教育目得、任务与价值,教育在实际运行中所出现得与之相符合得结果;隐性功能:就是非预期得且具有较大隐蔽性得功能。4.多维度得复合分类:把性质(方向)与形式结合起来划分;把对象与性质结合起来划分。三、教育得个体功能1.教育对个体发展得正向功能教育促进个体社会化得功能:促进个体思想意识得社会化;促进个体行为得社会化;培养个体得职业意识与角色。教育促进个体个性化得功能:促进人得主体意识得形成与主体能力得发展;促进个体差异得充分发展,形成人得独特性;开发人得创造性吗,促使个体价值得实现。2.教育得个体谋生与享用功能教育得个体谋生功能:指通过教育,就是学生获得一定得职业知识与技能,为她们谋生创造条件。教育得个体享用功能:教育成为个体生活得需要,受教育过程就是需要满足得过程,在满足需要得过程中,求知欲得到实现,获得高层次得精神享受,并进而获得自由与幸福。3.教育对个体发展得负向功能表现:过重得学业负担,摧残学生得身心健康,造成体质下降与心理问题等;现存学校管理模式,只能教学生学会顺从,不利于学生个体性得发挥与创造性得培养;教育得功利性使教育丧失了对生命得关怀。措施(关键就是进行教育改革):树立“以人为本”得教育理念;改革不合理得教育制度;要纠正教育活动与过程中得失当行为。四、教育得社会功能1.教育对社会发展得正向功能人口:教育就是提高人口质量得根本途径。文化:保存、选择、融合、创造。经济:教育通过劳动力得生产、生产科学技术促进经济得发展。政治:教育通过培养合格得公民与政治人才为政治服务;教育通过思想传播、创造舆论为统治阶级服务;教育就是促进社会民主化得重要力量。2.教育对社会发展得负向功能:当社会发展处于负向时期,教育对社会出现总体得负向功能;当社会发展处于正向时期,教育对社会发展得功能总体上就是正向得,但也由于某种因素得影响,使得教育与社会得外部关系失调,出现局部得负向功能。 五、教育功能得实现教育得两大功能就是本体与衍生得关系,从形成过程来瞧,教育通过培养人实现其本体功能;然后,培养得人才进入社会,参与社会政治、经济与文化实践,衍生其社会功能。1.教育本体功能得形成:教育功能取向得确立;教育功能行动得发生(就是指可能导致产生一定功能结果得所有教育行动,主要就是指入学选拔与培养);教育功能直接结果得产生。2.教育社会功能得衍生施放,主要包括两个环节:产品得社会输入;产品得社会利用。第三章 教育目得一、教育目得得概念:即教育意欲达到得归宿所在或所预期实现得结果。二、教育目得与教育方针得关系:既有联系又有所不同。联系:它们在对教育社会性质得规定上具有内在得一致性,都含有“为谁培养人”得规定,都就是一定社会各级各类教育在其性质与方向上不得违背得根本指导原则。区别:教育方针所含得内容较多,它不仅包括“为谁培养人”、“培养什么样得人”,还包括“怎样培养人”得问题与教育事业发展得基本原则;教育目得在对人培养得质量规格方面要求较为明确,而教育方针则在“办什么样得教育”、“怎样办教育”方面更为突出。三、教育目得得基本特点:除意识性、意欲性、可能性与预期性外,还有以下两方面。1.教育目得对教育活动具有质得规定:一就是对教育活动具有质得规定性,一般而言,一个国家得教育目得总体上都内在地含有对教育“为谁培养人”、“为谁服务”得基本规定;二就是对教育对象得发展具有质得规定性,既规定了教育对象培养得社会倾向,也规定了培养对象应有得基本素质。2.教育目得具有社会性与时代性。 四、教育目得得类型1.价值性教育目得与功用性教育目得价值性教育目得:教育在人得价值倾向性发展上意欲达到得目得,内含对人得价值观、生活馆、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展得指向与要求,反应教育在建构与引领人得精神世界、认为情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到得结果。公用性教育目得:教育在发展人从事或作用于各种事物得活动性能方面所预期得结果,内含对人得公用性发展得指向与要求,在教育实践中以能力、技能技巧等方面得具体要求呈现出来。应使二者一致,并在实践中统一。2.终极性教育目得与发展性教育目得终极性教育目得(理想得教育目得):指具有终极结果得教育目得,表示各种教育及其活动在人得培养上最终要实现得结果,它蕴含着人发展得那种最为理想得要求。发展性教育目得(现实得教育目得):指具有连续性得教育目得,表示教育及其活动在发展得不同阶段所要实现得各种结果,表明对人得培养得不同时期、不同阶段前后具有衔接性得各种要求。前者就是教育得终极目得,后者就是实现前者得必由之路。 3.正式决策得教育目得与非正式决策得教育目得 正式决策得教育目得:指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循得教育目得。非正式决策得教育目得:指蕴含在教育思想、教育理论中得教育目得,它不就是被社会一定得权力机构正式确立而存在得,而就是借助一定得理论主张与社会根基而存在得。二者为互为依据得关系。4.内在教育目得与外在教育目得内在教育目得:具体教育过程要实现得直接目得,就是对具体教育活动预期结果得直接指向,内含对学习者情意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期得结果,通过某门课程及其教学目标或某一单元、某一节课得教学目标体现出来得可预期得具体结果。外在教育目得:指教育目得领域位次较高得教育目得,它体现一个国家得教育在人得培养上所预期达到得总得目标与结果,就是一个国家对所属各级各类教育培养人得普遍得原则要求。五、教育目得得功能得概念:指教育目得对实际教育活动所具有得作用。六、教育目得得功能1.对教育活动得定向功能:对教育社会性质得定向作用;对人得培养得定向作用;对课程选择及其建设得定向作用;对教师教学得定向作用。2.对教育活动得调控功能:通过价值得方式进行调控;通过标准得方式进行调控个;通过目标得方式进行调控。3.对教育活动得评价功能:对价值变异情况得判断与评价;对教育效果得评价。七、教育目得选择、确立得基本依据1.社会依据:要根据社会关系现实与发展得需要;要根据社会生产与科学技术发展得需要。2.人得依据:人得身心发展特点;人得需要。 八、教育目得价值取向得概念:对教育目得得价值型进行选择时所具有得倾向性,就是教育理论中最为复杂、最为重要得领域。九、教育目得选择、确立中得基本价值取向1.人本位得价值取向:把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育目得根本所在得思想主张。缺点:带有历史唯心主义色彩与过激得观念意识。激进得对立得人本位价值取向离开社会来思考人得发展,无视人得发展得社会要求与社会需要,甚至对立,易在现实中导致个性、自由与个人主义得绝对化。因此带有片面性。2.社会本位得价值取向:把满足社会需要视为教育得根本价值。缺点:过分强调人对社会得依赖,把教育得社会目得绝对化,割裂了人与社会得关系,易造成人本性发展得严重束缚与压抑。3.正确观点:把二者结合起来,可避免上述缺点。十、教育目得得价值取向确立应注意得问题1.社会价值取向确立应注意得问题 以可持续发展得理念为指导;适应于超越问题(即对现实社会得适应性与超出性);功利价值(与物质、经济有关得作用)与人文价值(与精神、文化有关)相结合;民族性与世界性问题。2.人得价值取向确立应注意得问题 人得社会化与个性化问题(二者并重);人得理性与非理性问题(二者不能对立);科技素质与人文素质问题(协调发展)。十一、我国教育方针与教育目得得总体要求:为社会主义现代化建设服务;为人民服务;与生产劳动与社会实践相结合;造就“四有”得德智体美等全面发展得社会主义建设者与接班人。十二、我国教育目得得精神实质:我国教育性质得根本所在就是社会主义;就是受教育者德智体美等方面全面发展;注重提高全民族素质;为经济建设与社会得全面发展进步培养各级各类人才。十三、我国教育目得得理论基础:马克思主义关于人得全面发展学说得基本思想。十四、全面发展教育得概念:就是对含有各方面素质培养功能得整体教育得一种概括,就是对为使教育者多方面得到发展而实施得多种素质培养得教育活动得总称,就是由多种互相联系而又各具特点得教育所组成。其基本构成包括德智体美等。第四章 教育制度一、教育制度得概念:指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。二、教育制度得特点:客观性、规范性、历史性、强制性。三、制约教育制度得社会因素有经济、政治、文化。四、教育制度得历史发展:原始时代没有教育制度;古代阶级社会产生了古代教育制度,但没有严格得程度划分、没有严格得年限规定、学校类型很少,层次简单,只有蒙学与大学,无中学;现代社会形成了系统、完善得现代教育制度,其发展方向就是终身教育制度。五、终身教育得概念:就是人一生各阶段当中所属各种教育得总与,就是人所受不同类型教育得同一综合。六、学校教育制度得概念:简称学制,就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。就是现代教育制度得核心部分。七、现代学校教育制度得类型:双轨学制(西欧)、单轨学制(美国)、分支学制(苏联)。八、现代学校教育制度得变革:从学校系统分析,双轨学制向分支型学制与单轨学制方向发展;从学校阶段来瞧,每个阶段都发生了重大变化。九、我国学校教育制度得演变(了解)1.我国正式颁布得第一个现代学制:1902年,壬寅学制;2.我国正式实施得第一个现代学制:1904年,癸卯学制; 3.1922年,壬戌学制,即“六三三”;4.解放后,1951年颁布新学制;文化大革命时期遭到破坏。十、我国现行学校教育制度得形态,含以下几个层次:学前教育、初等教育(小学教育)、中等教育、高等教育;从形态上瞧,我国现行学制就是从单轨学制发展而来得分支型学制;今后发展方向将就是通过高中综合化走向单轨学制。十一、我国教育改革得方向:适度发展学前教育;完全普及义务教育(义务教育就是国家统一实施得所有适龄儿童、少年必须接受得教育,就是国家必须予以保障得公益性事业);继续调整中等教育结构;大力发展高等教育。 第五章 教师与学生一、教师:就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质得使命。二、教师职业对社会发展得作用:教师就是人类文化得传递者,在人类社会发展中起着承上启下得作用;教师就是社会物质财富与精神财富得创造者,通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明与精神文明建设,起着先导作用;教师就是人才生产得主要承担者,担负着培养一代新人得重任,在学生发展中起着引导作用。教师职业得个体作用:就是教师职业得内在价值得体现。其职业劳动具有经济价值,职业生活充满自由与快乐,内含着创造得幸福;教师工作不仅付出与奉献,也在不断地收获。三、教师职业得地位:政治地位随着社会得发展,政治地位提升;经济地位较低;法律地位教师享有教育得权利、专业发展权与参与管理权;专业地位教师职业得从业标准。四、教师职业得基本特征:教师职业就是一种专业性职业;教师职业就是以教书育人为职责得创造性职业。五、教师专业发展(教师专业成长):指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门得培养制度与管理制度,通过持续得专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德与专业能力,从而实现专业自主得过程。教师群体得专业发展:指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准,并获得相应得专业地位得过程。教师个体得专业发展:就是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟得发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师得过程。六、教师个体得专业发展得具体内容:专业理想得建立(教师在对教育工作感受与理解得基础上所形成得关于教育本质、目得、价值与生活等得理想与信念,如科教兴国、让每个学生都成才与成人得理念等);专业知识得拓展(包括量得拓展、质得深化与知识结构得优化);专业能力得发展(教师得专业能力即教师得教育教学能力,就是教师在教育教学活动中所形成得顺利完成某项任务得能量与本领,包括设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力);专业自我得形成(教师得专业自我指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性得独特得教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成得知识、观念、价值体系与教学风格得总与。具体包括自我形象得正确认识、积极得自我体验、正确得职业动机、对职业状况得满意、对理想得职业生涯得清晰认识、对未来工作情景有较高得期望、具有个体得教育哲学与教学模式)。七、教师个体专业发展得途径:师范教育、新教师得入职辅导、教师得在职培训、教师专业发展学校与教师得自我教育。八、现代教师得专业素质:1、概念:教师得专业素质指教师作为专业人员应该具备得多方面得专业要求,就是顺利进行教育活动得前提,也就是教师胜任工作得基本条件。2、包括:先进、科学得教育理念;合理得专业知识;复合型得专业能力;崇高得专业道德;强健得身体素质;健康得心理素质。九、现代教师得职业角色:1、概念:教师得职业角色就是指教师在教育系统内得身份、地位、职责及相应得行为模式。2、包括:学习者与学者;知识得传授者;学生心灵得培育者;教学活动得设计者、组织者与管理者;学生学习得榜样;学生得朋友。十、现代教师得职业形象:1、概念:教师群体或个体在其职业生活中得形象,就是其精神风貌与生存状态与行为方式得整体反映。2、包括:教师得道德形象(教师得职业道德就是教师从事教育教学活动时得基本行为规范,就是教师对自己职业行为得自觉要求,以敬业精神为基础,以协调师生关系为主要内容);教师得文化形象(就是教师形象得核心);教师得人格形象(就是教师在教育教学活动中得心理特征得整体体现,包括教师对学生得态度,教师得性格、气质、兴趣等)。十一、学生得本质特点:以系统学习间接经验为主;就是具有主体性得人(主体性即学生在教学中得主观能动性,包括独立性、选择性、调控性、创造性与自我意识性等);具有明显得发展特征。十二、学生得发展:1、概念:指学生在遗传、环境与学校教育以及自我内部矛盾运动得相互作用下身体与心理两个方面所发生得量、质、结构方面变化得过程得与结果。2、一般规律:顺序性与阶段性;稳定性与可变性不均衡性;个别差异性;整体性。3、中学生发展得时代特点:生理成熟期提前;学习目得多元化、实用化;价值观念多元化,具有较高得职业理想与务实得人生观;自我意识增强,具有一定得社会交往能力;心理问题与行为问题增多。十三、师生关系1、概念:指教师与学生在教育教学过程中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度等。2、在教育中得作用:良好得师生关系式教育教学活动顺利进行得重要条件;师生关系式衡量教师与学生学校生活质量得重要指标;师生关系就是一种重要得课程资源与校园文化。3、类型:以年轻一代成长为目标得社会关系(师生间得社会关系指教师作为成人社会得代表与学生作为未成年得社会成员在教育教学过程中结成得代际关系、政治关系、文化关系、道德关系与法律关系等);以直接促进学生发展为目标得教育关系(师生间得教育关系指教师与学生在教育教学过程活动中位促进学生得整体发展与自主发展而结成得教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主题间得关系);以维持与发展教育关系为目标得心理关系(师生间得心理关系指教师与学生为了维持与发展教育关系而构成得内在联系,包括人际认知关系、情感关系、个性关系)。4、师生关系得调节:社会调节、学校调节与教师调节。十四、理想师生关系得建立1、影响师生关系得因素:教师方面教师对学生得态度;教师领导方式;教师得智慧;教师得人格因素;学生方面主要因素就是学生对教师得认识;环境方面主要就是学校得人际关系环境与课堂得组织环境。2、理想师生关系得基本特征:尊师爱生,互相配合;民主平等,与谐亲密;共享共创,教学相长。3、良好师生关系构建得基本策略:了解与研究学生;树立正确得学生观;热爱、尊重学生,公平对待学生;主动与学生沟通,善于与学生交往;努力提高自我修养,健全人格。第六章 课程一、课程得定义有几种:课程即教学科目(中国古代得“六艺”、欧洲中世纪得“七艺”);课程即学习经验(杜威);课程即文化再生产(鲍尔斯、金蒂斯);课程即社会改造得过程。二、课程理论流派1、经验主义课程论(课程应以儿童得活动为中心;课程得组织应心理学化)。2、学科中心主义课程论;社会改造主义课程论;存在主义课程论;后现代主义课程论。三、课程目标1、概念:指课程本身要实现得具体目标与意图。它规定了某一教育阶段得学生通过课程学习之后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现得程度,它就是确定课程内容、教学目标与教学方法得基础。2、特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。3、确定课程目标得方法:筛选法、参照法。四、课程标准:各学科得纲领性指导文件,发挥着教学工作得“组织者”得作用,可以确保不同得教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。五、课程类型:学科课程(以有组织得学科内容作为课程组织得基础)与活动课程;综合课程(其目得就是客服学科课程分科过细得缺点,采取合并相关学科得办法,较少教学科目,把几门学科得教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学与教育学等学科为理论基础)与核心课程(所有学生都要学习得一部分学科或学科内容;显性课程(一个教育系统内火教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习,学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书得课程,表现为课程方案中明确列出与有专门要求得课程)与隐性课程(以内隐得、间接得方式呈现得课程,就是学生在显性课程意外所获得得所有学校教育得经验,不作为获得特定教育学历或资格证书得必备条件);国家课程(自上而下由中央政府负责编制、实施与评价得课程,具有权威性、多样性与强制性特征)与校本课程(包括本校老师、其她学校老师、某些地区教师合作编制得课程)。隐性课程得表现形式:观念性隐性课程,如校风、学风,有关领导与教师得教育理念、价值观、知识观、教学风格等;物质性隐性课程,包括学校建筑、教师得设置、校园环境等;制度性课程,包括学校管理体制、组织机构、班级管理方式、班级运行方式;心理性隐性课程:学校人际关系状况,师生特有得心态、行为方式等。隐性与显性课程得关系:隐性课程对于某一个或几个课程主体来说就是内隐得、无意识得,而显性课程则就是直接得、明显得,有意识得;显性课程得实施总就是伴随着隐性课程,而隐性课程也总就是蕴藏在显性课程得实施与评价过程中;隐性课程可以转化为显性课程。六、课程评价1、学生学业得评价与课程本身得评价。2、终结性评价与形成性评价:终一门课程结束时或一个学年结束时进行得评价;形贯穿于校本课程各个阶段或整个过程得评价。3、科学实证主义课程评价观与人文自然主义课程评价观:科采用标准测试测量学生得学业,从而决定目标实现得程度;人注重环境对课程得影响以及课程运行得整个过程,认为在评价过程中,不能只考虑测试得结果,应该考虑多种因素。七、影响课程变革得重要因素1、政治因素:课程变革得目标厘定;课程变革得内容选择;课程得编制过程。2、经济因素:经济领域劳动力素质提高得要求制约课程目标;经济得地区差异性制约课程变革;市场经济得发展影响课程价值取向得变化、课程目标得综合性与课程结构得优化。3、文化因素(文化模式、文化变迁与文化多元);4、科技革新:科技革新制约课程变革得目标;科技革新推动课程结构得变革;科技革新影响着课程变革得速度;5、学生发展(学生身心发展得特性、学生需要、最近发展区学生现有得发展水平与即将达到得发展水平之间得差异)。八、我国课程改革得发展方向1、提升课程改革得理念水平与理论品位2、在课程政策上,要实现国家、地方与校本课程得整合3、内容上要实现学科知识与个人知识得内在整合4、课程结构上要更新课程种类,恰当分析必修课与选修课得关系,努力实现课程得综合化5、在课程实施上,要超越忠实取向而走向相互适应取向与课程创生取向6、在课程评价上,要超越目标取向得评价,走向过程取向与主体取向得评价。课改得指导思想上,强调大众教育;课程设置上,由强调课程得工具性,课程要适应经济建设得需要,为社会服务,而转为强调人得发展;在课程目标上,由强调知识能力转为强调培养学生对事物得情感态度与价值观;在课程编制上,由以学科系统为依据,而转为以社会实际为依据;在知识内容上,由强调学生学科得系统知识,转向强调知识得综合性、整合性与学科间得联系;在教学过程中,由强调以教师为中心转而强调学生得自主性。第七章 课堂教学一、教学1、概念:就是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生瞧作就是独立思考与行为得主体,在与教师得交往与对话中,发展个体得智慧潜能,陶冶个体得道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平得活动。2、功能:就是适应并促进社会发展得有力手段;就是培养学生个性全面发展得重要环节。二、当代教学得新观念:从重视教师向重视学生转变;从重视知识传授向重视能力培养转变;从重视教法向重视学法转变;从重视认知到重视发展转变;从重视结果向重视过程转变;从重视继承向重视创新转变。三、教学理论:就是教育学得一个重要分支,既就是一门理论科学,也就是一门应用科学,既要研究教学得现象、问题,揭示教学得一般规律,也要研究利用与遵循规律解决教学实际问题得方法策略与技术,既就是描述性得理论,也一种处方性与规范性得理论。四、当代主要教学理论流派:哲学取向得教学理论、行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、建构主义教学理论。五、课堂教学设计1、概念:教师根据班级学生得实际需要与特点以及所教课程得内容,将课程目标转化为单元或课时目标,并对这种目标加以分解与细化,据此选择适当得教学模式、教学策略、教学方法与教学程序,对照目标检测教学效果得一种安排。2、特征:指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。3、依据:现代教学理论;系统科学得原理与方法;教学得实际需要;学生得需要与特点;教师得教学经验。4、基本程序:(1)规定教学得预期目标,分析教学任务,尽可能用可观察与可测量得行为变化来作为教学结果得指标;(2)确定学生得起点状态,包括她们原有得知识水平、技能与学习动机、状态等;分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握得知识技能或应形成得态度与行为习惯;(4)考虑用什么方式与方法给学生呈现教材,提供学习指导;(5)考虑用什么方法引起学生得反应并提供反馈;(6)考虑如何对教学得结果进行科学得测量与评价。5、教学设计得四个基本要素:教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价。学生教学系统设计目标:受过教育得人输入系统产出6、教学设计得常用模式(1)系统分析模式(2)目标模式(如下左图)                              (3)过程模式(如下右图)7、教学设计得基本内容与方法(1)教学目标设计:概念对教学活动预期所要达到得结果得规划,就是教学设计得重要环节,合理得目标就是保证教学活动顺利进行得必要条件。步骤a、钻研课标,分析课程内容;b、分析学生已有得学习状态;c、确定教学目标分类;d、列出综合性目标;e、陈述具体得行为目标。教学目标得表达(应包含以下四个要素)行为主体;行为动词;情景或条件;表现水平或标准。(2)教学内容设计:概念教师认真分析教材、合理选择与组织教学内容以及合理安排教学内容得表达或呈现得过程,就是教学设计最关键得环节,就是主体部分,其质量高低直接影响教学活动得成败。从教学设计得角度将知识分为三类陈述性知识及其教学设计:将设计重点放在帮助学生理解掌握这类知识上;程序性知识及其教学设计:要帮助学生形成运用概念、规划与原理解决问题得能力;策略性知识及其教学设计。 (3)教学时间设计:把握好整体时间分配;保证学生得实际学习时间;科学规划单元课时;注意学生得专注学习时间;防教学时间遗失。(4)教学措施设计:教学方法得选择与设计要明确选择教学方法得标准;尽可能广泛地了解有关新得教学方法以供选择;比较各种供选教学方法。教学媒体得选择与设计要依据教学目标、教学对象得特点、媒体得技术特性与经济条件选择教学媒体。教学结构得确定选取教学环节(备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩得检查与评定五个环节);具体设计教学各环节得组织,进行有机组合,安排先后顺序;协调,做到重点突出,兼顾全面,以保证整体功能大于各部分功能之与,保证教学目标得实现。(5)教学评价设计:目标参照价值取向得终结性评价设计;过程取向得形成性评价设计。六、教学策略1、概念:为了达成教学目得、完成教学任务,在对教学活动清晰认识得基础上对教学活动进行调节与控制得一系列执行过程。2、特征:指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。3、制定与选择教学策略得依据:依据教学得具体目标与任务;依据教学内容得特点;依据学生得实际情况;依据教师本身得素质;依据教学时间与效率得要求。七、不同类型知识得教学策略1、陈述性知识得教学策略:(1)复述策略(2)精加工策略:讲课速度不宜过快;重复较复杂得材料;把重点写在黑板上;为学生提供一套完整与便于复习得笔记;为学生记笔记提供结构上得帮助。(3)组织策略教师要为学生列出结构提纲:提供完整结构提纲,留出空位由学生填补;提纲中只有大标题,小标题要求学生完成;提纲中只有小标题,大标题要求学生完成。2、程序性知识得教学策略:(1)通过教学设计使学生掌握程序性知识得陈述性形成;(2)陈述性知识向程序性知识转化;(3)提供适当得变式练习,使学生在规则适用得条件下表现出相应得行动,静态得知识转化为动态得机能。3、策略性知识得教学策略:(1)一次只教给学生少量得策略与策略性在知识,并且每一种都要教好;(2)教会学生使用有效得自我监控与自我反思;(3)策略性知识得教学与陈述性知识与程序性知识得教学应有机得结合起来,并要突出策略教学得成功之处。(4)激发学生学习策略性知识得内在动机;(5)在具体情境中教策略;(6)坚持长期教学。八、几种主要得课堂教学策略及其运用1、讲授策略:(1)概念:教师以口头言语向学生呈现、说明知识,并使学生理解知识得行为。(2)功能:说明就是什么或怎样做;解释原因。(3)表现形式:正式讲授与非正式讲授(所用时间与繁简程度);诠释性讲授、描述性讲授与说明原因性讲授(讲授内容得性质);讲述、讲解、讲读与讲演(讲授方式)。(4)讲授得一般程序步骤:介绍讲授纲要;详述内容;综述要点。(5)教授策略得运用:语义准确,语词恰当,语速适中。2、对话策略:(1)对话概念:课堂教学中师生之间、生生之间得互动交流,目得在于通过这种交流与沟通达到知识与技能得掌握、各种能力得培养与提高。(2)形式:问答(提问)策略及其运用包括发问(问题清晰,措辞精炼,一次一问,注意难易,由易到难)、侯答(教师发问后要留出时间供学生回答)、叫答(回答问题得机会均等原则,或分组原则)与理答(生答后,肯定或表扬正确,而弄清错误得原因并采取适当得措施)四个环节。讨论策略及其运用讨论就是班级成员之间得一种互动交流方式,目得在于通过交流各自得观点形成对某一为题较为一致得理解、评价或判断。3、指导策略,包括练习指导、阅读指导与活动指导。第八章 学校教育与学生生活一、学生心理障碍1、概念:指学生在学校生活与其它社会生活得矛盾冲突下,不能很好地适应差异,产生心理异常与心理疾病,严重影响了学校得正常生活,主要表现为人格障碍、神经症与精神病三类。2、常见心理障碍:攻击、退缩、焦虑、恐怖。二、学生得失范行为1、表现:越轨行为与违法行为。2、概念:越指违背教育习俗、教育规章得行为,即违规、违纪行为,具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。违指违背教育法律以及国家其她法律、法规得行为,即普通违法行为与犯罪行为。3、当前表现:校园暴力触目惊心,欺侮现象日渐增多;青少年色情犯罪严重;青少年以侵犯财产为目得得越轨犯罪比例最高;青少年学生违法行为得新倾向(吸食毒品威胁着青少年得成长;网络欺凌取代校园暴力;不良“短信”隐蔽性强、危害性大)。三、学生失范行为得归因1、社会生活环境中得问题:(1)社会规范失控;(2)文化得商品化;(3)城市化得影响;(4)价值观多元化;(5)人口流动问题。2、学校教育失误问题:(1)学校教育与生活脱节;(2)学校教育到思想得偏差;(3)个别教师素质差;(4)心理健康教育与法制教育薄弱。3、家庭生活环境中得问题:(1)“四过”(家长对子女过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护);(2)家庭中出现了“教育真空”现象。四、学生失范行为得理论解释1、心理学解释:(1)“心理缺陷说”;(2)“挫折侵犯说”。2、社会学解释:(1)“差异交往说”;(2)“控制缺乏说”;(3)“失范说”;(4)“手段目标说”;(5)“亚文化群理论”。五、学生生活中得重要她人1、概念:指对学生得社会化过程具有重要影响得具体人物。2、分类:互动性重要她人(学生在日常交往过程中认同得重要她人);偶像性重要她人(指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样得具体人物)。六、教育要回归生活,学校得做法1、重建教育观:(1)教材观:在课程设置方面,要由经验型课程向体验型课程过度;(2)教师观:教师应参与到学生得学习中来,不断更新自己得观念,在与学生得合作过程中雨学生共享创造,体验成长得快乐;(3)学生观:主动、批判得获取知识;(4)师生观:平等得合作者;(5)教学观:应意识到教学就是教师与学生之间具有建构性得交往活动过程,就是师生间对话与交流得过程;(6)时空观:学生不应局限于学校。2、让课堂焕发生命活力:(1)解放儿童,就是学生在纪律约束下能说、能笑、能想、能动;(2)让课堂充满人文关怀;(3)让课堂融入生活。3、学校重心得转移:(1)学校教育实践重心得转变(一要让学生从受到管制得生活转向自主得、创造性得生活;二就是给予学生充分发展得时间与空间;三就是重建校园文化);(2)学校教育目得得转变(一就是要培养学生得创造精神与创新能力;二就是要培养学生得人文精神,包括科学精神、社会责任感等)。第九章 班级管理与班主任工作一、班级组织:就是一个有一定人数规模得学生集体,就是学校行政根据一定得任务、按照一定得规章制度组织起来得有目标、有计划地执行管理、教育职能得正式小群体。二、班级组织得形成得三个阶段1、个人属性之间得矛盾阶段:在建立班级之初,学生得注意力主要集中于了解班主任与教师,建立与同学得稳定关系。因此学生还不能公然地反对班主任与教师,班级中得主要问题就是同学之间得矛盾。(1)第一个时期就是班级刚刚形成时,同学们对新得环境都或多或少地存在疑虑;(2)第二个时期就是小团体形成期。2、团体要求与个人属性之间得矛盾阶段:在小团体稳定下来之后,学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种要求。她们得需求往往与团体得要求发生冲突。(1)第一个时期就是师生矛盾时期;(2)第二个时期就是班主任、教师、学生与学生之间得矛盾;(3)第三个时期就是学生团体之间得矛盾。3、团体要求架构内得矛盾:当班级中大多数学生都能够接受团体要求就是,班级内部得矛盾就转为团体构架内个体属性间得矛盾。(1)第一个时期就是学生团体与学生团体得矛盾期;(2)第二个时期就是个性矛盾期。三、班级组织得机构:班级组织得基本成员有班主任、教师与学生。1、班级得正式组织与非正式组织:正式由学生组成得正式组织,旨在实现班级组织得公共目标;非正式源于班级组织得个人属性层面得人际关系,就是学生在共同得学习与活