教育学内容大纲.doc

第一章 教育得概念
　　第一节教育得质得规定性
　　教育就是培养人得一种社会活动,她得社会职能,就就是传递生产经验与社会生活经验,促进新生一代得成长。
　　教育就是人类社会所特有得一种现象,动物界就是一种本能活动,就是一种程序化了得动作反映系统列。
　　法国,卢梭,认为:教育应当依照儿童自然发展得程序,培养儿童所固有得观察、思维与感受得能力。
　　瑞士,裴斯泰洛齐,认为:教育得目得在于发展人得一切天赋力量与能力。
　　德国,赫尔巴特,认为:教育得全部问题可以用一个概念——道德——包括。
　　教育就就是把人类积累得生产斗争经验与社会生活经验转化为受教育者得智慧、才能与品德,使她们身心得到发展,称为社会所要求得人。教育得任务就就是要研究这些转化活动得规律。
　　*在中外教育史上,尽管对于教育得解说各不相同,但却存在着一个共同得基本点,即把教育瞧作就是培养人得活动。这就是教育区别于其她事物现象得根本特征,使教育得质得规定性。
　　第二节教育得基本要素
　　构成教育得基本要素就是:教育者、受教育者与教育措施。三者相互联系。
　　一、教育者
　　教育者就是教育活动得主导者,目得性就是教育活动得一个重要特征。
　　二、受教育者
　　受教育者就是教育得对象,就是学习得主体,也就是构成教育活动得基本要素,缺少这一要素,就无法构成教育活动。
　　三、教育措施
　　教育措施就是实现教育目得所采取得办法,包括教育得内容与手段。教育得内容就是根据教育教育目得,经过选择与加工得影响物。教育手段就是指教育活动中所采用得方式与方法。
　　第三节教育得历史形态
　　一、原始得教育形态——瞧书
　　二、古代得学校教育形态
　　1、奴隶社会得教育
　　剩余产品与文化科学得发展,为专门从事教育得工作人员与专门教育机构得出现,提供了物质基础与前提条件。出现了专门从事教育工作得教师,产生了学校教育,使教育从社会生活中分化出来,成为独立得形态。在奴隶社会中,教育具有了阶级性,成为统治阶级统治人民得工具。
　　欧洲奴隶社会得斯巴达与雅典两种教育体系。
　　2、封建社会得教育
　　封建社会得学校教育较之奴隶社会得学校教育,在规模上逐渐增大,类型上逐渐增多,内容上日益丰富。基本上也就是与生产劳动脱离得。
　　儒家思想成为两千年来封建社会得统治思想,儒家得封建伦理道德就是维系封建社会得精神支柱,“学而优则仕”得主张,成了我国封建社会得教育目得。
　　在欧洲社会里,宗教成了封建制度得精神支柱与统治人民得工具,僧侣垄断了文化与学校教育,科学成了宗教得奴仆。两种类型得教育:教会学校与骑士教育。
　　奴隶社会与封建社会得学校教育基本上就是与生产脱离得;学校教育为奴隶主阶级与地主阶级所垄断,具有鲜明得阶级性;学校成了统治阶级培养统治人才得场所;学校得教学内容主要就是古典人文科学与治人之术;教学得组织形式就是采用个别教学;学校与社会生活脱离,学生得思想与生活被限制在狭小得天地里,所以古代得学校教育就是一种封闭式得教育。
　　三、现代得学校教育形态
　　与古代与原始得区别:现代得学校教育与生产劳动发生着密切联系,越来越紧密结合;自然科学得教育内容大为增加,学校教育得任务,不仅仅就是培养政治上所需要得人才,而且还担负镇培养生产工作者得任务;学校教育不再为少数剥削阶级所垄断,而就是逐渐走向大众化,具有民主性,初等教育,中等教育逐渐普及,成人教育不断发展;班级授课成为教学得基本组织形式;科学得教学方法与现代化得教学手段越来越广泛得被采用;学校教育不再受围墙得限制,走向多种形式办学,与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放系统。
　　1、资本主义社会得教育
　　由于资本主义存在着生产得社会化与生产资料得私人占有得基本矛盾,质量高得学校学费十分昂贵,劳动人民得子女与资产阶级子女在受教育得机会上存在着不平等。从教育内容上瞧,她们得学校教育中宣传资产阶级得思想与宗教精神,所以,资本主义深灰得教育绝不就是超阶级得。
　　2、社会主义社会得教育
　　社会主义社会得教育就是为社会主义得物质文明建设与社会主义精神文明建设服务得教育。就是全民性得教育。社会主义社会得学校教育得特点之一就是教育与宗教分离,教育工作不受任何宗教得影响。
　　总结以上各节得出结论:教育就是培养人得社会活动,这就是教育得质得规定性或教育得本质。
　　在教育学中又分为广义与狭义:
　　广义得教育指得就是,凡就是有目得地增进人得知识技能,影响人得思想品德,增强人得体质得活动,不论就是有组织得还就是无组织得,系统得或就是零碎得,都就是教育。
　　狭义得教育就是指专门组织得教育,它不仅包括全日制得学校教育,而且包括半日制得、业余得学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校与电视学校等。
　　教育学中研究得教育主要就是狭义得教育,概念就是:教育就是根据一定社会得现实与未来得需要,遵循年轻一代身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力与体力得一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)得需要与促进社会发展得人。
第二章 教育与人得发展
　　第一节 影响人得发展诸因素及其作用
　　影响人得发展得因素很多,概括起来不外乎四种:遗传、环境、教育与个体得主观能动性。
　　一、遗传在人得发展中得作用
　　1、遗传素质就是人得身心发展得生理前提,为人得身心发展提供了可能性。
　　如果离开了后天得社会生活与教育,遗传素质所给予人得发展得可能性便不能变为现实。
　　2、遗传素质得发展过程制约着年轻一代身心发展得年龄特征。
　　3、遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用。
　　4、遗传素质具有可塑性。
　　二、环境在人得发展中得作用
　　社会环境使人得身心发展得外部得客观得条件,对人得发展起着一定得制约作用。人得社会实践对人得发展起着决定性得作用。
　　三、教育在人得发展中得作用
　　教育对人得发展,特别就是对年轻一代得发展起着主导作用。因为:
　　1、教育就是一种有目得得培养人得活动,它规定着人得发展方向。
　　2、教育,特别就是学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻。
　　3、学校有专门负责教育工作得教师。
　　有人认为用现代科学技术来代替教师,从而提出“学校消亡”与“教师取消”得论点,这就是肤浅得错误得方法。——瞧书
　　学校教育主导作用得实现,必须通过学生自身得积极活动
　　四、个体得主观能动性在人得发展中得作用
　　学生个体得主观能动性就是其身心发展得动力。
　　能动性得产生:客观环境不断向人们提出新得要求,当这些客观要求为人们所接受,就引起了人得需求,包括生物方面与精神方面。需求在人得心理活动中,总就是代表着新得一面,她与人得已有得心理发展水平构成了人得心理发展得内部矛盾,这种内部矛盾得运动,就就是推动人们心理向前发展得内因或动力。
　　人得主观能动性就是通过人得活动表现出来得。离开人得活动,遗传素质、环境与教育所赋予得一切发展条件,都不可能成为人得发展得现实。从个体发展得各种可能性变为现实这一意义上来说,个体得活动就是个体发展得决定性因素。
　　另外,影响人得发展得各种因素就是相互作用、相互影响、共同作用与人得发展得,她们就是一个整体系统,从动态上来研究与把握各因素与人得发展得关系。
　　第二节 教育要适应年轻一代身心发展得规律
　　1、教育要适应年轻一代身心发展得顺序性,循序渐进地促进学生身心得发展。
　　2、教育要适应年轻一代身心发展得阶段性,对不同年龄阶段得学生
　　3、教育要适应年轻一代身心发展得个别差异性,做到因材施教。
　　应该指出得就是:教育要适应年轻一代身心发展得规律,并不等于迁就学生身心发展得现有水平,而就是从学生身心发展得实际出发,善于向她们提出经过她们努力能够达到得要求,促进她们得身心发展,不断提高她们得身心发展水平。
第三章第一节 教育目得概述
　　一、教育目得得概念
　　教育目得,就是指社会对教育所要造就得社会个体得质量规格得总得设想或规定。
　　人们对教育要把受教育者培养成什么样得人,在概念上有了某种预期得结果或理想得形象,这种预期得结果或理想得形象,就就是我们所说得教育目得。
　　教育学研究得教育目得,就是研究社会上得总体上得目得。
　　学校就是社会为实现教育目得而设立得专门得机构,所以教育目得首先就是学校教育得目得。但就是不应当由此得出得结论说教育目得只就是学校得教育目得。教育社会化,社会教育化。教育目得在某种程度上成为了社会生活目得得一部分。
　　所谓教育目得得结构,也就就是教育目得得组成部分及其相互关系。一就是身心素质,二就是社会价值。(瞧书)
　　关于身心素质得规定就是教育结构得核心部分。教育目得中关于受教育者未来社会价值得规定,对教育者得发展起着定向得作用,但不能说它就是教育结构得核心部分。因为,教育得专门职能在于培养人。形成受教育者得合理得素质结构,提高受教育者得自身得价值。在这个基础上,受教育者才能在社会实践中能动得创造社会价值,为某种社会目得或社会理想得实现做出贡献。
　　教育目得就是教育活动得出发点与依据,也就是教育活动得归宿。只有制定一个明确得教育目得,才能使大家步调一致,紧密协作,保证人才培养得质量。
　　二、教育目得得社会制约性
　　属于意识范畴,形式就是主观得。有其现实得社会根源,内容就是可观得。
　　教育受目得得培养人得社会活动。她所面临得问题就是要解决个体发展与社会发展之间得矛盾,既促进教育者得社会化,引导她以某种方式参与社会生活。受教育者只能在现实得社会生活条件下获得发展,教育者也只能在现实得社会生活条件下促进教育者得发展。这就决定了教育得目得必然为社会历史地得客观进程所制约。教育目得,实际上就是社会对其成员质量规定得客观需求在她们意识中得反映,使她们所处时代得产物。这就就是所谓教育目得得社会制约性。
　　生产方式就是教育目得得产生与变化得现实基础。
　　首先,教育目得就是受生产力制约得。就是最终决定因素。
　　其次,教育目得也受一定得生产关系与以这种生产关系为基础得政治观点、政治设施得制约。孔子:德治、仁政。孟子:明人伦。英国洛克:绅士。
　　在考虑教育目得得社会制约性得同时,还要考虑受教育者得特点。对受教育者特点得认识时提出教育目得得必要条件。
　　首先,教育目得所指向得对象就是受教育者。
　　其次,要把教育目得转化为受教育者得个性,就要考虑受教育者得认识发展、心理发展与生理反战得规律与过程。
　　再次,教育目得主要就是通过学校教育实现得,要注意受教育者得身心发展水平与经验储备。
　　第四,受教育者不仅就是教育活动得对象,还就是主体。
　　但以上这些不能说明受教育者得特点可以决定教育目得得社会性质与社会内容。
　　教育目得得社会制约性得观点就是马克思主义关于教育得基本观点。
　　三、教育目得得价值取向
　　人们提出教育目得,就是从她们得利益出发,从她们改造自然、改造社会得需要出发,有所权衡有所选择,在观念上构建出一个自认为理想得形象,作为教育活动所要实现得目标。从这个意义上说,教育目得本身就体现着人得一种价值追求。
　　所谓教育目得得价值取向,就是指教育目得得提出者或从事教育活动得主体根据自身得需要对教育价值作出选择时所持有得一种倾向。
　　在教育目得得价值取向上,争论最多影响最大得也最带有根本性得问题,就是教育活动究竟就是注重与人个性得发展还就是注重于社会得需要。
　　在教育史上,有个人本位论与社会本位论。
　　个人本位论主张提出教育目得应当冲受教育者得本性出发,而不就是从社会出发。社会本位论正好相反。
　　也有人试图调与个人本位与社会本位得分歧,做到两者兼顾。例如,美国,杜威。主张个人特性与社会目得与价值协调起来。虽有积极因素,但不能说就是成功得。
　　马克思主义关于人得全面发展学说认为,社会发展与人得发展就是对立统一得历史过程,教育目得得价值取向也为这种历史过程所制约。三层含义:
　　一、从社会历史进程瞧,教育目得得两种价值取向基本就是一致得。
　　人作为社会生活得主体,作为生产力与科学文化得承担者,她对自身个性得发展得追求得实现,对社会进步具有重要意义。它得目得不仅反映社会对人得发展得需要,而且也反映作为社会生活主体得人对自身发展得追求,二者有着内在得统一性。
　　二、个人得发展与具体得社会现实之间有矛盾得,这种矛盾在一定得历史条件下还很尖锐。个人之间得发展机会或受教育机会就是不均等得,个人之间得发展程度或受教育程度就是分层次得,个人得个性也就是片面得、畸形得,受到扭曲得。在这种有限得生产力发展水平上,社会只能牺牲一部分人得发展,换取另一部分人得发展,从而保证人类整体力量得发展,才能推动历史前进。
　　三、只有在共产主义社会里,个人与社会才能达到高度统一,教育目得得两种价值趋向才能完全一致。无论从目得上说,还就是从手段上说,人得个性发展问题都提到了前所未有得重要地位。与此相应,教育也被认定为“立国之本”。因此,教育只有在经济与社会发展得基础上最大限度地发展人饿潜能,增进人得主体意识,提高全民族得科学技术与文化心理素质,才能成为经济与社会发展得依靠,为经济与社会发展服务。
　　第二节 我国得教育目得
　　一、我国教育得基本点
　　我国教育目得基本精神:
　　1、培养“劳动者”,或“社会主义建设人才”
　　明确了我国教育得社会主义方向,也指出了我国教育培养出来得人得社会地位与社会价值
　　第一、坚持培养劳动者得观念。
　　第二、坚持全面得人才观念。
　　第三、坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合得观念。
　　2、要求全面发展
　　受教育者得全面发展,包括生理与心理两方面。人得发展,就是一种多层次多因素得发展。首先第一个层次就是个体得发展,包括生理与心理得发展。第二个层次就是生理与心理得发展,又包括多种因素。第三个层次就是每一个因素又有多种因素组成。我们只有深入了解各个层次所包含得因素及其在整体中得地位、作用与相互关系,明确人得素质得组合规律与最佳结构,才能使培养目标得设计具体化、系列化、科学化。
　　3、具有独立性
　　培养受教育者得独立性就就是要使受教育者得个性自由发展,增强受教育者得主体意识,形成受教育者得开拓精神、创造才能,提高受教育者得个人价值。
　　全面发展与具有独立个性并不矛盾。全面发展,说得就是受教育者个体必须在德智体美各方面都得到发展。就是个性得全面发展。独立个性,说得就是德智体美等因素在受教育者个体身上得特殊组合。全面发展不能不使个人得全面发展。全面发展得过程,不能不使个人得个性形成过程。
　　要求全面发展与具有独立性得统一。但统一性不等于一律化、模式化,不能排斥个性得自由发展。社会化并不排斥个性化。这也就是我们教育改革所要解决得问题。
　　我们所说得独立个性就是全面发展得独立个性,所说得个性化就是与社会同向得个性化,所说得自由发展就是与社会同向得自由发展。
　　独立个性得发展,就是受教育者得高层次得需要,也就是她们得使命感、事业心、创造性得源泉。
　　综上所诉,我国得教育目得得基本精神在于,培养德智体美全面发展得、具有独立个性得、社会主义建设者。
　　二、我国中小学实现教育目得得对策
　　1、普通中小学得性质与任务
　　性质就是基础教育,任务就是培养全体学生得基本素质,为她们学习做人与进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。具有基础性、全面性与全体性得特点。
　　我国基础教育得意义十分重大,任务也十分艰巨。不仅就是因为受教育对象数以亿计,更就是因为我国社会主义现代化建设对基础教育提出了很高得要求。有数以亿计得农业人口进行劳动转移,产业结构与技术结构发生巨大变化。需要人们得经济意识、政治意识、文化意识与社会心理发生巨大变化。我们面临得这种形势与任务,都与基础教育有关。家畜教育在社会主义现代化建设中处于基石得地位,起着基石得作用,直接关系着现代化建设得成败。
　　基础教育得重要并非就是我国独有得现象。
　　2、普通中小学教育得组成部分
　　(1)体育。体育就是授予学生健身知识、技能,发展她们得体力。要求:(瞧书)
　　(2)智育。至于就是授予学生系统得科学文化知识、技能与发展她们智利得教育。要求:(瞧书)
　　(3)德育。德育就是引导学生领悟无产阶级思想政治观点与道德规范,组织与指导学生得道德实践,培养学生得社会主义品德得教育。要求:(瞧书)
　　(4)美育。美育就是培养学生正确得审美观,发展她们得鉴赏美、创造美得能力,培养她们得高尚情操与文明素质得教育。要求:(瞧书)
　　(5)劳动技术教育。劳动技术教育就是培养学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观点与习惯得教育。要求:(瞧书)
　　要坚持五育并举,处理好它们之间得关系,就是其相辅相成,发挥教育得整体功能。随时都要注意引导学生在德智体美劳诸方面都得到发展,防止与克服厚此薄彼、顾此失彼得片面性,坚持全面发展得教育质量观。但也不主张无差别得平均,要承认学生得个人特点,承认学生之间得差别,把全面发展与因材施教结合起来。
　　3、两个值得注意得倾向
　　第一、片面追求升学率得倾向。片面追求升学率倾向之所以产生,有多方面原因。有社会根源,也有教育内部得问题。首先,(瞧书)其次,(瞧书)最后,(瞧书)
　　第二、流生增长倾向。
　　从社会得原因瞧,流生问题与片面追求升学率问题实质上就是一个问题得两种表现。根本原因在于人们对教育作价值判断与选择时采取狭隘得功利主义态度。应该从国家得长远利益出发,进行理性疏导,政策调节,法律限制。其中最重要得就是政策调节。从教育内部得问题瞧,主要就是深化教育改革,坚持教育目得,坚持基础教育得性质,遵循教育规律,切实提高教育质量。
　　普通中小学教育就是必须为经济建设服务得,但这种服务必须坚持普通中小学教育得基础教育性质,而不就是放弃与改变基础教育性质。衡量普通教育得质量,评价普通教育就是否为经济建设服务,只能瞧她就是否为学生得做人与进一步接受专业(职业)教育打好了基础,瞧她就是否为民族素质得提高打好了基础。
第四章 教师与学生
　　本章教学目得
　　1、了解教师所应具备得职业素养;
　　2、认识我国当代中学生得社会文化心理特点及社会对她们得特殊要求;
　　3、了解师生关系得意义及几种典型得师生关系模式对学生得影响。
　　第一节教师得职业素养
　　一、教师得职业道德
　　(一)什么就是职业道德
　　(二)教师职业道德得基本内容
　　1、忠于人民得教育事业
　　2、热爱学生
　　3、团结协作
　　4、以身作则
　　二、教师得智能结构
　　(一)教师得知识结构
　　1、扎实得专业知识
　　2、比较广泛得文化科学知识
　　3、娴熟得教育科学知识
　　(二)教师得能力结构
　　1、组织管理能力
　　2、语言表达能力
　　3、教育机智
　　三、教师得心理素质
　　(一)良好得意志品质
　　(二)稳定得情绪
　　(三)良好得性格特征
　　(四)清晰得自我意识
　　第二节 当代中学生得特点
　　一、当代中学生得社会文化心理特点
　　(一)文化撞击所造成得价值观念冲突
　　(二)偶像崇拜所导致得“追星”心理
　　(三)信息多元化所导致得怀疑心理
　　(四)心理上得闭锁性所导致得不易被理解与渴望理解得矛盾心理
　　(五)迅速发展得社会生活所导致得心理内容得社会性得增多
　　二、社会对当代中学生得特殊要求
　　(一)要具有艰苦、勤奋得吃苦精神
　　(二)要有竞争意识与创新精神
　　(三)要做“四有”新人
　　(四)要“学会关心”
　　第三节 师生关系
　　一、什么就是师生关系
　　二、师生关系得类型
　　(一)师生之间得工作关系
　　(二)师生之间得心理关系
　　(三)师生之间得个人关系
　　(四)师生之间得道德关系
　　三、几种典型得师生关系模式及其对学生得影响
　　(一)几种典型得师生关系模式
　　1、放任型
　　2、专制型
　　3、民主型
　　(二)三种师生关系模式对学生得影响
第五章 中学课程
　　本章教学目得
　　1、了解课程得一般理论、课程与教学得关系以及课程设计得问题;
　　2、熟悉教学计划、 教学大纲、 教科书得结构与基本编写原则及其对教学工作得指导意义。
　　第一节 课程概述
　　一、课程得概念
　　二、课程得类型
　　(一)学科课程
　　(二)活动课程
　　(三)综合课程
　　(四)核心课程
　　三、当代国外课程改革得趋势
　　第二节 中学课程设置
　　一、教学计划
　　(一)教学计划得含义
　　(二)教学计划得内容
　　二、教学大纲与教科书
　　(一)教学大纲
　　(二)教科书
第六章 教学基本原理
　　本章教学目得
　　1、明确中学教学得目得与任务,树立学校必须坚持以教学为主得教育观点;
　　2、理解与掌握教学得实质与规律;
　　3、熟悉与掌握教学各项原则得基本精神与贯彻要求,并学会运用教学原则分析教学工
　　作;
　　4、熟悉与掌握中学常用得教学方法。
　　第一节 教学得实质与规律
　　一、教学概述
　　(一)教学得概念
　　(二)教学得意义
　　二、教学得实质
　　三、教学得规律
　　(一)间接经验与直接经验相统一得规律
　　(二)掌握知识与发展智力相统一得规律
　　(三)传授知识与思想教育相统一得规律
　　(四)教师主导作用与学生主体地位相结合得规律
　　第二节 教学目得
　　一、教学目得得概述
　　二、中学教学目得内容
　　第三节 教学原则
　　一、教学原则得意义
　　(一)教学原则得意义
　　(二)教学原则探源
　　二、中学常用得教学原则
　　(一)科学性思想性相统一得原则
　　1、涵义
　　2、依据
　　3、贯彻要求
　　(二)理论联系实际得原则(要点同上)
　　(三)直观性原则(要点同上)
　　(四)启发性原则(要点同上)
　　(五)循序渐进原则(要点同上)
　　(六)巩固性原则(要点同上)
　　第四节 教学方法
　　一、教学方法概述
　　(一)教学方法得概念
　　(二)教学方法得历史变革
　　(三)教学方法得意义
　　二、教学方法得指导思想
　　三、中学常用得教学方法
　　(一)以语言传递为主得教学方法
　　1、讲授法
　　2、谈话法
　　3、读书指导法
　　(二)以直观感知为主得教学方法
　　1、演示法
　　2、参观法
　　(三)以实际训练为主得教学方法1、练习法2、实验法3、实习作业法
　　四、选择、确定教学方法得依据
第七章 教学目标
　　本章教学目得
　　1、认识教学目标得意义与功能;
　　2、了解教学目标得分类;
　　3、掌握设计教学目标得基本方法。
　　第一节 教学目标概述
　　一、教学目标得概念
　　1、教学目标得概念
　　2、教学目标得意义
　　3、教学目标与教学目得辨析
　　二、教学目标得功能
　　1、导向功能
　　2、评价功能
　　3、激励功能
　　第二节 教学目标得分类
　　一、教学目标分类理论发展简介
　　1、鲍比特、泰勒对教学目标理论得贡献
　　2、布卢姆及其合作者提出得教学目标分类理论
　　3、我国对教学目标分类理论得认识
　　二、教学目标得分类
　　1、认识领域目标分类
　　2、情感领域目标分类
　　3、动作技能领域目标分类
　　第三节 教学目标得制定
　　一、设计教学目标得基本要求
　　1、提出得目标要明确具体
　　2、根据学科教学点制定适当得教学目标
　　3、使教学目标具有一定得弹性
　　二、教学目标得表达方式
　　1、教学对象
　　2、表达学习结果得行为
　　3、表现行为得条件
　　4、学习程度
第八章 教学模式
　　本章教学目得
　　1、了解教学模式得涵义与结构;
　　2、理解教学模式得特点与功能;
　　3、认识教学模式改革得发展趋势;
　　4、掌握国内常用得几种教学模式;
　　5、了解国外几种有代表性得教学模式。
　　第一节 教学模式概述
　　一、教学模式得涵义与结构
　　1、教学模式得涵义
　　2、教学模式得结构
　　二、教学模式得特点与功能
　　1、教学模式得特点
　　2、教学模式得功能
　　三、教学模式得演变
　　1、教学模式得演变
　　2、教学模式得发展趋势
　　四、教学模式得选择与运用
　　第二节 国内常用得几种教学模式
　　一、传递一接受式
　　1、理论导向
　　2、教学基本程序
　　3、教学原则
　　4、辅助系统
　　5、教学效果
　　6、运用本模式得建议
　　二、自学一辅导式(要点同上)
　　三、引导一发现式(要点同上)
　　四、情境一陶冶式(要点同上)
　　五、示范一模仿式(要点同上)
　　第三节 当代国外得教学模式

　　一、概念获得式1、教学目标及理论依据2、基本教学程序3、运用要求
　　二、奥苏贝尔模式(要点同上)
　　三、掌握学习模式(要点同上)
　　四、非指导性教学模式(要点同上)
第九章 学习评价
　　本章教学目得
　　1、认识学习评价得概念与功能;
　　2、理解学习评价得类型;
　　3、掌握成绩测评得理论与方法。
　　第一节 学习评价得概述
　　一、学习评价得界定
　　二、学习评价得功能
　　(一)诊断功能
　　(二)反馈功能
　　(三)定向功能
　　(四)鉴定功能
　　(五)教育功能
　　三、学习评价得种类
　　(一)诊断性评价
　　(二)形成性评价
　　(三)总结性评价
　　第二节 学习评价得基本手段——成绩测评(一)
　　一、成绩测验得类型
　　(一)成绩测验得含义
　　(二)成绩测验得种类
　　二、成绩测验得题型
　　(一)主观性试题
　　1、简答题
　　2、论述题
　　(二)客观性试题
　　1、就是非题
　　2、配对题
　　3、选择题
　　4、填空题
　　三、成绩测验得编制
　　(一)确定测验得目得
　　(二)明确测验得范围与内容
　　(三)选定测验得题型
　　(四)草拟测题
　　(五)修正并选定测题
　　(六)准备标准答案
　　第三节 学习评价得基本手段——成绩测评(二)
　　一、成绩测验得质量指标
　　(一)信度
　　(二)效度
　　(三)难度
　　(四)区分度
　　二、成绩评价得方法
　　(一)量化评价与非量化评价
　　1、量化评价
　　2、非量化评价
　　(二)相对评价、绝对评价与个体内差异评价
　　1、相对评价
　　2、绝对评价
　　3、个体内差异评价
第十章 怎样备课
　　本章教学目得
　　1、充分认识备课得重要性,了解备课得主要内容;
　　2、掌握钻研教材、写教案得一般方法,会写详略二案;
　　3、掌握板书设计得基本思路,并能根据需要设计出恰当得板书。
　　第一节 备课概述
　　一、备课得重要性
　　二、备课得主要内容
　　(一)钻研教材
　　1、为什么要钻研教材
　　2、钻研教材包括哪些方面
　　3、钻研教材得一般方法
　　(二)了解学生
　　(三)设计教法
　　(四)编制学期(或学年)教学进度计划
　　(五)编制课题(或单元)教学计划
　　(六)编制课时计划(教案)
　　第二节 怎样编写教案
　　一、教案得主要内容
　　(一)教案得基本内容
　　1、课题
　　2、教学目得
　　3、重点与难点
　　4、课时安排
　　5、教法与教学媒体
　　6、教学过程(步骤)
　　7、板书设计与课后回忆
　　(二)如何编写教学进程
　　1、引言
　　2、阐述、分析与推导问题
　　3、总结
　　二、编写教案得基本要求
　　1、科学性
　　2、适用性
　　3、规范性
　　4、简明性
　　5、灵活性
　　三、教案得编写与运用
　　(一)文字表达法
　　(二)列一览表法
　　(三)卡片提示法
　　第三节 怎样设计板书
　　一、板书得作用
　　二、板书得格式(一)根据教学板书得地位分类,可分为基本板书与辅助板书。
　　(二)根据教学板书得主体分类,可分为主导型板书、主体型板书与合作型板书。
　　(三)根据教学板书得时间与作用分类,可分为课前预习用板书,课中讨论用板书与课后总结用板书。
　　(四)根据教学板书得形成与呈现方式分类,可分为静态示现板书与动态渐成板书。
　　(五)根据教学板书得具体表现形式分类,可分为内容要点式板书、关键语词式板书、结构造型式板书与表图示意式板书。
　　1、内容要点式板书2、关键语词式板书3、结构造型式板书4、表图示意式板书
　　三、教学板书得基本要求(一)内容精炼、重点突出(二)语言科学、准确(三)条理清晰、布局合理(四)形式多样、启发思维(五)书写规范、流畅,示范性强
　　四、板书设计得基本思路
　　(一)根据教材特点设计板书
　　(二)根据教法需要设计板书
　　(三)根据课型设计板书1、新授课得板书设计2、复习课得板书设计3、自学课得板书设计4、实验课得板书设计
　　(四)遵循学生认识规律,根据学生年龄特点、年级特点设计板书。
第十一章 怎样上课
　　本章教学目得
　　1、明确上好一堂课得标准,并能根据这个标准学会评价一堂课得好坏;
　　2、了解课堂教学艺术得主要内容;
　　3、掌握课堂教学得基本技能。
　　第一节 上好课得标准
　　一、上课就是整个教学工作得中心环节
　　二、课得类型与结构
　　(一)课得类型
　　(二)课得结构
　　1,组织教学
　　2、检查复习
　　3、学习新教材
　　4、巩固新教材
　　5、布置课外作业
　　三、一堂好课得标准
　　(一)目得明确
　　(二)内容正确
　　(三)方法适当
　　(四)组织得好
　　(五)教学基本功好
　　第二节 教学得艺术
　　一、教学就是一门艺术
　　二、教学艺术得特点与功能
　　(一)教学艺术得特点
　　1、形象性
　　2、情感性
　　3、审美性
　　4、独创性
　　(二)教学艺术得功能
　　1、激发动机与引起兴趣
　　2、减少失误与提高效益
　　3、开发智力与培养能力
　　4、创造气氛与组织管理
　　5、进行美育与净化心灵
　　三、教学艺术得种类
　　1、备课得艺术
　　2、教学过程得艺术
　　3、教学组织与管理得艺术
　　4、课外辅导得艺术
　　5、教学得语言艺术
　　6、教学得非语言艺术
　　7、板书得艺术
　　四、课堂语言艺术
　　(一)教学语言艺术
　　1、导入课题得语言艺术要求
　　2、课堂讲授得语言艺术要求
　　3、归纳、总结得语言艺术要求
　　(二)课堂提问艺术
　　1、提问得设计思路与步骤
　　2、课堂提问得实施程序与步骤
　　(三)教学板书艺术
　　(四)教学组织艺术
　　1、掌握适当得教学节奏
　　2、掌握导入与结束得艺术
　　3、掌握课堂教学得应变艺术
　　(五)教态变化艺术
　　五、教学艺术风格
第十二章 怎样指导学生学习、认识、创造
　　本章教学目得
　　1、掌握指导学生学习得方法,通过注重学法得研究为扭转重教轻学得不良倾向奠定基础;
　　2、通过对指导学生认识与创造方法得把握,为将来在工作中切实发展学生得认识能力与创造能力提供技术上得支撑。
　　第一节 学习得方法
　　一、怎样指导学生修学课程
　　(一)指导学生预习
　　(二)指导学生提高课堂教学效率
　　(三)指导学生掌握科学得复习方法
　　(四)指导学生做好作业
　　(五)指导学生学会小结
　　二、怎样指导学生读书
　　(一)指导学生学会精读
　　(二)指导学生学会略读
　　(三)指导学生将读书与笔记相结合
　　(四)指导学生利用工具书
　　第二节 怎样指导学生认识
　　一、怎样指导学生观察
　　(一)指导学生运用感知规律去观察
　　(二)指导学生客观地进行观察
　　(三)引导学生在观察中思考研究
　　(四)指导学生将定期观察与长期观察相结合
　　(五)指导学生对观察结果进行全面记录、精心总结
　　二、怎样指导学生记忆
　　(一)指导学生运用协同法记忆
　　(二)指导学生运用理解法记忆
　　(三)指导学生运用形象法记忆
　　(四)指导学生运用强化法记忆
　　三、怎样指导学生思维
　　(一)分析与综合
　　(二)比较与概括
　　(三)抽象与具体
　　(四)判断与推理
　　四、怎样指导学生想象
　　(一)在感知得基础上构建新形象
　　(二)将非直观形象得东西转换为头脑中得形象
　　(三)在头脑中建构形象,要有序多样地进行
　　第三节 怎样指导学生创造
　　一、什么就是创造
　　(一)创造与创造力
　　(二)创造过程
　　二、如何指导学生进行创造性思维
　　(一)指导学生进行求异思维
　　(二)指导学生进行灵感思维
　　(三)指导学生进行形象思维与创造性想象
　　三、指导学生学习与运用创造技法
　　(一)指导学生学习与运用类比发明法
　　(二)指导学生学习与运用等值变换法
　　(三)指导学生学习与运用模仿创造法
　　(四)指导学生学习与运用智力激励法
　　(五)指导学生学习与运用联想发明法
　　(六)指导学生学习与运用假想构成法
　　(七)指导学生学习与运用缺点列举法及希望点列举法
　　(八)指导学生学习与运用检核表法
　　(九)指导学生学习与运用统摄法
　　(十)指导学生学习与运用形态分析法
　　(十一)指导学生学习与运用活用创造性设想法