《鸿门宴》教案.doc
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1、鸿门宴教案6教学目标1、了解作者对项羽悲剧性格得揭示,体会人物得性格特点在其政治、军事生涯众所起得重要作用。2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词得义项;了解“此也(耳)”“何以”两个句式得特点,并比较与现代汉语得不同。3、背诵课文第三、四段。教学重点1、分析“项羽”这个主要得人物形象。2、背诵故事得高潮三、四段。教学难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。教具准备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。课时安排4课时教学过程第一课时教学要点引导学生了解秦末楚汉相争得历史背景。放录音,范读课文,以求准确认读。熟读课文,理解文意。教学步骤一、导语请学生欣赏两首诗投影(一)
2、垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!学生默读理解。提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上得一切。“逝”,奔驰。这首楚刺体得诗歌大意就是:自命不凡得天子不想承认眼前得现实,她认为这种局面就是“时不利兮骓不逝”造成得,并非她得过错。而失败得关键就是在历次战斗中一往无前得乌骓今天竞不肯率先冲出重围。她认为乌骓暗示着一切;过去得荣耀、现在得困境与未来得毁灭。最后,她走投无路,只有对勇敢跟随在身边得虞姬哭诉:“我可怎么安排您呀?”投影(二)大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。学生默读理解;提示:这首歌就是
3、刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出她得天下、归故里得沾沾自喜之情与对今后国防得忧心。第一句指包括刘邦在内得群雄在各地纷纷起义,而最终只有她刘邦威望远扬天下。同为交战双方,为何胜败迥异呢?鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。二、作者简介选一学生回忆初中所学史记中得篇目,简介司马迁及史记,突出有关常识。可参考课后知识卡片“司马迁与史记”。三、背景简介投影(三)一幅“陈涉起义”得教学图片一幅“楚汉相争”得教学图片教师讲解:秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,召集诸将结成反秦联盟,命主力
4、军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽就是否发动进攻、刘邦就是否安然逃席为主要矛盾展开。四、放录音,使学生准确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字得读音。投影(四)本文得异读字有:破音异读:沛公欲王关中(wng)道芷欲间行(jin)通假异读:距关,毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知得文言知识理解文意六、布置作
5、业1、掌握本课得生字、异读字。2、反复诵读全文,熟悉文意。3、完成思考与练习一、二。第二课时教学要点由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象得分析,说明领袖人物性格事业成败得影响。理清情节发展脉络,熟读一、二、段,背诵三、四段。教学步骤一、全班齐读课文,抽查正音情况。二、分组讨论主要人物项羽。提问:项羽得性格特点如何,依据就是什么?明确:沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻。刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚得话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙得态度更就是如此。寡谋轻信,轻敌自
6、大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。答案不惟一,有理有据即可。提问:项羽得性格特征就是如何体现出来得?作者就是如何刻画这一人物形象得?学生讨论。教师点拨:作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽就是否发动进攻,刘邦就是否安然逃席”得矛盾中展开情节。对比烘托也就是刻画人物得主要手段。文章对刘邦得刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)得性格特征,这些都就是为突出主要人物项羽服务得。三、鸿门宴上刘、项性格得较量,不过就是“楚汉相争”得缩影,要充分认识项羽得性格,不妨选以下三个片段:投影(一)秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:“彼
7、可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫当如此也!”解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。投影(二)秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之。当就是时,秦兵强,常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰:“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭。今诚得长者往,毋侵暴,宜可下。今项羽剽悍,不可遣。独沛公素宽大长者,可遣。”卒不许项羽,而遣沛公西略地。解说:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时
8、,已就是姗姗来迟。投影(三)项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。”解说:性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。四、性格特征对领导人物得成败起决定性得作用。试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静得叙述中寄寓了什么样得情感,赞叹、惋惜,抑或兼而有之?学生讨论。投影(四)夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不
9、终,近古以来未尝有也。自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣。乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!解说:作者就是把项羽当作悲剧英雄来写得,她一方面号称“西楚霸王”,另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”得悲剧。既有赞叹,又有惋惜。五、选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好得学生担任主要角色项羽、刘邦,其她四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯得学生读叙述文字。教师略作指导:本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言得个性化及情节发展得张弛有效。正如我们上面对人物形象得分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中
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