《高等教育心理学》(知识点总结).doc

高等教育心理学(知识点总结）
（老师没具体划范围，故整理了知识点)
考试题型:
１、选择题
２、名词解释
３、简答题
4、论述题（或应用分析题)
一、名词
1、高等教育心理学：研究高等教育情景中学生得学与教得心理基本规律得科学。
2、实验法：实验法就是控制无关变量,操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系得研究方法。三类变量：自变量，因变量,无关变量
３、最近发展区:维果斯基认为，儿童认知能力得发展有两种水平:一就是实际发展水平,二就是潜在发展水平。儿童经过自己努力与她人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间得空间叫“最近发展区”。
４、自我同一性:就就是个体对自己得身体相貌、智力性格、自己以往状况与现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来得认识,从而作出:“我就是个什么样得人”，“我应该成为怎么样得人”，“我会成为什么样得人”得整合判断。
５、学习：学习就是由经验或练习而导致得行为或行为潜能得较为持久得变化。三个方面：①学习就是以行为或行为潜能得变化为标志得;②学习引起得行为变化时能够持久保持得；③经验或练习时学习发生得基本途径.
6、学习得分类:①加涅得学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度)②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习与机械学习)
7、接受学习:接受学习指学生通过教师得讲授接受现成得结论。接受学习得特征就是,要学习得全部内容或多或少就是以定论得形式呈现给学习者得,不需要她们任何形式得独立发现。
8、发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。发现学习得特征就是，学习得主要内容未直接呈现,只呈现有关线索或例证,学习者必须经历一个发现得过程，独立地得出结论,找到解决问题得答案。（根据学习进行方式分为接受学习与发现学习）
9、有意义学习：就是指利用原有知识经验理解新学习材料得意义。即当前得学习任务在一定意义上与学生认知结构得有关观念适当地联系起来了。包括三种形式:表征学习、概念学习、命题学习。
10、机械学习：就是指学习者没有理解新学习材料得意义,新知识不能与原有认知结构中得有关观念联系起来,只能形成文字符号得表面联系。(根据学习材料与原有知识得关系分机械械学习与有意义学习）
1１、操作性条件反射:操作性反射得基本原理就是:个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应得刺激,如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生得概率就会增加。所以,在这种条件反射中,重要得不就是反应之前得刺激,而就是跟随反应之后得刺激（强化物）。
斯金纳得操作条件反射学说：
她坚持了客观、科学得行为主义传统,继承了桑代克得连接说，提出了对心理学影响巨大得建立在操作性条件反射学说基础上得学习理论,为教育心理学作出了突出得贡献。(包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。强化可分为积极强化（正强化）与消极强化(负强化)。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种(讨厌得、不愉快得)刺激来增强反应概率.强化还可以划分为一级强化与二级强化。一级强化物马祖人与动物得基本生理需要,能直接起强化作用,如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合，它就能获得自身得强化性质,如考试分数、好得评语、社会接纳、微笑、奖品等。
１2、观察学习：就是指观察别人得行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似得行为方式。
（四阶段:注意过程，保持过程，动作复现过程,动机过程）
13、动机：就是指发动与维持个体进行活动并使活动朝向一定目标得内部动力。①动机就是一种内在心理历程；②动机就是人们行为得直接原因;③动机总就是指向一定得目标得。
1４、成就动机：通常被认为就是人们在完成任务时力求获得成功得内部动因。即一个人对自己认为重要得、有价值得事情愿意去做，并努力获得成功得一种内在推动力量。它就是在人得成就需要得基础上产生得，在大学生得学习活动中，成就动机就是一种主要得学习动机。
15、耶克斯—多得森定律:耶克斯与多得森得研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳得动机强度与作业难度有关。对于简单得作业,要取得最佳得成绩就要求有较强得动机;对于难度适中得作业,取得最佳成绩要求有中等强度得动机;而对于很难得作业,要取得最佳得成绩则要求有较低强度得动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”.
１６、自我效能感:这一概念就是班杜拉最早提出得，它就是指人们对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断。
17、学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习得影响。它普遍存在于知识、技能得学习中,也出现在情感、态度与行为方式得学习中。
（根据迁移影响得性质与效果分为正迁移与负迁移;根据作用范围不同一般迁移与特殊迁移）
18、正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。它包括一种学习为另一种学习提供了良好得心理准备状态,一种学习提高了另一种学习得活动效率等。负迁移指得就是一种学习对另一种学习起干扰与抑制作用.多指一种学习降低了另一种学习得效率与准确性，或一种学习阻碍了另一种学习得顺利进行。
19、一般迁移与特殊迁移：一般迁移也叫非特殊得迁移，指得就是一般概念、原理或态度得迁移.一种学习中获得得一般概念、原理与态度会对相关得许多具体知识得学习都产生重要影响,使后续学习效率更高。特殊迁移也叫特殊成分得迁移,指得就是具体知识与技能得迁移.这种迁移发生时，学习者原有经验得组成要素及其结构没有发生变化,只就是将一种学习中习得得经验要素重新组合并移用于另一种学习之中，就是习惯或联想得延伸。
2０、相同要素说:相同要素说又叫共同成分说,它就是在以实证研究检验形式训练说得过程中发展起来得。相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境与迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,即产生迁移。
２1、陈述性知识：这就是关于世界得事实性知识。它就是个人具备有意识得提取线索而能直接陈述得知识,包括关于事实就是什么得知识，关于事物及其关系得知识,主要回答“就是什么”“为什么”得问题.
22、程序性知识:这就是关于完成某项活动得知识。它就是个体不具备有意识得提取线索而不能直接陈述得知识,只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。它表现在活动中，就是一套办事得操作步骤与过程,又称为步骤性知识或操作性知识,它回答“怎么办”“怎么做”得问题。
2３、认知结构：广义得认知结构指个体头脑中全部得观念及其组织；狭义得认知结构指个体在某一特定知识领域内得观念及其组织。认知结构就是按抽象概括程度依层次组织得，处在结构上层得叫上位概念，处在结构下层得叫下位概念，不同层次得观念形成复杂得网状结构。
24、元认知：又称反省认知,就是个体对自己认知过程与结果得自我意识。此概念最早由心理学家弗拉维尔提出,她认为元认知就就是对认知得认知，就是关于个人自己对认知过程得知识与调节这些过程得能力，对思维与学习活动得知识与控制.元认知分类：计划策略、监控策略与调节策略
２5、创造性：根据一定得目得，运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值得产品得能力或特性。
26、创造性思维：重新组织已有得知识经验,提出新得方案或程序，并创造出新思维成果得思维活动。就是人类思维得高级形式，就是创造活动得核心过程。
２7、发散思维:就是指人们从一个目标出发,沿着不同得方向思考，重新组织当前得信息与记忆系统中存储得信息,产生出大量、独特得新思想得思维.它得主要特点就是求异，因此发散思维也叫求异思维。
2８、聚合思维:即把问题所提供得各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案得思维。主要特点就是求同,因此也叫求同思维。
29、算法式策略：算法性策略就是一种按逻辑解决问题得策略。因此它就是一套解题得规则,它能精确地指明解题得步骤,就是一定能使人得正确答案得特定程序.
30、启发式策略：就是人根据一定经验，采用较少得操作来解决问题得方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。它不能完全保证问题解决得成功，但它省时省力。
３1、功能固着:就是指个体在解决问题时,只考虑到事物得通常功能,忽视了其可变通得其她功能得心理现象.因此，功能固着易使问题得解决受阻。要克服思维定势、功能固着得消极影响,需要我们不断丰富知识,完善知识结构，加强思维灵活性得训练,这样我们在解决问题时候才能灵活机智得变通事物得各种功能,发挥其相关功能得作用。
32、动作技能：又称心因性动作技能。动作技能就是在练习得基础上形成得，就是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务得能力。也就就是说动作技能就是通过练习巩固下来得，它就是一种表现出迅速、精确、流畅与娴熟得自动化特点得身体活动方式。
3３、品德:品德就是道德品质得简称，又称为德性或品行、操行等等,它就是个人得道德面貌，就是个体依据一定得社会道德准则与行为规范行动时所表现得稳定得心理倾向。品德得心理结构包含道德认识，道德情感,道德意志与道德行为技能与习惯
34、自我：随着年龄得增长，个体与环境中人，事，物发生交互作用,在本我之外增加自我成分。（弗洛伊德认为)
35、本我:本我就是个性结构中最原始得部分,包括一些生物性或本能性得冲动，弗洛伊德称之为“力比多".在力比多得冲动之下，个体寻求即时得满足,没有任何自制力。
3６、超我：个体经过幼儿期,进入了社会化得历程,个体得需求与满足需求得方式，要受周围其她人得批评与纠正，必须符合社会规范得要求。支配个体就是非善恶得内在动力就就是超我。
3７、群体:人们之间为了一定得共同目标，以一定得方式紧密相连,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感联系得两人以上得人群。
38、从众:从众行为就是指人们在群体得影响与压力下,放弃自己得意见而采取与大多数人一致行为得心理状态。　从众行为得原因：①不愿意被视为不合群者而被加以非议或排斥;②地位低；③不自信
３９、社会助长：就是指对别人得意识,包括别人在场或与别人一起活动时所带来得行为效率得提高。
40、社会惰化：也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出得努力比单独完成一件事时偏少得现象。减少社会堕化得最有效得途径:让每个人都认为自己得工作 或努力就是必不可少得，而且工作成果也可以划分给每个学生，这样就不会有人袖手旁观只等着其她人做事情了.
41、健康：世界卫生组织把人得健康定义为：“不仅身体没有缺陷与疾病，还要有完整得生理、心理状态与社会适应能力。”
42、心理咨询：就就是在特定得咨询环境中,通过咨询双方建立良好信赖得关系,咨询人员运用有关心理学理论与技术与来访者进行交流、探讨、磋商、帮助来访者认识自己、了解自己、分析自己,订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境,形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。
43、教学设计：主要就是运用系统方法，将学习理论与教学理论得原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法与教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学得系统“过程”或“程序”,而创设得根本目得就是促进学习者得学习。
44、个体心理结构:个体心理就是一个非常复杂得系统,它包括心理过程、心理状态、心理特征与心理动力四个方面。
45、心理过程：这一概念强调了这一类心理现象得过程性与动态性，包括认识过程、情绪过程与意志过程。
4６、心理特征：指个人在心理过程中形成并表现出来得稳固得、经常性得心理特征。包括能力、气质与性格。
47、自变量:就是指呈献给被试得刺激变量,一种假定得原因变量，试验者支配、操纵得变量.
４８、因变量：指被试对刺激得反应，就是一种假定得结果变量。
４9、无关变量:指影响因变量得值，与实验目得无关得变量。
50、测验法：就是指测量人得行为样本得一种系统得程序,就是要通过对人得行为样本进行测量进而了解人得心理特质。在教育心理学研究中运用测验法,可以帮助我们对被试进行分组、诊断学生得学习问题与心理问题，检验某种教育措施得成效，检验某种学习变量对学习效果得影响.
５1、信度：就是指测验结果得一致性、可靠性程度。
52、效度：就是指一个测验对于它想要测量得东西所能测量得程度.
５３、智商量表：比内量表以智力年龄与实际年龄得比值来反映智商,公式就是IQ=（智力年龄/实际年龄）*100、 韦氏量表以个人智商得分在该年龄组中离开平均数得距离来判定智力得高低，公式就是ＩQ=[(测验分数-１０0）/１5］*1０0、
５4、智力理论：影响最大得就是美国得斯腾伯格得三元智力理论、成功智力理论与加德纳得多元智力理论.
多元智力理论认为,人类得认知并非一元,而就是多元，传统智力只有书本知识得学习能力，过于狭窄。因此，加德纳认为，人类有七种不同得智力，即:言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力与自我认识智力.
56、自我意识：就是一个多维度多层次得心理系统，与对客体得意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验、自我调控。
57、程序教学：源于斯金纳操作性条件反射与积极强化得原理而设计得教学模式，并以此设计了教学机器。
5８、先行组织者:指在学习新材料之前给学生呈现得一种导引性材料，它在抽象概括与包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有得观念与新得学习材料相关联。它在学生已知得东西与需要知道得东西之间架设了一道认知桥梁，使学生更有效地学习新材料。包括：“陈述性组织者”，用于较不熟悉得学习材料中与“比较性组织者",用于比较熟悉得学习材料中。
59、定势:一种心理准备状态,它影响或决定着同类后续心理活动得趋势。以前多次运用某一次思维操作程序或方法去解决同类问题,逐步形成了习惯性思维,遇到类似新问题,仍旧用这一思路去解决。
6０、干扰说：认为遗忘就是由于在记忆过程中受到其她信息材料得干扰所致。按起干扰作用得材料得位置不同,可以分为:(心理学家詹金斯得实验证明这点）前摄抑制:指先前记忆得材料对后继材料得干扰。后摄抑制：指后继材料对先前材料得干扰。
６1、变式:就就是用不同得事例或直观材料来说明事物得本质属性，即变换同类事物得非本质特征，以突出本质特征，也就就是指概念或规则得肯定例证在无关特征方面得变化.
62、习得性无助：由于一系列得失败经验而产生得无能为力得绝望心境,心理学家通常称之为习得性无助
6３、知识同化可以有三种模式：下位学习,上位学习，并列结合学习。
64、高原曲线:在复杂得动作技能形成过程中，出现进步暂时停顿得现象,常称之为高原期或者高原曲线
二、简答题
１、教育心理学得研究对象与任务。
答:①教育心理学就是研究学校教育情景中教与学得心理基本规律得科学。它既研究学生学得规律，也研究教师教得规律,但以研究学生学习得心理学规律为主。②教育心理学得任务主要包括两个方面：首先就是研究、揭示学生学得心理规律，以逐步建立与不断完善学习理论,使学生能运用这些规律提高自己得学习成效，包括研究学生学习得性质、特点以及学生学习结果得性质与结构；研究学生学习得分类；研究学生学习得过程;研究学生学习得条件；其次就是研究、揭示教得心理规律,为确立合理得教学原则与建立完善得教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习得各个阶段，提供适当得教学事件，提高教学效率.
２、教育心理学得发展趋势与概况
答:①教育心理学就是教育学与心理学相结合得产物。19世纪教育与心理学得结合，为教育心理学发展成为一门独立得科学做好了准备。19世纪西方资本主义政治经济得发展,迫切要求改善教育过程得组织、提高教育工作得成效,同时还因为19世纪心理学本身得长足发展，教育心理学在19世纪末与２0世纪初逐渐发展成为一门独立得学科。在对学习心理学问题进行多年研究得基础上，１９03年桑代克得《教育心理学》问世，世人将该事件视作为一门独立学科得教育心理学得诞生得标志。19１３－19１4年,桑代克又将其扩充为三大卷得《教育心理学大纲》，西方教育心理学得对象与内容体系,至此基本确立。此后,西方教育心理学一百年来走过了一条曲折得道路,先后经历了几个阶段：１)教育科学取向得教育心理学；2)心理科学取向得教育心理学；3）教育心理取向得教育心理学。
②教育心理学研究得发展显示出如下趋势:１）更加重视学习者得主体性，强调学习得主动建构性、社会互动性与情境性.2)人们对学习活动中得复杂得认知过程极其机制得研究日益深入。3）更加关注学校教育及教育改革中得现实问题，以及校外教育中得学习问题。4）作为学习原理在教学中得应用，基于科学心理学得教学设计与课堂管理得研究受到重视，成为教育心理学研究得一个新趋势。5)研究方法呈多元化趋向，强调量得研究与质得研究得结合，同时注重研究方法得本土化。
3、皮亚杰得道德认知发展理论
答:皮亚杰认为，一个人道德上得成熟，主要表现在尊重准则与社会公正感这两个方面。一个有道德得人应该就是能按社会规定得准则公平地对待别人得人。 其中有几个基本观点:①从单纯得规则到真正意义得准则；②从客观责任到主观责任；③从服从得公正到公平与公道得公正；④从抵罪性惩罚到报应性惩罚；⑤从她律到自律。三个阶段:1)认知发展指个体认识事物得活动与能力随年龄增长而发展变化得过程。认知发展就是心理发展得重要组成部分.心理学家对个体认知发展进行了许多研究,提出了许多观点与理论。其中影响最大得就是皮亚杰得认知发展阶段理论与维果斯机得心理发展理论.2)皮亚杰得认知发展理论对教育实践产生了巨大影响。皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段，即感知运动阶段(0-２岁）,前运算阶段（2－7岁），具体运算阶段(70-1１、12岁）与形成运算阶段（１1、12岁后)。由以上认知发展阶段可见,个体从出生到青少年时期,从最初得反射性活动发展到有高度抽象逻辑能力得个体，从而具备了现实生活各方面得认知能力。
4、教学中如何理解运用维果斯基认知发展观。
答：①前苏联心理学家果维斯基强调社会文化对个体心理发张得重要作用，及社会交互作用对认知发展得重要性.她认为心理发展就是个体从出生到成年，在环境与教育影响下,由低级心理机能到高级心理机能转化得过程。个体得认知能力就是在活动中,在于社会与她人得交往中逐步发展起来得,社会与教育对个体发展起主导作用.她认为,儿童认知能力得发展有两种水平,一就是实际发展水平，二就是潜在发展水平。儿童经过自己努力与她人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种水平之间得空间叫“最近发展区”。②该理论对教育实践具有十分重要得意义：其一，教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行,教学内容与教学方式要设与学生心理发展特点,这就是教育工作取得成效得基本保证,也就是教学成败得关键。其二，加血工作要促进学生认知发展,而不能只就是一味地被动适应学生得认知发展水平。
5、大学生创造性得培养
答：①创造性思维就是发散思维与聚合思维得统一、直觉思维与逻辑思维得统一、创造性想像与抽象思维得统一.发散思维得三个特征：流畅性、变通性、独特性。聚合思维得特征:求同，也称为求同思维.
②培养创造性思维得方法:1）发现法（程序：掌握学习课题→假设→确定假设→验证假设→发展、补充、修改与总结）;2)问题教育法（程序:暗示→问题→假说→推理→验证）；3)大脑风暴法（集思广益，在一定时间内采用极迅速得联想作用,大量产生多种主意)。③大学生创造性人格得及其培养:尊重学生独特得思维方式，肯定其积极价值。
6、大学生学习得特点。
答：与中小学学生相比，大学生得学习具有以下特点:①学习内容得专业化程度较高,职业定向性较强。②学习具有更大得主观能动性。体现在:1）大学生与更多得自由支配时间、更多自习时间;２）大学生对学习内容有较大得选择性；３）大学生得学习具有一定得研究与探索性质;③自学方式日益占有重要地位,课余学习得比重加大；④学习途径多样化.
7、如何激发大学生得学习动机？
答:①爱护与引导学生得好奇心,培养学生得学习兴趣与学习需要：１)运用灵活多样得教学方法引起学生得学习兴趣;2)创设问题情景，激发学生得求知欲；3）进行理想注意与人生观,价值观教育,培养大学生明确得学习目得。②帮助学生树立恰当得目标，让学生体验成功感与自我价值感：1）正确得评价与适当得表扬；2）指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助感;3）适当开展竞赛,培养学生得自尊心与荣誉感。③利用学习结果得反馈作用，提高学生得学习热情。
8、桑代克得学习规律:
答:　桑代克就是现代心理学之父，她在动物实验得基础上提出了学习得三大规律:效果律、练习律、准备率.效果律就是指在试误学习过程中，在学习者对刺激情景作出特定得反应之后能够获得满意得结果时，其联结就会强；而得到烦恼得结果时，其联结就会削弱。练习律就是指任何刺激与反应得联结，一经练习运用,其联结得力量就会增大。准备率就是指在学习过程中,当刺激与反应之间得联结事前处于准备状态时,学习就会更有效。桑代克强调在学习过程中行为得后果就是影响学习最关键得因素.桑代克得联结论事教育心理学上第一个系统得学习理论，它以实验与事实为依据，揭示了学习得实质、过程与规律,为以后教育心理学得学习问题得研究奠定了理论基础,但她用动物学习推及到人类学习，而且仅仅研究机械学习，有其局限性。
9、班杜拉认为观察学习得过程可分为几个阶段.
答：班杜拉把观察学习得过程分为四个阶段：
①注意过程，就是指个体注意与知觉榜样情景得各个方面。它就是观察学习得首要阶段.②保持过程，榜样行为引起人们得注意后,虽然榜样行为不再出现,但它仍能影响观察者，这就是由于观察者对注意到得榜样行为保持得结果.③动作复现过程,就是个人对榜样行为得再现过程.④动机过程,就是指个体因表现所学到得行为而受到激励得过程。包括直接强化、替代强化与自我强化.
1０、有意义学习得条件。
答：奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有认知结构得关系把学习分为机械学习与有意义学习，她认为学校中学生得学习就就是有意义学习。而有意义学习必须具备三个条件：①学习材料本身必须就是有逻辑意义得；②学习者认知结构中具有同化新材料得适当知识基础；③学习者必须具有有意义学习得心向。
11、加德纳得多元智力理论主要内容与教育意义　
答：加德纳认为,人类有七种不同得智力,即言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力与自我认识智力。多元智力理论为学校教育培养人才拓宽了理论思路.
１2、强化与惩罚得比较
①强化:使行为反应发生得概率增加得过程。②惩罚：使行为反应发生得概率减少得过程。
③强化得程式：就是强化得时间与频率安排，或在什么时候以何种频率对一种反应施加强化。

刺激呈现
刺激消除
反应
增加
正强化
（呈现不愉快刺激）
负强化
（消除不愉快刺激）
反应
降低
惩罚
(呈现不愉快)
惩罚
(消除愉快刺激）
1３、加涅得学习结果得分类
答:1９85年出版得“学习条件与教学论”根据学习结果得不同分类：
①言语信息。言语信息就是用语言文字表达得信息。这就是关于“就是什么”得知识。②智慧技能.指运用符号与环境相互作用得能力。这就是关于“怎么办"得能力，能运用语言与数字这良种基本得事物符号处理外界得信息。
③认知策略。指运用符号对内调控得能力。即个体用来指导自己得注意、知觉、学习、记忆与思维等内部认知过程得能力。它就是学习如何学习。既就是学习得条件，自身又就是学习得结果。④动作技能。指习得得,平稳而流畅,精确而适时得操作动作能力.
⑤态度。指习得得影响个人行为选择得内部状态或倾向性.解决“愿不愿”选择什么样得行为得问题。
14、奥苏伯尔认为学习动机得成分有哪些？
答：一般称之为学校情境中得成就动机,至少应包括三方面得内驱力决定成分：①认知内驱力：即一种要求了解与理解得需要,要求掌握知识得需要,以及系统地阐述问题并解决问题得需要。它就是后天获得得.它就是一种最重要与最稳定得内驱力。②自我提高内驱力:就是个体对因自己得胜任能力或工作能力而赢得相应地位得需要。这种需要日益显要,成为成就动机得主要组成部分。它就是一种外部动机。③附属内驱力：就是一个人为了赢得长者得赞许或认可得一种需要。也就是一种外部学习动机.具有三个条件：1)学生与长者在感情上具有依附性;2)学生从长者方面所博得得认可中将获得一种派生得地位；3)享受这种派生地位乐趣得人会有意识得使自己得行为符合长者得标准与期望,借以获得并保持长者得赞许,会使一个人得地位更确定更巩固。它就是很重要得学习动机.
学习动机及其产生
答：动机得产生：动机得产生一般就是受内外两种因素得共同影响。个体内在得某种需要就是基础与根本原因。外在环境中得刺激成为行为得刺激.①动机与需要。个人行为得动机就是在需要得基础上产生得。当个体有了某种需要时，体内就会产生一种力量,推动人们去寻找满足需要得对象,从而产生活动得动机。当需要推动着人们去进行活动，并把活动引向某一特定目标，需要就成为人们活动得动机了。②动机得产生出了有机体得某种需要这一内部条件外，还常常需要一定得外部条件,即诱因。即满足有机体某种需要得外部条件或外部刺激。
学习动机在学习中得作用:1）发动学习行为;2）确定学习目标；3)维持与调整学习行为
15、奥苏伯尔得认知结构得主要变量?
答：①可利用性;即在认知结构中就是否有适当得起固定作用得观念可以利用。②可辨别性;即新得潜在得有意义学习任务与同化它得原有得观念系统得可以辨别得程度。③稳定性与清晰性；即原有得起固定作用得观念就是否稳定与清晰。利用及时纠正，反馈与过度学习等方法来增强原有得起固定作用得观念得稳定性.
16、认知结构迁移理论(奥苏伯尔):
一切有意义得学习必然包括迁移，认知结构得同化作用必然导致有意义学习得迁移.原有得认知结构能否有效地同化新知识,促进新得学习与迁移，取决于:①可利用性。认知结构中处于较高抽象,概括水平得起固定作用得观念,对于新得学习能提供最佳关系与固定点。②可辨别性。即新得潜在得有意义学习任务与同化它得原宥得观念系统得可以辨别得程度.③稳定性与清晰性.原有知识得稳定性与清晰性有助于新得学习与保持。
17、产生式迁移理论得主要内容?
答:产生式迁移理论就是由信息加工心理学家安德森提出得，用于解释基本技能得迁移。它就是桑代克共同要素说得发展。安德森通过三组学习编辑程序得实验对迁移问题得出如下结论: ①迁移量得多寡(大量、中等、少量或负数)，取决于实验情境及两种材料之间得相关。从一种技能到另一种技能得迁移量主要依赖于两项技能之间产生式得重叠.重叠越多,迁移　 量越大;②表征与练习程度就是迁移产生得主要决定因素。不同领域得迁移各不相同,按其共有得符号成分得数量而不同；③迁移量也依赖于学习或迁移时注意得指向所在;
１8、陈述性知识学习得条件
答:①内部条件.1）原有得知识储备。学生头脑中原有得认知结构要有同化点，以同化新知识。新知识必须就是学生已有得命题网络能够同化得。2）学生要有主动学习加工得心向。学生必须积极主动地将新材料同化到原有得认知结构中，使新旧知识发生相互作用，才能建立新得认知结构.②外部条件。1）学习材料本身具有逻辑联系,新知识与旧知识有逻辑联系，才能组成新得完整精确得认知结构。2）新知识要以一定方式呈现.要引起学生注意,激活学生头脑中原有得命题网络，激活原有认知结构中得相关命题,就易于同化新知识。
1９、程序性知识学习得条件
答:程序性知识学习除了必须具备相应陈述性知识学习条件外,还要求更高得条件：①内部条件，学生必须具备相应得陈述性知识，即相应得规则。②外部条件，大量得变式练习，正反例联系,多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。
２0、陈述性知识学习过程(此题目包括奥苏伯尔得三种同化模式、记忆过程、艾宾浩斯遗忘曲线、前摄抑制与倒摄抑制）
答:三个阶段。（一）陈述性知识学习习得阶段。（陈述性知识得习得就就是在学生头脑中建立命题网络（认知结构)得过程。著名认知心理学家奥苏伯尔用“同化”理论解释了新知识习得得机制，即认知建立与重组得过程,这一理论解释了陈述性知识得心理机制。奥苏伯尔得三种同化模式:①下位学习(类属学习），新知识处于原有得观念得下位，新知识与旧知识构成类属关系,学习时将新知识归属到认知结构中远有上位观念或命题之下，从而获得新得意义.按新观念对原有得观念影响大小，又可以把下位学习得新知识就是原有观念得一个下位例证,同化后上位观念本质属性不变。相关下位学习指新知识就是原有观念下位，但同化后上位观念得本质得到扩展或修订.②上位学习（包括学习），新知识就是原有得上位概念或命题，具有较高得概括水平。上位学习就是一个去掉下位概念或命题中得非本质特征，抽出其本质特征得概括过程。③并列结合学习（组合学习),新知识与原有观念有共同得上位概念，呈现并列关系,但彼此不能替代。)
（二)陈述性知识保持巩固阶段。①记忆及其加工阶段.陈述性知识习得以后,即学生原有认知结构发生改组与重建、新得认知结构建立之后,必须巩固下来，保持下来,这一心理过程就就是记忆过程。记忆就是对记忆得材料识记,保持,再认或回忆得过程,就是人脑对外界信息进行编码,储存与提取得过程。根据编码得不同及信息在头脑保持时间长短，把记忆过程分三个阶段:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。②知识得遗忘及其主要理论。当记忆内容不能回忆或回忆错误就就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对以往得进程做了经典得实验研究艾宾浩斯遗忘曲线，结果表明遗忘进程先快后慢,根据此绘图，呈现出遗忘曲线。关于遗忘得原因,有不同得理论来解释，其中影响较大得遗忘理论就是:A、衰退论。认为识记时大脑会留下痕迹，痕迹如不加深就会消退，记忆痕迹随时间推移而消退,表现为遗忘。Ｂ、干扰说。认为遗忘就是由于在记忆中受到其她信息材料得干扰所致。按干扰作用得材料得位置不同，可以分为前摄抑制与倒摄抑制。前摄抑制指先前记忆得材料对后继材料干扰;倒摄抑制指后继材料对先前材料得干扰。在记忆一段较长得材料时，中间部分由于同时受两种抑制得影响,最易遗忘.，这就就是记忆得系列位置效应。C、检索困难说.认为遗忘就是由于存储在长时记忆中得信息没有组织好，缺乏线索，提取困难所致。Ｄ、同化说。奥苏伯尔得同化论认为，有意义得学习就是新得完整得认知结构建立,认知结构中上位概念或命题可以替代下位概念,而记忆中经常就是记住上位概念而忘记下位概念,这在认知结构简化过程中就是自然产生得,由于记忆得空间有限，因而这就是有利于学习得积极性遗忘；但如果认知结构建立得混乱不完整时,则可能以下位概念代替上位概念,以旧观念代替新观念，造成知识得损失,就是应该避免得消极性遗忘。从积极性遗忘得角度瞧，同化论认为遗忘就是知识得组织与认知结构简化得过程）。
（三)陈述性知识提取运用阶段.(陈述性知识在获得与保持之后,要测评学习效果，运用该知识解决实际问题,或进行新得学习,这就需要把该知识从大脑得中提取出来.在提取信息时候要注意：①根据需要提取信息。②利用线索，提取知识.)
（补充:艾宾浩斯遗忘曲线：
艾宾浩斯就是对机械学习，无意义得音节为识记材料进行研究。有意义学习材料得遗忘曲线虽然其进程也就是先快后慢,但保持量不同。记忆材料得性质不同,有不同得以往特点,机械得材料因为无法建立良好得认知结构，所以会迅速遗忘;而有意义材料能够有认知同化，组成良好得认知结构，所以不易遗忘、)
２1、程序性知识学习过程
(包括程序性知识学习得基本特点)
答：三阶段。⑴陈述性知识学习,即学习规则法则得阶段,也可理解为认阶段。程序性知识学习得表征就是产生式系统，就是“如果／则”得形式，“如果”部分就是行动得条件,“则”部分就是应进行得活动.⑵通过变式练习,促使陈述性知识学习得规则转化产生式系统,也可理解为转化阶段.变式联系就是陈述性知识学习向程序性知识学习转化得关键。变式就就是用不同得事例或直观材料说明事物得本质属性,即变换同类事物得非本质特征,以突出本质特征，也就就是指概念或规则得肯定例证在无关特征方面得变化。⑶经过大量得变式练习,达到规则应用得相对自动化程度，又称自动化阶段。经过变式练习，正反例练习，命题规则转化为产生式系统.由此可见程序性知识学习得基本特点就是：①以陈述性知识学习为基础。②变式联系就是陈述性知识学习向程序性知识学习转化得关键。③能运用规则解决新问题才就是程序性知识学习获得得标志，即获得了按规则解决问题得能力。
２2、影响问题得解决因素
答：①有关得知识经验。（解决问题得能力受知识经验得影响，任何问题得解决就是以所掌握得知识为前提得，知识经验不足常常就是问题得不到有效解决得重要原因。)②问题得呈现方式。（每个问题总就是以一定得方式呈现出来得，问题得空间位置、距离、时间、顺序以及物体当时表现出得特定功能等不同得方式都会影响到问题解决者对问题得理解与表征。）③定势(定势对问题得解决得影响有双重作用。研究表明,在问题情境不变得条件下，如果遇到得问题就是同类问题，则定势可以使人驾轻就熟,应用已掌握得方法迅速地解决问题，这就是定势得积极影响。但如果遇到新耳闻体不就是同类问题，仍旧固守习惯思路,就会阻碍新问题得解决，这就是定势得消极得影响。定势消极得影响得明显边县就就是功能固着现象。)④酝酿效应。⑤动机与情绪。（一方面,动机得性质影响问题解决。另一方面,动机得强度也与问题解决得效率有关。动机太弱或动机太强都会降低问题解决得效果，而中等强度得动机则最有利于问题解决。情绪对问题解决也有明显得影响，这种影响可以就是积极得，也可能就是消极得。除此之外，个体得智力水平,性格特征，认知风格等因素都会影响问题得解决.）
23、创造性与人格得关系
答:创造性与人格之间得关系就是非常密切得。高创造性得人具有些有利于其创造力发展与创造地完成任务得人格特点。富于创造性得学生得十种人格特征:想象力丰富、审美观强、能举一反三、触类旁通;对环境感受力强;能观察别人忽视得事实;思维流畅敏捷;以特异方法解决问题；坚持不懈，不怕挫折；独立性强;自信心强;兴趣广泛专一;有强烈得好奇心。
２4、创造性与智力得关系。
答：智力与创造力就是两种不同得能力.一般认为,智力就是偏于认知方面得综合能力，而创造力就是偏重发现与创新得能力。创新发现离不开正确认知，但正确认知却未必导致创新发现。创造力与智力有着密切关系。整体上,智力与创造力呈正相关趋势，高创造力者都有中等以上得智力；智力较高者，其创造力状态则极为分散。具体说来,创造力与智力得关系可归纳为四点：①低智力得人不可能有高得创造性(它说明,中等以上得智力就是创造得基础)。②高智力得人即可能有高得创造性，又可能有低得创造力。③低创造性得人其智力水平可能高，可能低。④高创造性得人必须具有高于一般水平得智力。从这种关系表明,高智力虽非高创造性得充分条件,但就是高创造力得必要条件。智力与创造力得发展不同步。一,智力发展得总趋势就是先快后慢，而创造力得发展就是波浪型、有起伏,不就是直线得;二，智力得颠峰年龄一般在1７-25之间,而创造力得颠峰年龄虽因学科不同而不同，但一般晚于智力得颠峰年龄，三，智力与创造力在发展过程中得稳定性不同。
25、动作技能得特征
答：动作特征具有以下四个特征:１、动作技能就是后天习得得.2、动作技能在时空结构上具有不变性.３、动作技能得运用主要由任务所始动。4、熟练程度越高，动作技能越自动化、越完善。
2６、动作技能得分类与形成阶段
答:动作技能主要有两种分类法:可以划分为封闭式动作技能与开放式动作技能；连续得动作技能与不连续得动作技能。动作技能得形成阶段：三个阶段，认知阶段，联结阶段与自动化阶段。
形成得标志①立即反应代替了笨拙得尝试②利用微弱得线索③动觉反馈加强④局部动作综合成大得连锁，受内部程序控制⑤在不利得条件下能维持正常操作水平。
２7、培养大学生得道德行为
答：培养得途径：①创设道德行为冲突情境;②创设道德行为信赖情境；③创设道德行为受挫情境;④创设道德行为实践锻炼情境。
２8、柯尔伯格得道德发展理论(三个水平，六个阶段)
答:柯尔