学习与实践8月.pptx
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1、 生本教育理念生本教育理念 学习与实践学习与实践木头凳总校木头凳总校王庆丰王庆丰2010-72010-7要交流的问题?要交流的问题?v为什么要先做后学为什么要先做后学?v为什么要先学后教、教少学为什么要先学后教、教少学多、以学定教多、以学定教?v怎样开展教学实践怎样开展教学实践?关于先做后学:关于先做后学:v传统教学思想对教与学的看法?v先做,能做好吗?-关于人的本能?v为什么先做后学?v如何“做”?关于先学后教、关于先学后教、教少学多、以学定教:教少学多、以学定教:v教与学的关系?教与学的关系?-客观认识人的天性客观认识人的天性v如何认识学习?如何认识学习?-学习是精神生命生长!学习是精神生
2、命生长!v如何实践?如何实践?-小立课程小立课程 大作功夫大作功夫教学实践:教学实践:v学习小组的建立与利用学习小组的建立与利用v常规工作意见常规工作意见v课堂教学模式课堂教学模式v课型意见课型意见v学科教学指导意见学科教学指导意见v评价评价主题素材:主题素材:v审视我们的教育观审视我们的教育观v走进生本教育走进生本教育 理念体系理念体系 理念解析理念解析v教学实践教学实践心理发展阶段特征:心理发展阶段特征:v皮亚杰认知发展阶段论:皮亚杰认知发展阶段论:v感知运动阶段(02岁)v前运算阶段(27岁)v具体运算阶段(712岁)v形式运算阶段(12岁以上)埃里克森心理社会发展阶段论:埃里克森心理社
3、会发展阶段论:阶阶段段年龄年龄心理危机(发展关键)心理危机(发展关键)发展顺利发展顺利发展障碍发展障碍1 0-1对人信赖-对人不信赖对人信赖,有安全感与人交往焦虑不安2 1-3活泼自动羞涩怀疑能自我控制,行动有信心自我怀疑,行动畏首畏尾3 3-6自动自发退缩内疚有目的方向,能独立进取畏惧退缩,无自我价值感46-青春期勤奋进取自贬自卑有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充满失败感5青年期自我统合角色混乱自我观念明确,追寻方向肯定生活缺乏目标,时感彷徨迷失6成年期有爱亲密孤独疏离成功的感性生活,奠定事业基础孤独寂寞,无法与人亲近相处7中年期精力充沛颓废迟滞热爱家庭,培养后进自我恣纵,不顾
4、未来8老年期完美无憾悲观绝望随心所欲,安享天年悔恨旧事,徒呼负负一、审视我们的教育观一、审视我们的教育观v传统教育思想传统教育思想v传统因素传统因素:1、传道、授业、解惑的职能观2、师道尊严思想3、儒家“上尊下卑”思想v凯洛夫教育思想:讲授法凯洛夫教育思想:讲授法-以教师为中心以教师为中心 五环节教学理论即“组(组织教学)复(复习旧知)新(传授新知)巩固(巩固练习)作业(布置作业)”v计划经济时代不强调个人主观能动性和个性发展,强调人的行为可以外部计划经济时代不强调个人主观能动性和个性发展,强调人的行为可以外部控制控制v把师生间的行政监护关系与师生间精神生命活动的平等关系混淆,认为教把师生间的
5、行政监护关系与师生间精神生命活动的平等关系混淆,认为教育教学是老师对学生认识的加工。育教学是老师对学生认识的加工。凯洛夫教育思想对中国教育的影响v哲学立场:教学的本质是“特殊的认识”论。v叶澜教授说:“已有教学理论传统之长、深入实际主根之深、形式硬壳之坚、传习的可接之强,都使今日教学改革面临着强劲的对手。它要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为”。v这种传统教育理论不仅仅给教学改革带来极大的困难,更深层次上是对儿童自然生命本性的漠视,它严重的忽视了精神生命的客观存在。以控制为核心的管理思想严重的影响了儿童身心健康,是违背规律的行
6、为,今天我们的基础教育所面临的许多学生问题,譬如学习习惯、学习兴趣、学习方法等,都是这种教育思想的不利反映。流俗的(习惯性的认识)教育哲学流俗的(习惯性的认识)教育哲学v功利性 教育向着容易展示、评价的方向发展。例:硬件、环境、档案资料、各种评比、升学率及一些可竞赛性的内容v物质化 受感知规律的支配,教育向着物化方向,而不是向着人化方向发展。把可观照物的认识迁移到对教育的认识上来,是对教育简单化和浅薄化的理解。具体表现在-物质化认识的具体形式物质化认识的具体形式v把教学效果视为物质产品。把教学效果视为物质产品。例如:评课者经常拿容量多少评课的现象。例如:评课者经常拿容量多少评课的现象。v对教育
7、过程的认识是:对教育过程的认识是:“倒满水缸倒满水缸”,是学生为装知识,是学生为装知识的容器。的容器。v对知识结构的建立类似于建筑方式的搭建,即知识是由对知识结构的建立类似于建筑方式的搭建,即知识是由局部到整体的构建。局部到整体的构建。v在教育教学管理上等同于企业管理(工业思维方式)在教育教学管理上等同于企业管理(工业思维方式)-夸大教育的功能,忽视学生是发展的主体的认识。夸大教育的功能,忽视学生是发展的主体的认识。二、走进生本教育二、走进生本教育-理念体系理念体系v价值观:一切为了学生v儿童观:儿童起点非零v伦理观:高度尊重学生v儿童是天生的学习者v儿童人人可以创新v儿童潜能无限v儿童的独立
8、性v行为观:全面依靠学生v资源论v生态论v现状论理念体系理念体系v课程观:从符号(语言)研究回归到符号(语言)实践上来或小立课程,大作功夫。v基础观:发展人的悟感和情感v教师观:生命的“牧者”v方法论:v先做后学 先会后学v先学后教 以学定教v讨论是常规v读和做 缓说破-促进感悟 开发潜能理论基础理论基础-理念解析理念解析(一)、本能论(一)、本能论v人类进化的结果人类进化的结果-存在即合理存在即合理v生命不仅仅是现实的存在,更是百万年历史延续到今天的存在。人的生活不过是存在的一种形式,从人的本能-语言的、思维的、学习的通过遗传基因的方式与万古相连,儿童就是携带强大的本能走进世界。v近现代心里
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