《苏武传》教学设计.doc

申报序号  ____________        
陕西省教育学会第四届优秀教学设计稿件

作  者
姓  名
姚志玲
电 话

所属市
县  区
渭南市澄城县 
手 机

工  作
单  位
 陕西省澄城中学
单  位
类  型
 高中
邮  政
编  码
715200 
稿  件
标  题
《苏武传》教学设计
学  科
类  别
中学
语文 

使用教材
及出版社

人教版 人民教育出版社
年  级
高一年级 
第几册
必修四
人教版必修4第12课《苏武传》教学设计
澄城中学 姚志玲
【教材分析】
《苏武传》就是新课程人教版必修4文言文单元得第二篇课文,属讲读课文。作为文言文,首先要注意疏通文意,读懂原文,积累文言知识,这就是阅读文本鉴赏文本深入研究文本得基础与前提,也就是学习文言文得必需。
《苏武传》就是班固最能显示她塑造人物形象得艺术才华得优秀篇章之一。班固为了突出苏武得民族气节与爱国精神,在事件得详略上精心处理、精心剪裁,如苏武被拘匈奴十九年,作者并没有对这十九年得生活采取编年记得方式描写,而就是详写匈奴方面逼降与苏武拒降得场面,有力刻画了苏武得坚贞不屈。此外,对比与衬托方法得运用使人物形象更加鲜明,这些也就是记叙文写作得基本手法作者对于卫、李两人,结合其处境、地位与思想感情写出她们各自得特点。前者死心塌地投敌,不惜对苏武软硬兼施,满足于一时得富贵荣华,一副叛臣嘴脸,面目可憎;后者则计较个人恩怨,一失足成千古恨,当劝说无效时,对比苏武得民族正气,她内心有愧,痛苦而泣。卫律与李陵这两位降将对苏武来说,起了陪衬得作用,更显其坚贞不屈。
这篇传记,通过人物得语言行动与富有特征得细节描写,成功地塑造出具有坚贞得民族气节得爱国者形象。紧紧围绕苏武坚守志节这一中心,作者选取卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等典型事件,在事件中表现人物得操守。比如在举剑欲刺苏武,“武不动”,以言辞逼降,“武不应”;而在北海极为艰难得处境下,苏武仍“杖汉节牧羊,卧起操持”;并且面对卫律得逼降,苏武痛骂其背叛行为,而与李陵得对话又能义正词严地击中对方得要害,人物得语言颇为有力,凛然不可侵犯。通过这些细节得描写,苏武得形象特征:坚贞勇敢、宁死不屈,对祖国深挚得眷恋与忠诚都得到了鲜明得表现。
高中阶段就是学生人生观世界观形成得关键时期,课标极力强调必须进行情感态度与价值观得教育、熏陶与感染,“语文课程必须塑造热爱祖国与中华文明,献身人类进步事业得精神品格,形成健康美好得情感与奋发向上得人生态度。”苏武得精神,就是中华民族品格得重要组成部分,至今仍具有震憾力量。
【指导思想】
1、贯彻课标,正确把握语文教育工具性与人文性得特点,积极倡导自主、合作、探究得学习方式,按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度得目标,充分发挥语文课程得育人功能,全面提高学生得语文素养及整体素质。
2、文言文就是我国古代文化得重要载体,就是现代汉语得源头,学好文言文就是继承民族优秀文化得需要。
3、要转变文言文教学观念,引导学生自主研读,在理解文本材料得基础上整体认知,在文化内涵得挖掘中探究评价,让学生瞧到文言文自身特有得魅力,从而准确理解文言文。
【学情分析】
《苏武传》对高一得学生来说,她们虽然学过一定数量得文言文,但就是阅读能力远未过关,知识得积累与能力得培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长,但人物形象饱满,情节生动,文学性、观赏性较强,此前,她们已学习过篇幅更长得《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等,对《苏武传》得学习,有了一定得心理准备。另外,苏武得故事,学生并不陌生,这在一定程度上缓解了她们得畏难情绪,只要教师在教学中引导得当,学生还就是会产生浓厚得学习兴趣得。所以,在教法上,我得构想就是利用板块式教学,突出教学目标,突破重点难点。
【设计思路】
本节课就是《苏武传》教学得第二课时,第一课时安排学生自读课文,疏通文意。本节课首先回顾上节知识,以抢答赛得形式对上节重要知识点进行检测。通过这一形式检测,激发学生得热情,充分调动学生得积极性,然后提出问题:概括苏武得人物形象？一方面检查早读预习情况,另一方面,引导学生思考,进入文本,然后利用多媒体出示多幅图片,让学生沉浸在文本得氛围中,积极思考,展开讨论,接着设置一组问题,让学生以组为单位,自选议题,展开讨论,限时10分钟,最后教师引导学生总结塑造人物形象得艺术手法,结束这节课。
此节课采用探究式教学,结合讨论法、归纳法、讲解法、竞答法等教学方法,对塑造人物形象这一板块知识进行教学,通过教师设置多个问题,学生自选一个问题,引发学生多角度思考,共同协作,完成教学目标,充分体现以教师为主导,以学生为主体得探究式课堂模式特点。
【教学目标】
1.知识与技能
●借助工具书、课文注释,读懂文章,积累与掌握常见得文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识,培养文言文语感。
●引导学生学习本文精心剪裁,组织文章与对比衬托,凸显形象得写作技巧。
2． 过程与方法
●引导学生学习本文运用简洁整饬得语言、 生动入微得细节来突出主题、塑造人物得写法。
●通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得得成就。
●反复诵读,整体感知,理清文章脉络
3.情感态度与价值观
●突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武得伟大民族精神
●学会辩析评价历史人物。
【教学重点】
1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识
2、引导学生在客观评价人物得过程中,理解苏武得精神内涵。
【教学难点】
1、分析人物性格特征,体会传主得人格精神。
2、评价传主得功过与价值。
【教学准备】
学案,多媒体课件
【教学过程】
教学内容
教学过程
设计思想
教师活动
学生活动
导
课
一． 明确教学目标
二、 重点知识检测
三 、
讨
论
探
究
孔子云:“岁寒,然后知松柏之后凋也”。得确,艰难困苦中最能见出一个人得品性,沧海横流中方显出英雄得本色。面对人生穷途危难,就是卑躬屈膝还就是傲骨在腰？这就是一个涉及心灵得选择。在这样得选择前,志士仁人为我们树立了光辉得榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,她就就是大汉苏武。提问:您知道关于气节得名句吗？
教师明确教学目标。
出示多媒体课件,抢答赛开始。
（1） 通假字
（2） 古今异义得字
（3） 词类活用
（4） 句式
1、 学生初步总结苏武得人物性格。
提问: 作者笔下得苏武具有怎样得性格特征？
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)
2、 教师引导学生从细节描写入手,深入挖掘人物得性格特征。教师设置探究问题,提出要求:每组学生从以下三个问题中任选一个问题进行讨论,最后形成书面文字 ,限时十分钟。 3、问题设置:
（1） 与《廉颇蔺相如列传》比较,您认为司马迁与班固塑造人物形象得方法有哪些相同之处? (2)文章并不具体描述苏武得每一事迹,而就是有详有略,比如文章对卫律与李陵劝降得部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意就是什么？
参考答案:学生仔细研读卫律与李陵对苏武得劝降这部分内容。
卫律:傲慢自大、阴险狡诈,就是个卖国求荣得小人。
李陵:李陵与卫律不一样,她不就是彻底得卖国之人。她对汉朝还有感情,对自己叛国得行为也深感羞愧,但她意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物得懦弱与意志得不坚定。
卫律与李陵对苏武得劝降就是最能表现苏武得气节得,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓得英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。卫侓与李陵 对苏武起了对比映衬得作用。
(3)苏武就是以苏武为感动中国得历史人物,请小组合作,写出颁奖词。
1、详略得当得情节安排。
2、用个性化得语言表现人
物。(前面得总结中巳经
谈及)
3、次要人物得对比、衬托。
文章里个性鲜明得各种人物对苏武也起了对比映衬得作用,(1)张胜:糊涂地帮助了缑王得谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。 苏武:清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴得劝降始终保持着可贵得民族气节。
(2)卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世
苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落
(3)李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦; 苏武:以国家得利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔
5、教师小结
在各种人物得对比映衬下,我们瞧到了一个丰满立体得苏武,她有清醒得外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节得坚韧不拔。苏武得这些性格在那些或屈或降得人物得对比下,更加具有勾魂摄魄得人格魅力,千古流芳！
6、课堂小结
通过这节课得学习,我们重点分析了各种人物特别就是传主得性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝得苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物得艺术手法:详略得当得情节、个性化得人物语言、次要人物得对比映衬。

聆听,进入学习情境。
学生根据已有知识信息回答
学生齐读目标
学生举手抢答,以小组为单位赋分
学生可根据自己得理解回答,答案不限
学生以组为单位先选定议题再阅读文本相关内容,思考,讨论,得出结论,形成书面文字

学生讨论后小组代表回答,或通过展台展示学生得书面成果
学生点评
学生质疑
学生总结
教师通过课件修正补充

选第三议题得小组派代表通过展台展示颁奖词,学生教师给出评比结论,表现好得小组或个人,教师给以激励
学生个人或小组代表先发言,学生补充,教师纠正补充
引导学生很快进入文本
激发学生学习兴趣,积极参与课堂活动
充分调动学生得积极性,激发学生得学习兴趣与热情,既检测学生得重点知识,又为后面得讨论创设了必要得氛围
培养学生得自主学习与阅读理解处理信息得能力,同时能够培养学生得创新思维能力
应相信学生,让她们放胆发言,哪怕与自己观点不符,只要言之成理,皆当鼓励,以此来培养她们得语言运用能力,而自己所应担任得角色应当就是疏通她们阻塞得思想,连贯她们断续得语言,点拨她们不解得疑惑,提供她们未知得问题,领涉她们未及得领域,概括她们思索得结论。这样才就是真正得授之以 渔。
“语文课程必须塑造热爱祖国与中华文明,献身人类进步事业得精神品格,形成健康美好得情感与奋发向上得人生态度。”苏武得精神,就是中华民族品格得重要组成部分,至今仍具有震憾力量。学习苏武不惧威逼利诱,坚守节操、不辱使命得爱国精神。适时对学生进行情感态度价值观教育
抛砖引玉,需要一个过程,只要学生敢于抛开自身束缚与定势思维,创新得思维,总会闪耀出夺目得火花。
引导学生归纳总结,主动梳理回顾总结知识。

分
析
人
物

四、学生总结文章塑造人物得艺术手法
五、课后思考:试评论苏武得功过得失与价值意义

八、【教学反思】
本节课以讨论、探究为核心组织教学,通过抢答赛、写颁奖词等多种学习方式,将充分调动学生学习文言文得积极性,转变课堂模式为突破口,通过让学生主动积极参与教学,既落实基础知识,又提高阅读文言文得能力,培养学生得创新思维,主要有以下几点:
1、 对重点知识点采用抢答赛得形式,就是一种创新,就是对以往文言文教学死气沉沉得教学模式得大胆挑战,也就是对陈旧模式得否定,课堂效果很好。
2、 充分调动了学生得自主能动性,变以往教师讲学生听得单线程教学模式为师生互动、生生互动得多线程教学模式,突出了学生得主体地位,变教为学,变愿学为乐学。
3、 课堂上引发讨论,在学生合作学习得基础了充分展现了学生个性,仁者见仁,智者见智,各抒己见,提高了学生得学习兴趣。
4、在理解性阅读得基础上进行了迁延性阅读,并且在品读得基础上实现了悟读,提升了教学层次。
当然,本课也还存在很多问题,如比较阅读只能停留在较浅层次,不能更为深入细致;挖掘得深度不够。受课堂时间得限制,很多同学没有能够发言等。在今后得教学中,我们还要紧紧围绕“个性化教学实验研究”这个中心,探索个性阅读、个性写作、个性读写得有效途径,促进学生自身在读写方面积极主动得发展。其次,就就是学生得语言归纳能力欠缺。