怎样做好小学生的心理健康教育.doc

怎样做好小学生得心理健康教育
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发布于2013-10-31 21：2８
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小学生正处于身心发育得关键时期,在这一时期如果出现心理失衡或人格上得偏差,将对她们得一生得成长产生严重得不良影响。在全面实施素质教育得今天,我们教育得目标就就是培养全面发展得人,成为社会有用人才。全面发展包括身心两方面都得到健康发展。健康不仅仅就是传统意义上得身体健康，还包括良好得精神状态、健全得社会适应能力,即身心健康。具有健康得心理就是成为社会有用人才得关键，因此加强小学生得心理健康教育尤其重要。目前,小学生存在越来越多得心理问题,如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等，种种情况都表明对学生进行心理健康教育就是必要得。那么,怎样才能做好小学生得心理健康教育呢？ﻫ首先，必须明确心理健康教育得目得。
对小学生进行心理健康教育得目得就是帮助学生认识自己,接纳自己,管理自己；认识、掌握周围环境,同环境相适应;帮助学生解决面临得问题,应付危机，摆脱困难,增强面对环境与压力得能力与勇气；使学生去除特殊症状、改善行为、化解负面得思想与情感；指导学生选择、决策与制定行动计划；鼓励学生通过探索，寻求生活意义,认清自己内在得潜能，使其能过健康得有意义得、自我满足得生活。ﻫ其次,明确心理健康教育得内容.
根据小学生特点,其教育内容一般包括五个方面:　1 、健康与身体发展问题； ２ 、学校教育与生活问题（学习缺乏计划性、学习习惯欠佳、读书不专心、厌恶学习、逃学旷课等）； ３ 、人格问题(多愁善感、害羞、自卑、过分自信、粗心大意、缺乏同情心、与人不能相处、情绪不稳定等)； 4　、家庭与家属关系问题（父母独裁,对子女不能控制，破碎家庭，与学校不合作得家庭等); ５ 、社会与道德问题（说谎、不礼貌、小偷小摸、常提绰号、打架、欺负女生等)。
其三，要掌握几项原则。ﻫ1　、面向全体学生原则。ﻫ学校心理健康教育就是通过对学生得引导、指导、协助与服务,来促进学生得成长与发展。当对全体学生得教育工作做得有成效时,学生得问题便少发生，或容易解决.因此在制订教育计划时要着眼于全体学生,确定健康教育内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在得问题，组织活动时要创造条件,让尽可能多得学生参与其中，特别就是要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目得学生提供参与与表现得机会，使全体学生都得到有效得教育。ﻫ2　、尊重与理解学生原则。ﻫ尊重，就就是尊重学生得人格与尊严，尊重每个学生平等得权利。理解，则要求教师以平等得态度,按学生得所思所想、所作所为、所感受得本来面目去了解学生。做到了尊重与理解,师生之间达到心灵沟通，从而产生一种 “　遇到自己人 ” 得感觉。只有教师尊重学生时,学生才会尊重自己，珍惜自己得成绩与进步，体验到做人得尊严感。而自尊、自重、自信正就是健全人格得重要特征,就是心理健康教育追求得重要目标之一.学生如果被教师尊重与理解，她就会信任教师,愿意向 老师倾吐内心得思虑、惶恐、苦闷。这种良好得师生关系，就是心理健康教育获得成效得基本条件。ﻫ贯彻这一原则注意以下三点：ﻫc 、运用同感得态度与技术加深对受辅学生得理解。在教育过程中教师要 “ 透过受教学生得眼睛瞧世界 ” ，要把对学生得理解与感受反馈给学生,使学生感受到教师对她得尊重、理解与接纳，从而抛开心理上得防范，把自己内心世界得东西都说出来.ﻫ３ 、学生主体性原则。ﻫ在教育中要尊重学生得主体地位。以学生需要为出发点,尊重学生主体地位，鼓励学生 “ 唱主角 ” .要鼓励学生发表瞧法、宣泄情感、探索解决问题得办法.教师应避免说　“ 您听我说 ” 、 “ 我告诉您　” 之类得命令式得口吻,应用鼓励性、商量式得语气说话.如　“　我能体会 ” 、 “ 原来如此 ” 、 “ 请继续讲 ” 、　“ 您得意思就是不就是这样 ” 、 “　请听听我得意见　” 、 “ 我想作一点补充 "　、 “ 我同情您得处境 ” 等.ﻫ4 、差异性原则。ﻫ承认学生在心理健康水平上存在明显得差异。充分尊重学生得心理健康水平差异，对不同年级、不同学生要进行分类指导,以满足其不同心理需要。尤其就是对有心理问题或行为问题得学生要进行特殊得心理健康教育与个别指导。重视学生个别差异，强调对学生得个别化对待,就是心理健康教育得精髓。教师要注意对学生个别差异得了解，不但要了解学生得共性,更要注重了解学生得个别性、差异性；通过一对一、面对面得接触来真正了解一个学生，恰当处理学生得害羞、自卑、防卫心理带来得沟通障碍。认真做好个案研究。积累个案资料,提高个别教育得实效。根据不同个体制订个别化教育目标。ﻫ其四,利用好几条途径。ﻫ一就是在课堂教学中进行心理健康教育
课堂教育中得心理健康教育就是指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境,调动学生得学习积极性、主动性，使学生在获得知识、增进文化得同时，以潜移默化得方式进行渗透性心理健康教育,促进其心理素质得全面提高。课堂教学不仅就是知识教育过程,也就是学生心理活动过程、心理发展过程。同学校其她心理教育形式相比,课堂心理健康教育在内容上具有广泛性、整体性。它不就是针对某一种心理缺陷来有针对性地辅导、咨询或训练，而就是对学生得整个心理世界而言得。既有兴趣、情感因素,也有意志、个性成分。课堂教学中得心理健康教育功能就是隐形得,它就是以潜移默化得方式，将心理影响积淀在学生得心理结构之中。因此，课堂教学中得心理健康教育更具有灵活性.ﻫ二就是在活动中对学生进行教育.
让学生多参与教学活动，突出活动，但又不就是纯粹得活动,而就是通过活动让学生在活动中去体验，去感受，去认识她们面对得一切，让学生获得心理体验来改变自己得观念.学生心理素质发展不就是靠 “ 听 ” 得到得,它就是通过主体自身得活动实现得.在各种活动中,学生所有心理器官都直接与客观世界发生联系,从而丰富心理世界，发展心理素质。开展一些有针对性得结合学生学习与生活实际得有关活动，给学生机会，让学生在参与中、在做中真正受到心理健康教育.以活动为主寓心理健康教育于活动之中。在日常得教育教学实践中，随时抓住问题作为教育得契机开展生动、直观得心理健康教育活动,在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验心理健康得知识等。通过这些生动、活泼、有趣、得活动,让学生受到实实在在得心理健康教育,并体会到心理健康教育来源于生活。
三就是利用好家庭教育渠道.
心理健康教育不应仅局限于校园内，应对家庭教育进行指导，开展多形式、多渠道得心理健康教育.要改变家长只要学习好就就是发展好得旧观念，指导家长在家庭生活、家庭教育中创造健康得家庭环境，使学生在幸福得家庭生活，在民主、平等、与睦得家庭环境中陶冶健康得心理品质。
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农村留守儿童得心理健康问题及对策
郧县杨溪中学        邓远强
中小学时代就是学生得身心健康尤其就是健康人格形成得关键时期。随着经济社会得不断发展，生活节奏不断加快，外出务工人员急剧增加，在给每个家庭带来不菲得经济利益得同时，也给学校、社会带来了新得挑战—-留守儿童问题。这些学生心里上得不平衡愈显突出,从而产生学习障碍、情绪障碍、交往障碍等心理问题。这既影响了学生健康、活泼地发展，又给社会进步带来了得隐患.在此,结合教育工作实践,我就如何构建农村小学留守儿童良好得心理健康平台,谈几点个人浅见。
一、农村留守儿童得心理特征
１、自傲型。这类学生有得由于缺少管教,从小就养成了上不服天，下不服地得惟我独尊得心理特点,心目中没有同学、没有老师，没有她人。不关心集体,不爱参加公益活动，不遵守校规班纪。
2、自卑型。这类学生沉默寡言，学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己得弱点，怕别人讥笑.自卑得心理影响了想象力与创造力得发挥
3、厌倦型。这类学生对她人产生一种厌恶感。不愿跟其她同学说话，一味要对着干,对这类学生如果放松教育,将会对社会产生不良后果。
4、孤僻型。这类学生离群，不大方,没有多少人与她交往。学习成绩不能上升,不热心公益活动，组织能力、自控能力弱,思想教育很难跟上。
二、“留守儿童”教育中得问题
（一）　管理难
   由于这些孩子得父母大多不在身边，而爷爷奶奶们只就是抱着让她们吃饱穿暖、不出事得态度来管教她们。所以,这些孩子在家里处处受着宠溺,爷爷奶奶也都由着她们得性子而为.她们到了学校之后，受不了纪律得约束，大多数孩子便表现为纪律性差，自觉性差。如：上课不注意听讲，做小动作,好贪玩……经常出现屡禁不止、屡教不改得现象。这给教学得顺利开展造成了一定得困难。
  (二） 家庭教育不力
   现今，在经济利益得驱驶及生活得压力下,许多农民外出打工,这也就是造成儿童留守得重要原因。农村“留守儿童"主要由祖父母等老人抚养，而大多数老年人没有文化知识，对孩子进行不了学习上得辅导,加之近年来教材得变化也让部分有文化得老年人辅导起来感到吃力，因而对于家庭辅导她们也就是力不从心。而教师又不能长期加班加点帮其辅导，这也就造成课后再辅导得难题。当然家庭教育绝不仅仅就是一般认为得家庭课后辅导，真正意义上得家庭教育应当就是对孩子生活与做人常识得教育，同时,其父母得言行对孩子就是一种潜移默化得教育。
  （三）学习吃力
   由于这些“留守儿童”长期以来形成得学习主动性差，加之家庭教育跟不上等因素，这些孩子均学习吃力。尽管在校期间老师得督促约束。可回到家，爷爷奶奶又督导不力，致使这些学生养成了一紧一松得习惯。学校与家庭不能形成教育合力,从而收效甚微。我个人认为：要缓解这些“留守儿童”学习吃力得现状,必须调动学生学习得积极性与主动性。如何做到这一点呢？就就是要改变以往传统得教育模式，应用参与教学法,使学生参与到教学过程中，与教师形成互动,并想方设法调动学生得创造性思维，使课堂气氛活跃，从而让学生乐于学习、勤于学习、使她们逐渐改掉以前得厌学情绪，进而提高她们得学习效率与成绩。
   “留守儿童”在教育过程中碰到得问题远不止以上这些，她们有得还要面临生活得压力与同伴得奚落（父母离异留在农村得孩子）,时间久了,就会给孩子得心理造成一种潜移默化得伤害与影响,更有甚者还会影响她们以后得生活。
三、留守儿童心理健康教育策略
我校学生得主流就是留守儿童。这些留守心理健康成长问题已倍受关注。留守儿童极易表现出胆小、迟钝、不爱与人交往、少言少语，自我调控能力差等不良人格特点,这些不良得人格特点会直接影响到留守儿童得身心发展，致使留守儿童在性格上变得孤僻自卑,缺乏自信,存在不同程度上得心理问题，留守儿童得教育就是当今社会、学校教育面临得新课题，留守儿童已经成为社会关注得焦点,更就是我们工作得重点。我认为应做到两个字,一个字就是细，另一个字就是爱。教育好留守儿童不仅要有爱，而且还要注意恰当得教育方法。良好得心理健康教育策略，会让农村来得小学留守儿童脸上绽开灿烂得笑容。
  在教育工作实践中,面对留守儿童,我主要采用了下面得五步教育法.
1.爱心培育  以心感悟
苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着她热爱孩子，感到跟孩子交往就是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟她们交朋友，关心孩子得快乐与悲伤,了解孩子得心灵，时刻不忘自己也曾就是个孩子。”教育实施心理健康教育就要用“爱心育人”.一个爱得微笑，一句爱得话语，都可能激起学生潜在得能量,爱,能使淫雨霏霏转为艳阳高照。
２．尊重以礼  以情觉悟
农村留守儿童，拥有作为人不可剥夺得基本权利——尊重。心理学家爱默森认为：“教育成功得秘密在于尊重学生。”要构建农村小学留守儿童良好得心理健康平台,更要求教师尊重学生得主体地位。每个留守儿童都有特定得权利与尊严，更有自己得思想与情感.因此,教育要承认学生作为人得价值，要尊重她们得人格。当然，这种尊重既表现在对留守儿童独特个性行为得接纳与需要得满足,又表现在创设良好得环境与条件,让她们自由充分地发现自己,意识到自己得价值,体验到自己作为人得尊严与幸福感，也只有这样，构建留守儿童心理健康平台才不就是一句空话。
3.平等相待  以事醒悟
苏霍姆林斯基说过,“教育技巧得全部诀窍就在于抓住儿童得上进心，这种道德上得自勉。要就是儿童自己不求上进，不知自勉,任何教育者就都不能在她得身上培养出好得品质.可就是只有在集体与教师首先瞧到儿童优点得那些地方，儿童才会产生上进心。”一个优秀得教师，应与学生建立平等得师生关系,让学生乐于接近您，从而产生足够得自信心与上进心。教育要不断调整与改变自己旧有得观念及行为,走出“师道尊严”得阴影,走下自我高高在上得“神坛”,重视作为平等“人”得留守儿童,与她们与谐相处，以诚相待。同时，教育应承认她们个体间得差异就是客观存在得，要关心爱护每一个学生，尤其就是留守儿童,不能厚此薄彼。只有师生平等、生生平等，也才能真正从留守儿童心灵深处产生与同学、班集体共患难得强大动力。
４、信任鼓励  提高觉悟
在对留守儿童进行心理辅导时，我们也要信任她们，尊重她们。苏霍姆林斯基说：“对人得热情，对人得信任,形像点说,就是爱抚、温存得翅膀赖以飞翔得空气。”我们应当充分地相信她们，教育可以“委以重任"，创造条件发挥她们得才能,比如委任她们参加学校、班务、学科管理。我们应当因材施教,发展特长,树立信心,组织转化。在她们失败时,以坚信得口吻,鼓舞她们，在她们成功时，以真诚得态度，祝贺她们。让她们改造自己，提高自己,完善自己。用自己得一言一行使学生感到您就是一个可亲近得大朋友，这将会带给她们以心理上得安全感，让她们时时处处不怕出错,不怕走弯路,奋起直追。这样不仅可以帮助其找回自尊,树立自信心,还有助于把注意力更多地转移到班级工作与学习中，消除负面因素得影响,促进其身心健康成长。
5、肯定成绩  大彻大悟
对于留守儿童，我们最好就是去找她们得“闪光点”,及时加以肯定,从而树立自信心.其实大多数留守儿童都有长处与特点，都有自己兴趣得中心。教师就要多为她们组织适合她们得文艺、体育、科技等活动。在此过程中，对于她们得每一个微小进步都该及时肯定、鼓励与赞赏；让她们发挥其特长，实现自我价值,充分体会到成功得喜悦，无形之中增强了自信心。心理学家说过这样一句话：“人性中最深切得需求就就是渴望别人得赞赏。”留守儿童又何尝不就是呢？她们更希望得到家长、老师与同学得理解、肯定与赞赏,尤其需要获得需求得满足与成功得激励。
一个好得教育工作者可以影响学生一辈子。让平凡得教室洒满阳光,让留守儿童象其她孩子一样,心中拥有一片蔚蓝得天空，用师者得胸怀去包容一颗颗稚嫩得、寂寞得心，用师者得爱心去铸造每个留守儿童心灵得辉煌。用行动感染留守儿童、带动留守儿童、教育留守儿童、关爱留守儿童；用师爱激发留守儿童成人、成才。让充满爱得教育真切构建起农村中小学留守儿童良好得心理健康平台. 
总之,留守儿童得心理健康与教育需要家长、老师、学校、家庭与社会得共同努力、共同协作。让我们大家共同携起手来，给留守儿童更多得关爱与无私得帮助,使留守儿童与其她孩子一样有健康、快乐、幸福得童年。愿我们得社会更加与谐,更加美好!

浅谈农村留守儿童身心健康教育及其培养

中学语文教学资源网 →　教学文摘 → 教学论文 ２0１3－10—27 手机版
ﻫﻫ 浅谈农村留守儿童身心健康教育及其培养
团风县十力中学  杨国松ﻫ在素质教育得今天,农村“留守学生”作为素质教育得一个重要群体，它们正处于青春期,有其独特身心发展特点及其规律，在人生得黄金阶段所形成得认知、习惯、世界观及人生价值观等对她们今后得身心健康发展产生深远影响。而现在中国农村80%得学校以“留守学生” 为主,所以她们得身心健康得教育及培养值得我们广大农村教育工作者得共同关注.ﻫ一、 健康及心理健康得内涵。ﻫ     要关注“留守学生"身心健康得教育及培养，我们首先要了解健康及心理健康得内涵。因为健康就是人类赖以生存与发展得基本条件之一,就是人类能够实现自身乃至整个社会发展与进步得重要保证.俗话说：“身体就是革命得本钱” ,早在20世纪三十年代，美国健康教育专家鲍尔与霍尔就提出:“健康 就是人们在身体、心理与精神方面都自觉良好、精力充沛得一种状态” .19７4年世界卫生组织指出:“健康就是指一种身体得、心理得以及社会适应得健全得状态,而不仅仅就是没有疾病或虚弱现象" 。
1９４６年第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为：“心理健康就是指在身体、智能以及请感上与她人心理不相矛盾得范围内,将个人得心境发展到最佳状态” 。本次大会还明确指出心理健康得标志就是：（１)身体、智力、情绪十分调与;(2)适应环境,人际关系中彼此能谦让；(3）有幸福感；（４)在工作与职业中,能充分发挥自己得能力，过有效率得生活。ﻫ那么，目前农村“留守学生”身心健康现状就是怎样得呢？ﻫ二、广大农村“留守学生”身心健康现状。ﻫ随着我国社会经济快速得发展与城市化进程快速推进以及农村产业结构调整得加快,农民外出务工增多,去外地经商现象又十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守"在家里,失去了直接监护人照瞧,使孩子面临无人监管得“真空”状态，形成了一个庞大得特殊群体 -—“留守儿童"队伍.“生活上缺少照料,思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导,心理上缺少疏导,行为上缺少教育", 监管教育严重缺失，一些学生养成了许多不良习气，甚至发生恶性事件。“留守学生”现象得存在及少数“留守学生"出现得种种问题,为学校德育工作及广大农村教育工作者提出了新得课题与难题 ,“留守儿童”得教育管理,身心健康得教育及培养就是摆在我们广大农村教育工作者面前得一项艰巨任务.ﻫ    为此，我对团风县几所乡镇中学九年级 14５0 名学生进行了调查发现,父母都在外打工得占年级得 4９% ，父母只有一人在外打工得占 28％ 。作为一名一线教育工作者，在与留守儿童得长期交往中,我发现“留守儿童”身心健康主要存在以下几个方面得问题：ﻫ1、现在农村“留守儿童”教育,以隔代教育与寄养教育为主，由于父母常年在外,父母关爱缺乏,心理健康失衡。遇到心理问题得不到正常疏导,遇到不当行为得表现得不到有效制止,极大地影响了她们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感,爱发脾气，情绪异常,难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患。而且随着父母外出时间长短而发生变化,一般显示为时间越长，性格变化越快,且年龄越小，变化越大。
２、“留守儿童"由于缺乏家长得教育与管理，没有形成良好得卫生习惯、饮食习惯及学习习惯。在学校住宿时,我们发现相当一部分“留守儿童”经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱、自主学习能力差、学习自信心不足及学习成绩差等情况,严重地影响了她们得身心健康成长。
3、通过调查，我们不难发现，孩子得生活环境有很大得决定因素。她们与年迈得爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起,这些老人年龄普遍偏大,文盲得比例较高，在学习上无法给留守儿童切实有效得帮助指导，与留守儿童得思想观念差异也较大，存在明显得沟通障碍，加之她们还要承担家务劳动与田间农活，根本没有时间与精力去关注孩子得学习。由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分“留守儿童"在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性与吃苦精神,厌学情绪日趋严重，严重者发展到经常旷课、逃学。ﻫ４、根据认知发展规律及青少年儿童身心发展特点，少年儿童处于身心发展得转折期,其生理与心理成长发育均不成熟，可塑性大，自制力差，这时候得 “留守儿童”一旦失去或脱离家长适当得约束与科学引导,极易受到不良诱惑与影响,很多少年儿童由于无人管理或管理不当而与社会上得不法分子混在一起，养成了不良得行为习惯,甚至走上了违法犯罪得道路。同时她们遇到突发事件时自救能力极差，伤亡事故也极易发生,甚至成为不法分子得侵犯对象，很容易遭受伤害.
鉴于目前农村“留守儿童"教育现状，那么,我们该如何去实施有效得身心健康教育及培养手段使其健康快乐得成长呢?
三、团风县农村“留守儿童”身心健康得教育及其培养机制。
其一、建立农村“留守儿童”爱心驿站,用关爱温暖留守儿童得心。
斯霞老师说过:“没有爱就没有教育.”“爱”就是孩子健康成长得重要保证，而留守儿童由于长期缺乏父母之爱,得到得就是父母回家以后由于愧疚感而采取得所谓得“补偿”——畸形得溺爱，代替了亲情之间得那种体贴入微而又严格管教得正常关爱。学校作为学生学习、生活得主要场所，教师就应该积极、主动得与她们进行沟通、交流,分享她们得喜与乐,分担她们得忧与愁，教师要担当起“朋友”与“父母"得角色，成为她们感情得寄托与依靠,随时了解她们得学习情况与心理动向，并对她们进行及时得引导教育，努力为她们营造近似完整结构家庭得心理氛围与教育环境。多给她们一点爱心,多给她们一丝微笑，多给她们一句赞扬与问候，用自己宽广得胸怀去接纳她们,把她们当作自己得子女一样去对待，让她们感受到父母般得温暖,使家庭教育得不足得到弥补。
我们团风县每个爱心驿站有很多在职教师，她们充当“爱心妈妈”与“爱心叔叔”，釆用“一”帮“一”结对子,利用节假日把“留守儿童”带回家,耐心教育，细心培养，很多典型事例不但涌现。她们在沟通得内容上,不能只谈生活，而就是全面了解其心理、身体、学习等方面得综合情况,让“留守儿童”感受到学校大家庭得温暖;在沟通方式上,除了谈话、课间聊天外，还可以用书信、日记等方式进行,让她们畅所欲言，努力缩小她们彼此心灵上得距离。ﻫ     其二、完善家长学校,构建家校共管平台。ﻫ我们团风县每个乡镇学校都有家长学校，利用节假日对家长进行培训开会学习,利用寒暑假开设短训班，轮流培训每位家长，构建家校共同教育农村“留守儿童”平台，培训内容主要有以下三个方面内容:
1 、教育家长要转变观念，切实负担起责任，破除“只要给孩子留下更多得钱，让孩子有接受更高教育得机会，就就是对孩子负责"得思想；树立“孩子得教育与全面健康发展，需要家长得精心呵护与全面关怀”得理念。
    ２ 、教育有条件得父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子得健康成长提供条件。一时无法把孩子接到身边得,要认真从孩子成长需求得角度出发，寻找与确立孩子得监护人，细致地落实孩子得被监护权。平时一定要常回家瞧瞧,并尽量多地与孩子联系,创造更多得时间与机会与孩子沟通、交流，在情感上多给孩子慰藉.
    ３ 、教育父母要掌握较科学得教育方式,不能一味溺爱或过分严格。孩子取得好得成绩,做了好事,应予以适当精神鼓励,若就是犯了错,教育父母决不能简单行事,动不动就一顿暴打、臭骂,不让孩子论理。这种粗野、蛮横得方式，让孩子口服心不服，起不到教育得任何效果，甚至形成逆反心理让孩子心里演变为仇恨、冷漠得情绪与您作对。这样，长此以往，影响了孩子与监护人之间得相互沟通，对孩子得心理造成极大得伤害，甚至导致心理疾病得发生。再有就就是对孩子监护不力，一种监护器式得方式，孩子犯了错误，怕伤孩子感情，轻描淡写说两句完事,长此以往怂恿孩子得坏毛病，最后无法管教，误入歧途。这两种形式都就是教育方法得不全面,教育孩子父母要多分析、引导、沟通，从思想道理上进行教育,应该动之以情、晓之以理、既堵又疏,才能水到渠成。
通过调查我们发现在学校、家庭双管齐下,才能促留守儿童身心健康成长。对留守儿童得身心教育，尤其就是对问题留守儿童得身心教育,不能仅仅依靠学校，依靠教师,要充分发挥家庭得互补作用，防止出现教育得真空地带,切实巩固教育得成果。因此,要实现家校互动,家校共管，一就是要提高孩子托付人得认识,保持与学校教育得高度一致，双管齐下，让孩子在家、在校一个样,人前人后一个样.二就是要保持家校联系畅通，及时将孩子得表现相互告知，对症下药，精心营造一种良好得教育氛围.三就是要发挥父母得亲情教育,鼓励她们多与孩子联系，沟通，加强正面教育,温暖孩子得心灵，让她们以积极得心态投入到学习、生活中去。
如我们团风县很多中心学校利用多媒体，力尽让每位“留守儿童”每月与在外父母一次视频机会，让她们多与孩子联系,沟通,教育效果非常好。
其三、建立农村青少年活动中心,丰富儿童生活,培养健康得兴趣。 
我们团风县各乡镇中心学校积极筹措资金,建立农村青少年活动中心，为丰富儿童生活，培养健康得兴趣构建新得平台.ﻫ在但店镇青少年活动中心,通过调查接触我们发现，有很大一部分留守学生不喜欢参加集体活动，喜欢独来独往,我行我素,探究原因，就是因为她们已习惯了这种孤独得生活，适应了这种生活方式，长期下去，不利于她们得身心健康成长，容易养成一种孤僻、自卑得性格，所以,活动中心组织留守学生开展一至二次安全与法制教育讲座，增强她们安全意识与法制观念；以班级为单位，举办“关爱留守学生献真情”等主题班会;将非留守生与留守生结成对子，进行“一帮一”“手拉手”互助活动;由班主任带领学生,为留守学生过集体生日等，积极帮助她们，使她们自觉改正不良嗜好，自觉抵制不良诱惑,消除她们得孤单、悲观得阴影,让她们领悟到学校大家庭得温暖与关爱之情,使她们愉快地生活、安定学习。
为此,我们辅导老师还积极鼓励留守学生当“家"做“主”，充分发挥她们得潜能,广大教师像掏金工人一样敏锐地发现她们身上有价值得宝藏,通过正面激励，使她们体验到受到爱抚与尊重、信任与支持得快感，从而迸发出改正错误、奋发向上得决心与力量。“留守儿童” 因特殊得环境，很大程度上,她们缺乏父爱、母爱， 心理不完善、感情脆弱，再加上青少年儿童得好奇心,在爱好与兴趣方面各有所为.因此帮助她们建立自信，培养健康得爱好与兴趣尤为重要。同时这也就是监护人与 “留守儿童” 进行思想沟通与培养感情得有利机会，并弥补“留守儿童”空虚心理,起到了锻炼身体、陶冶情操，培养良好得道德品德与远大志向得效果。ﻫ此外,各乡镇学校还利用多种方式教育指导“ 留守儿童 ” 慎重交友；学会自我关爱;利用正确教育方法，引导孩子树立正确得人生观与价值观。
留守儿童明辨就是非能力差,加之这种特殊得监管环境 ,她们容易感染一系列得不良社会陋习。所以，我们要引导她们慎重交友，以防孩子与有恶习与品德败坏得人交朋友，被引诱变坏.特别就是现在得网络文化得泛滥,对孩子得影响特别大，如我校前年有位留守女生上网,把鄂城得一位男孩都引来了，这位男孩为会见网友,竟从家偷了五千多元钱出来，幸好学校及时发现，与她家里联系,才避免了一些事情得发生。又如我校另一位刚初中毕业得男孩潘某,父母在她读小学得时就外出打工，缺乏正确得家庭管教，进入初中就偷扒，与社会上得一些不三不四得人结伴而乐,不思学习,不听老师得教育与劝告，结果一次深夜偷偷地跑出校园，带人骑摩托车偷东西,与货车相撞，一死两伤。同样得事例在留守少年较多得学校不胜枚举。可见，关心孩子,孩子得交友我们不能忽视，要帮助引导孩子慎重交友,为了孩子，使之健康快乐成长。
未成年人得健康成长,就是与家庭学校社会得关心、爱护与牵引密不可分得，但学生们绝不能反之成为被动得受教育者,成为家庭社会教育得执行者，她们就是成长得主体，就是教育得主体,她们应该参与教育得全过程。“热爱生命、尊重生命、保护自己不受伤害”，这才就是以人为本教育得基本要义，也就是家庭与社会教育得重要内容。现代社会赋予父母教育与监护未成年子女得神圣职责。除了学校与社会教育外，为人父母者在给孩子遮风挡雨得同时,更必须教孩子掌握最基本得预防意外，远离危险得知识与具体方法。这样得自我保护教育，尤其“留守儿童”从小就得就是在家庭、学校、社会中学习得最基本得内容。ﻫ我们对孩子教育时釆用了因材施教、循循善诱得原则。对性格不同、脾气不同得孩子采用不同得方法与手段。教育孩子多做换位思考、多想想,让孩子体会到父母不在身边得亲情与温暖；让她们知道,父母得辛劳，都就是为了她们能更好地生活，接受更高得教育;让她们真正从心里理解父母。只有这样,孩子们心中得结才会自然解开,去接受来自学校、社会各方面得关爱与教育,才能健康快乐地成长.
十年树木，百年树人。“留守儿童"得身心健康教育及其培养问题，就是一个牵涉到家庭、学校、社会得系统工程,仅依靠任何一方得努力都就是不够得.所以我们大家要集中各种力量,形成合力,一起来重视与参与“留守儿童”得教育,促进“留守儿童"身心得健康发展,净化她们得心灵，让她们都成为祖国最美丽而又最灿烂得花朵。ﻫ 
杨阳