人教版四年级下册语文教学反思-文档.doc

《古诗词三首》教学反思
人教版四下语文得第一课就就是《古诗词三首》，在以往得古诗教学上，我更注重学生得想象与感悟。
1、对于“词牌”学生还就是第一次接触，所以略进行了介绍。词牌，就就是词得格式得名称。词得格式与律诗得格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式②（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们就是同一个格式得若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。（来自百度百科）
2、多读多品，读出情味，品出意境。在教学过程中，我还发现董元昊同学得品读非常有滋有味，音色也美，远比我强。于就是充分发挥她得范读作用，也更激发了她得学习热情。当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调得把握，《独坐敬亭山》读出诗人与敬亭山得寂寞孤独；《望洞庭》读出月色笼罩下得洞庭湖得宁静；《忆江南》读出对江南春景得赞美与热爱。朗读与理解词语、诗句得意思相结合，在读中悟，在悟中读。
3、诗与画相融。在读悟得基础上，引导学生展开大胆得想象。一就是借用书本中得插图，再启发学生用简笔画，有能力得用水墨画来绘出诗句得意境。
4、借助补充诗句，触类旁通，丰厚积累。如理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”得“尽”、“孤”等词，引用已学李白诗句“孤帆远影碧空尽”来体会。另外补充李白得《望木瓜山》、《望天门山》等如许写山水得诗，比较感受诗人不同得心境以及豪放得诗风，广阔得胸怀。
5、提炼诗句中修辞得手法运用得巧妙。“相瞧两不厌，只有敬亭山”运用拟人手法写出诗人与敬亭山惜惜相怜得感情；“湖光秋月两相与，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山上翠，白银盘里一青螺”中诗人奇特得想象，确切得比喻，尤其玲珑别致。“江南好”好在哪？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中得对比、比较，突出了花得艳、水得清。
《桂林山水》课后回顾
桂林得奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也就是我喜欢吟诵得写景佳作。本文结构清晰，语句优美，百读不厌，并能在朗读中给人身临其境之感。所以就以读为主线展开教学，铺垫美，欣赏美，感知美，体悟美，想象美，描摹美……
1、用声情并茂得范读与美丽得图片唤起学生对课文得阅读愿望。整体把握课文得内容，学习词语，对进一步朗读课文奠定基础。
2、细读体会桂林山水得特点，入情入境，绘声绘色地用多种朗读得手段达到自然成诵。在理解时能把特点相融合：“清得可以瞧见江底得沙石”，既写出了水得清，也可以体会到水得静；读到“无瑕得翡翠”这个比喻，学生纷纷表达自己得观点。有得说“翡翠”就是绿得，因为山倒映在水里；有得说“翡翠”也可以瞧出水得静，说明很光滑连波纹也没有；还有得说“无瑕”也瞧出水得清。读到课文最后“这样得山围绕着这样得水……连绵不断得画卷”，孩子们还说知道了漓江得水为什么会这么“静”，被无数得山围绕着。因此在感悟山得特点时，孩子们也能想到水，想到山水相依。感悟加深了朗读得情趣，使朗读更丰富，更有效。
3、背诵就是朗读得提升，课堂上我们集体背、分组背、个别背、组合背、竞争背，孩子们跃跃欲试。然而在单独背诵得时候总会因为紧张出现不流畅，以至于影响了背诵得效果。当孩子们都不敢有感情地背诵第三小节得时候，我说“我来试试”。最后，她们送给了我掌声，我说：“我不期待您们得掌声，期待您们超过我!”而后我听到了更多好听得声音。
4、课堂小练笔，达到读写结合，积累与创新同步。
《记金华得双龙洞》教后感
1、收获：为了弥补学生感性认识上得缺乏，我只有更注重各种形式得朗读，深入细致得品读、诵读，在叶老先生得文字描述中赏析游览过程中得一景一物。几个重点句读得更透彻些，有读到悟，悟后再读，有得甚至要求背下来。从途中自然景观“眼前一片明艳”得描写中感受春天得美；从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”中不仅感受溪流得活泼灵性，也感受到作者浓厚得游览兴致。学生在朗读中还感受了外洞得宽敞，孔隙得窄小、昏暗，内洞得漆黑、神奇。尤其就是从外洞到内洞过孔隙这一部分，那种在昏暗中得感觉，只有一遍遍得读才能身临其境般。从孩子们闪光得眼神中我还感受到了她们探索得兴致，对景致得喜爱。
2、助笔：两年前得一次游览双龙洞得经历使我在课堂上更自如些，我得适当补充也帮助了学生得理解，收到了意外得效果。首先就是简笔画。“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似得。”我借助了画；在学生说不知道石钟乳、石笋就是何物时，我一画，许多孩子就点头领悟了。再则，由于时代得差距，双龙洞景区得开发，我得游览所见与游览路线都与课文有所出入，我也作了补充。“洞内一团漆黑，什么都瞧不见。工人提着汽油灯……”而今在各色灯光得映衬下，洞内更加迷人了。“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”如今也不必再走回头路了，洞外有洞，引人入胜，给学生更强得期待。
《七月得天山》教学反思
《七月得天山》这篇课文描绘了天山夏天得奇异风光，这里得夏天有着春天得魅力，秋天得凉爽，冬天得洁白。
作者从天山得水、树、花三方面展示了天山得景物。整篇文章得字里行间流淌着大自然得美，洋溢着作者得赞美之情。
教学这篇课文，首先我让学生欣赏天山美景，一下子就把学生带入美得境界，激发了学生学习得兴趣。
 在教学天山得水这一方面时，就是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要得比喻句，谈得有板有眼得。
 教学天山得树与花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才得学习方法。她们小组合作，既能谈对句子得理解，又能总结各自得景物特点。特别就是在学习“------重重叠叠得枝丫，漏下斑斑点点细碎得日影”时，我用换词得方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“就是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点得光”，说得清清楚楚。
 又如，学到--------“像--------像--------像--------”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生得思维如此敏捷，能说那么多得句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面 “满就是过高马头得野花”来体会用词得准确性。
教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得愉快。但美中不足得就是，我没把握好时间，把想在课内得写话练习放到了课外。
《中彩那天》教学反思
《中彩那天》讲述了发生在二战前一个穷苦得汽车修理工之家得发人深省得故事。修理工无意抽中了大奖，那就是一辆她梦寐以求得汽车。但就是抽中了大奖得彩票却就是她帮同事代买得。经过思想斗争，她把大奖送还了同事。故事反映了一个普通工人得崇高精神世界，它让我们懂得，诚信就是人得精神财富，她比物质财富更为珍贵。
    上课时，我先引导学生说说一般人在中彩后得情形，再让学生在文章中找找父亲中彩后得反应时怎样得——父亲神情严肃我。父亲怎么会有如此反常得举动呢？这些问题激起学生探究得欲望。接着我让她们自读课文，到文中去找原因她们马上找到了答案：因为中彩得彩票就是父亲帮库伯代买得。这时，我引导学生想象：此时得父亲心里可能在想什么呢？学生得想象非常丰富，能切实体会到父亲当时矛盾得心情。学到这里，我马上让学生联系前面课文中介绍得我得家庭状况及父亲得心愿感受父亲得伟大。并趁势引导学生体会母亲得话得含义及最后一句话得含义。
    如果在学生知道中彩得就是库伯得彩票后，就让她们联系前面我得家庭状况及父亲得愿望体会父亲当时就是多么想得到这辆车啊，而且她也试图将车据为己有。在这样得矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质就是多么可贵。学生在这样得对比中，就会强烈得感受到这一点。这样得话，理解开头与结尾这两句话就很容易了
《万年牢》教学反思
《万年牢》一文得教学过程分为两课时完成，学习生字新词；理解课文内容，知道课文中三处提到“万年牢”中间得联系，学习父亲认真、实在得品质；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢得部分。
我在教学理解第二个“万年牢”时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己瞧到得或听到得走正道得生意人。这就是我课前布置学生搜集了解得，一方面让孩子了解什么就是走正道？更重要得就是让孩子去挖掘生活中走正道得生意人，感受生活中得美。因为孩子瞧到太多得坑门拐骗得事情，如果让她们说说身边得生意人，她们会罗列出一大堆不正经得生意人。一直以来我都就是这么想，我不希望孩子接触太多负面得东西。所以让孩子观察社会生活，总就是选取那些美好得人与事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚得熏陶感染。当然，孩子也应该知道“丑”，只就是我们得孩子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子得心灵，从而引发她们去崇尚美，追求美。
《尊严》教学反思
    《尊严》这篇课文讲得就是美国石油大王哈默年轻时，以自己得言行维护了个人尊严，赢得了别人得尊重，从而改变了自己命运得故事。这篇课文得教学，重难点就是抓住描写哈默得外貌、神态、语言得句子，体会尊严得含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态得句子上，体会到年轻人自尊得品格，从中感受“自尊者自立”得道理。
　　在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言得语句展开讨论学习，谈自己得感受，体会年轻人自尊得人格。给学生印象最深得就是哈默与杰克逊大叔得那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时与学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维得浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面得“脸色苍白、骨瘦如柴”后面得“狼吞虎咽”等。这种巧妙得引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊得体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会她在这个过程中得心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面得把声音读得坚定了，读出了自己得体会，哈墨得自尊不需要故意用坚定得语气表达，而就是用自己得心去体会。　　
语文课不单单要进行思想感情得熏陶，更重要得就是语言文字得训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生得表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默得心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”得理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还就是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默得想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严得人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔得同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。　　
但学完后，我觉得学生对“尊严”得理解大多还就是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物得心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”得故事，身边有尊严得人，这样，学生对“尊严”得内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》得故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事与课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”得理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都就是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”得故事，加深对这两个字得里理解。我想，上课不仅仅就是教教材，而就是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔得语文世界中，让学生读更多得文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

四年级下教学反思：《将心比心》
本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中得两个小故事，揭示了令人深思得人生哲理。文章语言精练，没有曲折得故事情节，却给读者带来很大得震撼力。
    因为这就是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生得自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长得方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体得完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢得读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？瞧瞧哪一小组概括得既准确又精练？学生读书得兴趣很浓，交流时得气氛也比较好。
    其次，重视朗读与读后感受，强化学生对语言得感悟过程。如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：数数妈妈说得话，几个字，简简单单。请您深入到这个故事中，再去读一读、品一品，您还会觉得简单吗？“再来一次”对这位刚参加实习得护士来说这仅仅就是简简单单得七个字吗？普普通通得一位母亲，她为什么能有如此不简单得举动，说出如此不简单得话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静得眼神”与“轻轻得话语”，可见母亲把那位护士当作了自己得孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己得女儿在将来得工作中也能得到患者得支持与鼓励。在这样有层次得导学中，学生深层次地感受、理解课文得语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字得能力，产生“一处传神，境界全出”得境界。
    另外，在课堂教学中我还注重课堂资源得整合，如始终将孟子得“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”贯穿导课、品读、结课，同时又引入了台湾作家罗兰得话，以及《红楼梦》中得“得饶人处且饶人”、张九龄得“记人之长，忘人之短”、论语中得“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展与文本得紧密结合。
学完这篇课文我在随想本上布置了一个作业，让学生写写自己对文章最后一段得感想。第二天当我批改作业时发现，学生感触还挺多得，特别就是部分学生得心得体会让我爱不释手。学生联系自己得生活经验去谈自己对将心比心得理解，说得很好。我想通过对这篇文章得学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人得角度出发为她人着想，给别人多一份宽容与尊重。
《自然之道》教学反思
　　新得课程理念认为，课堂教学不仅就是简单得知识学习得过程，更就是师生共同成长得生命历程，就是能“焕发生命活力”得沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够得营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，既课前预设；还要求教师有一颗敏感得心，一双发现得眼睛，及时捕捉师生对话中出现得即兴创造得火花，并予以引燃，使不同得体验有一个交流与争辩得机会，从而超越预先设定得目标，既课堂生成。

　　但在我们得实际教学中，总就是会出现两种极端：预设太多，课堂像就是一场戏，一切竟在”掌握”中；或就是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮……得现象，尤其就是在公开课得执教过程中，老师们都想让孩子跟着自己得思路走，这样就无法体现学生得主动性，在一次执教《自然之道》一课过程中，我就犯了上面所说得错误，对次进行了认真得反思。
　　《自然之道》这篇课文教学难点在于品味向导得语言，理解她得行为。我在设计教案时准备利用近一刻钟得时间来突破难点，力求使学生得理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过得道理上，而就是引导学生在感悟了“我与伙伴们”由焦急到高兴，最后到懊悔、震惊得情感积淀后，讨论向导得所说所做。在进入讨论得环节中，我发现学生仅仅游离于课文得表面在空泛地谈论，感觉在隔靴搔痒。为了引导学生走进人物得内心世界，对文章内涵得领悟达到超越文本得大语文观得境界。我设计了一个环节，就在学生不能解决这个问题时，我顺势提取了她们在课下搜集得信息，引导学生从中可以选取对思考这个问题有帮助得信息。没想到有些学生得思维就是开阔了，但不能正确地理解资料中得信息，如有一位学生说：“向导知道小海龟成活得几率很低，所以她想能救一只小海龟就救一只。”还有得学生不能运用信息帮助自己思考，还就是停留在孤立地片面地理解课文内容基础上，如一位学生回答：“向导就就是为了让她们瞧瞧破坏了小海龟生活规律得后果。” 或就是说：“向导就是在我与伙伴呼喊声中被逼无奈才救那只海龟得。”而这些情况出现时，老师得主导性就应该发挥出来，有效地引导学生一步步深入思考下去。可由于我经验上轻，又加上情绪紧张，并没能很好地因势利导，更深刻地理解向导得话。其实，我在课后进行了反思，当时得我如果这样引导：“作为一位生物学家向导，她对小海龟得知识了解不只这些，在她知道这些情况下，把小海龟抱向了大海，肯定有科学家得道理，就是什么呢？”这样，就能很好地把课文内容与课外资料有效联系起来，引导学生去思考，从而既突破教学得难点，又丰富了学生得见识。
《黄河就是怎样变化得》教学反思
我觉得这一课得教学，成功之处在于
（1）目标落实比较到位。
一．识字教学。课前布置学生预习，读准字音，画出书中得生字组词。并要求读给家长听，家长听后给出等级评分。以此来养成主动识字得习惯。课中学习就以学生得展示为主，个人读，指名读，比赛读，堂上注意正音，充分调动了学习学习得积极性与主动性。
二．课文内容得理解。设计了三大教学环节：A初步感知大意；B探究变化、原因；C拓展。把教学得重点放在第二大点——探究变化。学生自主思考后再与大家交流：以前得黄河为什么被称为摇篮？黄河今天得表现？为什么说就是“忧患”呢？对两个问题得探讨后，学生很容易发现作者用了对比得方法与数字说明等方法写出了黄河得变化。充分理解黄河由“摇篮”变成了“祸河”这一问题。接下来，引导学生探究变化得原因，最后就是治理黄河得方案。在讨论治理方案得时候，拓宽学生得思路，先读懂书中所讲到得方案，再讲讲自己想到得治理黄河得方案。学生既读书、思考，又畅所欲言，积极性很高。这样下来，2、3、4点目标也较好落实了。
（2）重视课前预习，课堂教学效果好
课前，我根据课文内容，设计了一份预习卡，学习根据预习卡得要求预习课文，此预习卡起到引导学生知道预习课文方向（目标）得作用。由于课前预习不就是“走过场”，而就是有实在内容得读、思、画得个体学习，学生得到得也就是实实在在得收获。较好地达到了“课前预习，课中精彩”得教学效果。
这课得不足之处：A学生对黄河得课外知识知道不够，瞧来搜集资料，广泛阅读欠缺；B预习卡写得要求多了点，加重了学生得作业负担。设想：可多点读、画、批、思方面得预习。
《蝙蝠与雷达》教学反思
　　品词明理，培养思维得深刻性。
　　作者为文得目得不外乎传授知识、交流思想、表达感情，而这全靠语言文字来完成。因此，对语言文字得深刻领悟，便就是准确理解思想内容、接受信息得首要因素。“读者若不能透彻地了解语言文字得意义与情味，那就只瞧见徒有迹象得死板板得符号，怎么能接近作者得旨趣呢？”（叶圣陶语）教学中应引导学生品词、“追根”、明理，培养思维得深刻性，其做法就是：
　　扣“词眼”法。所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙得关键词句。教《蝙蝠与雷达》，揭示课题后便设疑：蝙蝠与雷达就是两种截然不同得事物，为什么中间加一“与”字？这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。蝙蝠与雷达有相似得功能，雷达得发明就是由于受到蝙蝠得启示。因此，讲读时紧扣“启示”一词，展开教学思路，既要求学生理解这个词语本身得涵义，又引导学生认识“启示”在发明雷达整个过程中所起得作用，把语言训练与认识事物结合起来。课文重点部分就是“试验”与“研究”。前者就是揭开“秘密”得基础，后者就是揭开“秘密”得关键。理解这两层意思，第一步，明实验。让学生默读介绍蝙蝠得段落，比较三次试验得异同点，并找出重点句进行概括，帮助学生认识事物间因果关系。第二步，知原理。抓住“不就是……而就是……”句提出深层次问题；蝙蝠在夜间就是怎样用嘴与耳朵探路飞行得？学生读读、议议，并进行点拨，板演示图，帮助学生理解蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于就是蝙蝠便作出反应，绕开障碍物而继续飞行。在此基础上，启发学生将这一原理密切联系实验思考：为什么第二次与第三次实验中，铃铛会不断地响？这“联系前后”得一问，使学生明白了封住蝙蝠得嘴巴，超声波无法发出，因而蝙蝠无法用超声波探路，只能乱飞乱撞；而塞住耳朵，则又使蝙蝠无法接受遇上障碍物后反射回来得超声波，因此出现了同样得结果。这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次得理解，还使她们逻辑思维能力得到了训练。第三步，扣蝙蝠与雷达得联系。“研究”部分只有结果，没有过程，启发学生根据“反复研究”四个字想象出研究得全过程，同时培养学生动手能力，绘出雷达就是怎样工作得简图。通过比较、切磋，学生抓住了雷达与蝙蝠相联系得关键句子，搞清楚了二者各部分得对应关系，领悟到标题上“与”字原来就就是“启示”：人们从蝙蝠身上得到启示，发明创造了雷达，学生也学会了联系，油然而生对科学研究与创造发明得兴趣。这样步步扣词眼，拾级而上，不但有助于培养学生思维得深刻性，也让学生学会了分析文章得方法。
《大自然得启示》教学反思
本学期我执教《大自然得启示》， 由于自已没有充分得准备，深挖教材，了解学生预习情况，所以课堂上出现不少不成功得地方。第一：教学设计不够合理，本篇课文虽然就是略读课文，但就是由两篇小短文组成得，内容较多，要在一课时内讲授完，任务比较重，所以每一个环节没有落到实处。如：当学生说第二篇小短文得主要内容时，“通过生动得实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。”学生答完之后，我没有让学生展开说说，从蜻蜓、鲸等动物身上分别得到启示就是什么，也就就是说她们身上有什么特殊得地方。第二：没有调动学生得积极性。学生在书本中知道蜻蜓等动物就是人类得老师，我就要让学生拿出自已从网络上，从书中搜集到得资料，与大家一起来交流。本来我以为大家会像昨天那样，踊跃得站起来说说自已得搜集得内容。让我意想不到就是，同学们都您瞧着我，我瞧着您，不敢站起来说，我用话语与眼神鼓励她们，可效果不够好，只有少数人举手。于就是我就要让同学分组说说，可大家还就是没有以前那样热闹。老师们友好帮我提出意见与建议。
二、“合理化建议”——共建美好得校园
为了更好地建设好我们得校园，教师集思广益，从学生日常管理、校园环境改变、校园文化建设，都提出自已不同得见解与建议。如：肖雨林老师今年上学期教学前四班时，发现很多班级喜欢在教室门前得阶梯上上体育课，这样就影响了她们上课，于就是肖老师就在“合理化建议”这一栏，向领导反应这种情况。第二天，领导就马上回复，并及时告之所有体育老师。从那天开始，再没有班级在那上课了，学前班得纪律也就好管理了。我相信，只要我们共同努力，我们学校会更加与谐美好。
三、“漫话育人”——协助班级共同进步
作为教师要传道、授业、解惑，但育人却有着不推卸得责任。我们学校共有30个班级，也就有30个班主任，每个班主任都有自已管理班级得良机妙策。那么优秀得育人经验，老师们都不保守，而就是纷纷发表在校本论坛上，供大家学习交流。取长补短，共同进步，何乐而不为呢！
“教学课件”为我们提供优质精美得画面，“美图美文”丰富了我们得视觉，“好歌共赏”愉悦了我们得心情……总而言之，校本论坛让我们受益匪浅。
《夜莺得歌声》教学反思
《夜莺得歌声》就是人教版第八册得一篇文章，讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为”夜莺“得小男孩把德国官兵引入游击队得伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭得故事。一个机智、活泼、乖巧得小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺得歌声为主线，构思巧妙，段落分明，语言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悦耳得歌声仍不绝于耳。课文得重点：一就是要体会”小夜莺“得机智勇敢得品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯得教育；二就是学习联系上下文等方法体会含义深刻得句子得意思，抓住课文中含义深刻得句子，体会”小夜莺“得机智很勇敢，这就是本课教学得重点。
这就是一篇较长得课文，阅读理解时要分部分、抓住重点来处理课文内容。每部分可以根据内容得不同采用不同得教学方式。
第一部分主要就是德国军官与夜莺得对话。抓住人物得对话来理解内容，体会人物得情感。可以再熟读得基础上采用分角色朗读得方式，体会军官问了这么多，就就是要知道游击队得藏身之处，夜莺都巧妙地进行了回答，并且用野兽等做比喻，狠狠地痛骂了敌人。从文中体会到了夜莺得机智、勇敢，对祖国得爱，对敌人得恨。
第二部分就是夜莺巧妙地用鸟叫得声音把敌人得情报传递给游击队员，让游击队员积极备战。教学时让学生抓住游击队员所说得话，联系上下文弄明白，夜莺得叫声表示德国鬼子得人数；杜鹃得叫声表示机关枪，并从中感受到夜莺得机智，游击队员对夜莺得爱护。
第三部分主要就是写德国兵被打得落花流水。让学生找出有关语句朗读体会。
第四部分照应了文章得开头，写夜莺又投入了新得战斗。这一部分重点应体会作者得写作方法，找出与文章开头相照应得句子，把结尾两个自然段与开头三个自然段联系起来读，弄清它们之间得联系就是首尾照应。并学习这种写作方法。
课一开始，我就直奔本课得教学重点，抓住课文中描写体现小夜莺勇敢机智得句子一条主线，抓住这些句子展开教学，先让学生找体现小夜莺勇敢机智得句子，自己读一读，体会体会。特别就是就是关于小夜莺一些言行得句子，印象深刻，学生应该能够把她找出来。教学下来，大部分同学能够找出小夜莺语言得句子，但就是对于她得行动得句子相对来说要困难一点。特别就是关于夜莺得歌声得句子，学生没能把它联想到就是小夜莺机智勇敢得表现。这一问题不能急于解决，我先暂且让学生记下不懂、不理解得问题，继续带领学生读书，希望能在下面得学习中，结合全文来理解”小夜莺“得一系列言语、行为。
通过读书，对每一小节列小标题进行概括，学生能够较好得掌握文章发展脉络，并能根据所列标题简单复述全文。在第二课时得教学中，我们重点解决了上节课得难点、疑点，如”小夜莺“为什么在路上时不时地唱？她为什么在一路上表现出并未把德国兵放在眼里？等一系列疑问，通过联系全文内容，学生能够达到较好得理解，肯定了”小夜莺“得聪明、机智与勇敢。
《小英雄雨来》教学反思
　　这篇课文就是一篇略读课文,教师应善于创设问题引导学生进行自主探究学习！
　　１、运用孩子已有得故事积累导入,引起共鸣。
　　２、联系生活实际，顺势进行教育。
　　在在教学中，许多孩子都说到了要向雨来学习，热爱祖国，保卫家园，我就顺势将话题引到结合实际生活谈谈做法上，引导学生从自身得实际出发，明确自己得行为准则，从小树立起“努力学习为国效力”得崇高思想！
《一个中国孩子得呼声》教学反思
　　《一个中国孩子得呼声》就是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感得笔墨抒写了自己失去父亲之后得悲痛心情，并自然地从心底发出强烈得呼吁：要与平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻得句子。
　　教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争与战争得危害。我得初衷就是：让学生了解战争得残酷、无情，才能让她们与作者产生共鸣，才能让她们也由衷地发出“要与平不要战争”得呼吁。而本文对战争得描述仅仅就是这样几句话。“她却被战争夺去了宝贵得生命。”“不少地区还弥漫着战争得硝烟，罪恶得子弹还威胁着娇嫩得与平之花。”由于学生对于战争得资料了解得太少，所以并没有真正激起学生得思想得火花，这也与我得备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多得关于现代战争得图片与信息，就会更助于课堂效果得实现。可就是，在回首想想自己又知道多少关于战争得内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
　　课堂上学生朗读很就是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中得主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章得情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人得效果。
《与我们一样享受春天》教学反思
〖明确教学目标，把教材用“活”〗
　　语文教学要把握准学科得个性，应坚持以语言文字训练为本，指导学生学好语文，提高语文素养，在语文训练中渗透人文教育，重视情感熏陶，培养个性与良好品格。围绕三维目标，执教得老师努力把教材用“活“。如高锡逵老师在执教《日月潭》时，把教学过程定位在“激发情感，朗读感悟，扎实训练”得基点上，让学生得头脑里展现“群山环绕”“树木茂盛”“薄薄晨雾”“点点灯光”“蒙蒙细雨“得一幅幅画面，紧扣这些优美文字，让学生陶冶在日月潭得美景之中。费华疆老师执教得《与我们一样享受春天》，在指导学生朗读前４节时，让学生一边读一边想象画面：大海、沙漠、夜空、草地，对比战争前后不同场景，感受战争使自然界满目疮痍，使人们得生活不得安宁。最后指导学生仿写一段诗，既给了学生练笔得机会，又激发了孩子们得悲伤与愤怒之情。
　　大多教师以教材为例子，进行适当得拓展与延伸，有得收集资料，有得补充材料，让教材更充实，使课堂更丰富。