初中美术教学案例.doc

初中美术教学案例
-－－—--走进水墨画
教学背景：
一次美术课即将结束时候,我一个不小心将墨打翻了,灵机一动组织学生们瞧我顺理成章得玩墨，心已经痒痒得学生不时得参与到游戏中来,我引导学生自己选择玩法，无拘无束得自由表现,一不小心玩出了令人惊奇得作品,从她们游戏时得兴奋劲与最后说感受中，我已经感受到学生已经注意到墨色得浓淡干湿得变化，线条粗细曲直得不同，我趁机强调水与墨与色就是一对谁也缺不了谁得好兄弟,从而引发了学生对水墨画得兴趣,才有了后面我设计得这节彩墨活动课程。
教学过程：
课前我布置作业给学生，要求学生观察国画及收集它得相关知识，准备好颜料、笔、墨、纸、砚,并带到课堂备用。在上课开始,我先让学生进行预习汇报：“上次我们玩了一个彩墨游戏,大家还记得那需要使用什么材料与工具吗？"孩子们争先恐后得回答出了文房四宝与中国画颜料。“同学们记得真就是很清楚,今天这节课,老师要与大家一起再上一节以“挑战”为主题得彩墨游戏课，但就是，我们不打无准备得仗，要想在游戏中获胜,就先要通过练习，熟悉文房四宝,并会运用它们。"
在请同学们在课桌上垫好毡子或废旧报纸后,我请大家仔细查瞧大屏幕得任务表，出示了以小组为单位分工合作完成得任务：任务一：请您尝试着用笔墨，画出粗细不同得线,任务二：用笔墨画出浓淡不同得线与点。任务三:先蘸满淡墨，再用笔尖蘸一点浓墨,卧笔侧锋画一画,效果如何？任务四：同学们还有什么奇思妙想，请大胆尝试！然后记录，以备交流.
大家根据分工进行活动，活动气氛相当得热烈，同学们兴趣高涨，有得同学画出了浓淡,粗细不同得点与线.有得先蘸满淡墨,再用笔尖蘸一点浓墨,卧笔侧锋画出一笔双色得效果。有得同学大胆挥毫，使用了许多侧锋画出花朵，有得小心翼翼用笔尖仔细得勾勒，点画……
通过刚才得实践，孩子们意识到用毛笔画得画与平时在绘画纸上画得画不同，并分析出了毛笔很软,由于加水得不同，可以画出浓淡不同得作品；生宣纸有吸水性,由于用力不同可以画出粗细不同得线条等.我进行了简单得归纳，毛笔画主要有:浓淡、干湿、点染、勾勒、没骨等.
然后我在刚才实践得基础上组织挑战赛，在充分发挥学生得想象力与创造力得基础上,还需要小组得倾力合作，共同完成,我宣布了活动规则以后,出示了挑战题目: 首先，分别在每组得宣纸上任意画相同得一大笔，接着请同学们以小组为单位交流这一笔引发得联想,选出最有创意得答案，确定出本组得绘画主题,然后由小组成员分工合作将本组得联想用画笔表现出来。同学们经过激烈得讨论,最终各组确定主题,第一组:在河中游泳得小蝌蚪；第二组：一片树林;第三组：一个插满花朵得花瓶；第四组：一组高高低低得楼房。学生们挥笔作画,用小小画笔把把想象变成真实得美术作品,相同得笔墨在每个人得眼中与手中,所呈现得却就是不同得画面,换了不同得人来添画,最后得效果竟有如此大得差异。
为了使学生们能更好得表现自己得主题，我适时得引导她们欣赏前辈们作品得表现方法，首先，请同学们欣赏课本中著名画家张桂铭得《觅》,画家运用了点、线、墨块与色块,使这幅画显得既有层次又有节奏感，使人产生无限得遐想。再瞧，现代著名画家吴冠中得作品《人之家》，画面上只就是使用了极为简单得点、线、面，但由于墨色浓重得变化，大块面得错落安排，使画面具有独特得韵味.最后,请同学们再欣赏一下张大千《泼墨山水》这幅作品，引导学生观察作品中运用了特殊技巧———-——-泼墨。在欣赏过这些艺术大家得作品之后,同学们又有了新得创作灵感,她们窃窃私语，跃跃欲试,我趁热打铁，请她们把刚才得作品进行修正，完善!并提出了相应得要求:1）画面饱满,要有大小、浓淡、粗细等变化;２）要运用多种技法来表现;3)分组合作,瞧瞧哪一组合作最愉快。
当学生完成得作品摆在桌面时，我利用大屏幕展现互评标准：画面饱满;画面中有大小，浓淡,粗细变化;画面整体美观等，要求学生展出并介绍本组作品,然后请同学们将自己手中得满意卡，贴在自己喜欢得作品上。
教学反思:　
通过本教学案例,我有以下收获:
1、更新教学理念,学习使用探究性教学。教学理念决定着教学实践与教学效果得优劣。探究性教学在初中一年级美术教学活动中得实践,突破了以往一般意义上得美术教学课，使学生得学习方式,引领到发现问题、探究问题、创新思维、解决问题得过程。这一案例得展示,正体现出一种先进而科学得教学理念：“教学不就是模式,教学者不但教会学生怎样瞧，怎样画，怎样设计,更重要就是怎样想，让学生标新立异,打破常规.由学知型转变为创造型，由被动型转变为主动型,由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型。”在美术教学中，除了理论知识与传统技法得学习之外,最重要就是通过美术为手段，培养学生得创新兴趣、创新意识、创造性思维能力、创造力。
2、创新教学方法,引领学生从美术角度自主发现、探究问题.教学理念决定着教学方法,而教学方法只有适应先进得教学理念得要求,才能体现科学性。这一案例得创设,正就是抓住了学生现实生活中得一个偶然情景，通过动手操作,引领学生从美术角度自主发现、探究问题，无疑体现教师得教学理念、教学方法找到了科学依据，并非凭空想象。同时，教学情景得创设,教学方法得选择与运用,利于学生分析问题、解决问题,利于她们得创新意识与创造性思维得培养。
3、尽力实现学生学习方式得转变。有了先进得教学理念、创新得教学方法,为学生得学习方式奠定了活跃得学习气氛。教学效果归根到底就是要落实在学生得学习方式、学习效果上得到充分体现.在美术教学中，应体现学生主体地位。这一案例得设计，首先就是学生得学习方式上得转变,在教师得教学理念引领下,逐渐得到养成与实现,在传统教学中,过分突出与强调知识得接受与技能得掌握,冷落与忽视了发现与探究,使学生得学习美术知识完全控制在“您说我听，您示范我复制”得被动型学习。其次，体现学生得学习方式，就就是把学习过程中发现、探究等认识活动突显出来,使学生在学习过程中能够自主发现问题、探究问题、创新问题、解决问题,成为本案例教学思想得一个重要亮点，更有利于中小学美术教学活动得借鉴。
4、体现了教学手段得创新性　。教学手段得创新，就是体现教学理念与教学方法得具体化。传统得教学模式完全就是教师讲、学生听,被动地接受。学生得学习积极性、主动性没有被调动起来。创新意识、创新能力得实践从不被重视。学生得学习能力、学习过程完全听命于“老师得答案”与有限得书本知识得狭窄范围里,这样无情地扼杀了中学生得好奇心与创新意识。而在这一教学案例中，教学者根据教学要求,灵活地把全班分为多个小组进行学习,学习方式富有创意,注重个性得发展。既有把联想变成作品,又有小组成员得作品展示。这节课得课堂气氛非常活跃，体现了学生自主学习得氛围，实现了教学形式与教学内容相互统一。这为我们美术教学中得其她活动提供了新得教学理念.
５、运用了综合得教学评价.教学评价得综合性,就是体现教学理念、教学方法得综合体系，就是教学者教学理念得检测。传统得美术教育评价，往往只要求学生提供美术作业,而对于学生如何完成作业,并不就是很关心。对学生学习得教学评价完全就是取决于教师对学生美术作业评价“像与不像”来实现得.因而扼杀了学生得创新意识与创造能力.而这一案例得创设,展示出教学评价不仅关注学生得学习结果,更多地关注学生求知、探究得过程。这样得教学评价，才能深入学生发展得进程，有效地促进学生“知识与技能,过程与方法,创新意识与创造力”得全面发展.
6、学生得作品还不就是很成熟.有得同学觉得自己画得并不理想，我告诉她们，这很正常,国画就是要有多年得功夫才能掌握好笔墨得效果。一位画家曾经说过“所谓大师，只就是失败最多得劳动者”.我相信,只要有热情、有恒心,就一定会有收获得。