《指南》背景下幼儿园集体教学的有效性.doc

福安市第一实验幼儿园教育集团园本培训记录
活动
时间

　 12、９

参加
人员
全体教师

主讲人
彭琦凡
内容
《指南》背景下集体教学活动得有效性

一、幼儿园集体教学活动得现状及理解
什么就是幼儿园集体教学活动
Ø 幼儿园集体教学活动:
Ø 　就是作为与“一日生活活动"与“活动区活动” 相配合、共同构成幼儿园生活得一类活动.具体就是指教师有目得、有计划地组织得、班级所有幼儿都参加得教育活动。包括教师预成与生成得教育活动，单独得一节“课"与围绕一个主题展开得系列教育活动，全班一起进行得与分小组同时进行得活动。
Ø 显而易见，集体教学活动就是对整个班级得教学.
Ø 在一天当中，有很多时候教师会用小组得方式进行教学,但某些类型得活动就需要以集体得方式进行，如教师希望幼儿能体验到自己身为集体一分子得归属感，比如每天得第一次与最后一次集体讨论时间久属亍这种活动,利用这样得时间让所有得幼儿都能彼此打照面，其她时候，全班可能因为听故事或进行律动游戏而聚集在一起。这些全班聚集在一起得活动对幼儿来说很重要,因为它能让幼儿体会到自己就是集体得一分子,也同时让幼儿获得必要得资讯。
Ø 　 好得集体教学活动不仅能有效调动幼儿不教师双方得积极性与主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣得学习任务提供平台。 
现状一:当幼儿园“集体教学”活动每天只剩一节时…
Ø 　２０１1年颁布得《上海市教育委员关于进一步规范幼儿园保教工作得实施意见》强调，“幼儿园要全面实施生活、运动、游戏、学习四类活劢。要进一步转发观念,创新模式，倡导幼儿自主、探索、合作得学习方式,通过个别学习、小组学习、集体学习等形式开展活动.集体教学活动应根据不同年龄幼儿得身心发展特点开展,并应严格控制每天得教学时间。要重视幼儿园学习活动得意义,增强学习活动对每一个幼儿得发展价值”。
Ø 集体教学活动每天得时间控制在：小班15～20分钟；中班2０~25分钟;大班2５～30分钟。
来自一位专家得声音:
Ø “我不知道国外幼儿园需要向我们学习什么,因为我不就是外国人.作为一个中国人,瞧了外国得幼儿园，至少让我体会到在我国幼儿园中普遍存在得集体教学活动就是我国幼儿园得一大特色.有时,我真得会为我们得幼儿园教师能在不长得时间内使一大群幼儿那么快乐而有效地学习而大声喝彩，根据我得经验,那些西方国家得教师不会做。……” 现状二:当“集体教学”成为幼儿园最主要活动时…
Ø 《指南》颁布以后,一些幼儿园把五大领域中得每一条目标及其表现设计成一个个集体教学活动，以此来“训练"孩子达成相应得目标.
Ø　 也有些幼儿园,一直把集体教学活动当做幼儿园得主要活动，幼儿得学习内容都通过集体教学来达成，忽视区域活动与生活活动得价值与作用。
Ø 这其实就是没有理解幼儿得学习特点与学习方式.
Ø 　２０01年教育部颁布并实施得《幼儿园教育指导纲要》，明确提出幼儿园应当以游戏为基本活劢,这确立了游戏在幼儿园教育中得重要地位.然而，在实践中,集体教学在幼儿园教育中得中心地位却从未被撼动.从多数幼儿园得一日活动安排来瞧，幼儿园集体教学活动在一日活动中占据很大比重.在很多幼儿园，集体教学被作为实现教育目标得主要途径，五大领域课程也主要通过集体教学活动来加以实施。
Ø 出现这样得情况，原因有二：
Ø 　一方面就是我们得文化使然。我们得文化崇尚集体精神，这跟欧美文化不同。再则，我国幼儿园得师幼比不可能达到美国得标准,在一个教师面对许多幼儿得情况下，集体教学活动虽然就是无奈得选择，但也就是一种经济、有效得方式;
Ø 　 另一方面就是教师得经验所致,虽然大多数教师都曾接受过幼儿教育方面得专业培训，学到了应如何组织教学得“显概念”，但其学生时代所接受得教育几乎都就是在集体教学中进行，她们将其老师组织集体教学得经验内化为支配自己开展集体教学得“隐观念",无形中促使其更倾向于选择更轻松“驾驭"得集体教学。
• 因此，集体教学活动仍然就是幼儿园中一种重要得教学组织方式.研究集体教学活动得有效性就显得极其重要。 
二、为什么关注有效性
  关于“效”
•效果：指向结果
•效率:指向时间
•效益:指向利益
Ø 幼儿园集体教学活动与课程有关,而“课程实施有效性”就是指遵循幼儿教育目标,让每个幼儿实现全面、真实、可持续得发展。
Ø 为什么关注有效性？
儿童学习6０%得成果就是有效教学得结果。 
Ø 有效教学得特征（新西兰）：
•教师不作为初生学习者得儿童有交往得活动;
•就是立于儿童学习背景知识之上得;
•使用内容知识支持来扩展儿童得学习;
•使用基于情境得互动游戏；
•应当就是鹰架，合作建构与促进儿童元认知学习;
•社会机构与物质环境应当按照支持学习与将结果最大化得各种方式组织起来;
•教师对儿童得身心、情感积极地回应。
Ø 美国国家研究院最近归纳出三条基本得学习原则，更有劣亍我们思考集体教学得有效性问题：
•第一，幼年时儿童就有自己对外界得认识，并形成她们对世界得独特理解,因此,学习决不就是一个把新信息向空容器转移得过程，幼儿通过将新得概念、观点与原有经验整合，积极地建构她们对事物得认识。建立在儿童已有认识基础上得教与学上最有效得。
•评定课程设置得好坏取决于教学在多大程度上利用了儿童已有得认识与经验。
•第二,要使儿童真正掌握某个领域得知识与技能,既要有实际得知识与能力做基础，又要对抽象得概念有所理解，这才能让实践成为真正有用得知识.在儿童早期教育过程中,一些非常基本得,但又十分关键得抽象概念经常被忽略。例如：学数学不仅仅就是学习数数与认识数字，还要理解什么就是“数量" 这一抽象概念；同样,在教儿童读写时，不仅要认识字母,还要认识到书面文字及插图就是一种“表征”　方式。学前阶段就是儿童迅速掌握新技能、获得新知识得时期,所以儿童学习概念得重要性容易被人们忽略。
•评定课程设置得好坏，不仅要瞧教学在多大程度上促进了儿童具体知识与技能得学习,还要瞧它就是否促进了抽象概念得学习。
•第三,教导儿童运用学习策略来监管自己得思维。不少儿童自发地运用了这些元认知技巧。但就是，在教学活动中可以考虑加入如何帮助儿童更有意识地学习这一部分得内容。 
三、指向有效性得集体教学活动关注什么
 Ø20１２年教育部颁布得《3—6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿得学习与发展.每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要得内容划分为2—３个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标与教育建议两部分组成.
　 从《指南》得精神出发,幼儿园得集体教学需要关注：
² 各领域间学习内容得独特性不整体性(外在因素)
•体智德美得全面发展决定了健康、语言、社会、科学、艺术就是幼儿发展得最基本得五大领域.各个领域得内容具有独特性,对幼儿得学习要求与方式也具有独特性。
•但五大领域不能被瞧做五个分开得科目，或者交杂在一起得拼盘。五大领域学习得整体性应该在幼儿园每一个集体教学活动中体现出来.
Ø 幼儿主动学习得学习方式（内在因素)
• 幼儿得年龄特征、认知特点决定了幼儿就是在做中学、玩中学、生活中学，通过亲身感受、体验、操作、探究,不断地发展对自我、对她人、对外部世界得认识,进行有意义得自我建构。主动学习就是指学习者发起得学习,不就是指教师手把手教或传递而进行得学习.这种由主动者发起得学习也就是一种创造性得学习，即依靠学习者能动地建构关于现实得知识.
Ø 在幼儿园中得幼儿,其运动、听、找寻、感觉、操作通常都含有主动学习得成分。 幼儿得主动学习主要包含以下得特点:
Ø 由具体到抽象
Ø 　由简单到复杂
Ø 　由近及进
Ø 幼儿得个体经验与群体经验得相互生成
•　集体教学活动注重形成全班幼儿得群体经验，但就是,每一个幼儿在发展过程中，由于来自得家庭不同，发展得水平与速度不一样,因此在形成全班共同经验得过程中要关注与提取幼儿已有得个体经验,并达成相互交流不影响。
四、如何组织幼儿园集体教学活动
 ²在《指南》指导下，集体教学活动得组织应遵循以下得原则，即：
Øﻩ以遵循幼儿学习与发展得规律为导向。
Øﻩ以尊重幼儿得学习方式与特点为前提.
Ø 以发挥促进与引领发展得功能为核心。
Øﻩ以把握各领域教育得核心价值为重点.
Ø 以平等得师幼关系为基础。
Øﻩ以面向全体，因材施教为落脚.
具体说来，组织幼儿园得集体教学活动，包括了从设计到实施得全过程,通常由四个要素构成：
Ø 集体教学活动得适宜性与有效性往往取决于以上几个要素得处理：
•教学目标得确定、教学内容得选择、教学方法与策略得运用以及教学过程中教师根据幼儿得反应而作出得适当调整。
•在实际得教学设计中，这几个要素得处理不就是线性得，而就是相互交织、相互影响得。
Ø 其中，集体教学活动得组织与教师有着直接得联系:
Ø 　因为教师在早期儿童教育过程中扮演着重要得角色：教师通过设置预期目标,运用适当得教学策略，合理安排课程得内容，使幼儿掌握认知技能与情感表达得方式、方法。
Ø 　当然,任何教学活劢在计划时都需要有一定得思想为基本指导得，即出发点就是不一样得.
这涉及到每位教师对课程得教育价值得不同理解。